江蘇省常州市新北區(qū)新橋第二實驗小學 包金莉

一、音樂大單元教學概述

音樂大單元教學指的是音樂教師將教學材料中的目錄作為主要依據(jù)，結合教學要求對各單元和各章節(jié)中的知識點進行合理規(guī)劃與整合，通過拓展和延伸性知識講解，學生能對相關音樂知識進行串聯(lián)性、系統(tǒng)性的學習，進而對音樂知識形成良好的整體性認知。

在大單元教學過程中，教師可以借此培養(yǎng)學生的音樂思維，使其能夠從宏觀和微觀兩個角度出發(fā)對學科知識進行探索與分析。

另外，在大單元視域下，教師還應有意識地將現(xiàn)實生活與音樂知識進行科學關聯(lián)，并運用實踐與理論相結合的教學方法強化學生的音樂綜合素養(yǎng)，使他們能夠靈活運用音樂知識來解決實際問題，并借此增強學生對音樂的感知與感悟能力。

二、在音樂課堂開展大單元教學的具體措施

（一）深度分析教學材料，設計單元教學主題

在開展大單元教學活動前，教師需要先確定單元教學的主題，深入研究教學材料，透徹理解每章、每節(jié)、每課時的教學要求，分析各知識點之間的內在聯(lián)系，然后再依據(jù)上述信息設定單元化教學的主題。這樣的設計思路不僅可以使教學主題呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、完整性、綜合性等特點，還能使學生根據(jù)學習主題進行科學的聯(lián)想，進而提升其主動探究音樂知識的興趣。

以蘇少版音樂三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”的教學為例，此單元包含了《小兒垂釣》等三首古詩的吟唱教學。在確定單元化教學主題前，教師需要先深入分析教材中每首古詩吟唱教學的內容和目標?！缎捍贯灐芬髮W生了解中國古詩詞的文化背景，通過吟唱詩句感悟古詩的內涵，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。而《游子吟》則需要學生能夠使用連貫的聲音聲情并茂地演唱古詩詞，并且在演唱過程中表現(xiàn)出聲音的強弱關系，了解裝飾音的唱法。與此同時，在演唱過程中體會詩中的母子之情。對此，教師需要結合上述信息優(yōu)化單元教學思路，科學梳理與整合單元化教學知識點，然后確定具有概括性意義的單元教學主題，如“演唱古詩詞，體會詩詞情感”“精準演唱古詩詞，掌握音樂技巧”等。教師通過深度解析教學材料，了解教學要求，能夠形成科學的單元化教學思路，從而為學生制訂合理的大單元教學主題。

（二）合理設置教學目標，確定單元教學方向

在確定大單元教學主題后，教師還需要結合單元中各章節(jié)的具體教學目標設置單元化教學目標，以進一步明確音樂大單元教學的方向。只有確定了明確的、標準的、科學的大單元教學目標，學生才能找到正確的學習方向，從而更好地提升單元學習的質量。

以蘇少版音樂四年級下冊第四單元“甜甜江南”的教學為例，此單元包含了《憶江南》等三首歌曲，在設計大單元教學目標前，教師需要先細致了解每首歌曲的教學目標，然后將這些要素結合在一起，設計出整體性的單元化授課目標。例如，《小巷風韻》是一首具有極強江南音樂風格的蘇州評彈歌曲，而此節(jié)課的教學目標是讓學生通過聆聽、學唱的方式感受江南曲風的獨有特點，感悟此首蘇州評彈中蘊含的婉轉、柔美、恬淡等獨特的韻味，從而使學生真正領略到江南風情?！稇浗稀芬彩且皇最H具江南韻味的歌曲，學生通過聆聽此首歌曲，不僅能感受到秀美的江南水鄉(xiāng)風光，逐漸增強對江南美景的喜愛之情，還能充分體驗這首歌曲中的意境美，從而形成良好的音樂鑒賞能力?！稐盍唷肥且皇捉K民歌，學生通過聆聽民歌的語言、韻律、節(jié)奏、情感等要素，不僅能對傳統(tǒng)民間音樂產(chǎn)生強烈的探索興趣，還能充分感受到當?shù)孛耖g文化的獨有特點，從而增強對民族文化的喜愛之情。

針對上述三首歌曲的教學目標，音樂教師要從整體性視角出發(fā)，對這些內容進行科學的梳理與整合，制定出系統(tǒng)的大單元教學目標。如從藝術表現(xiàn)來說，教師要通過大單元教學讓學生在音樂聆聽、歌曲演唱的過程中加深對“甜甜江南”主題內涵的理解，掌握江南歌曲的情感表達技巧，真正體會到江南歌曲的韻味與內涵。在審美感知方面，學生需要知道江南風格歌曲的演唱節(jié)拍、韻律和語言等內容，掌握正確的演唱技巧，并且能夠根據(jù)上述要素辨別出同類型的其他歌曲，借此提高學生的審美感知能力。從文化理解角度來說，音樂教師要讓學生認識到江南歌曲中所蘊藏的地方特色，感受歌曲中對江南美景的贊美之情；同時，借此拓展學生的音樂視野和文化視野。教師通過設計大單元教學目標，不僅可以明確整體化音樂教學的方向，還能促進對本章節(jié)授課目標的理解，進而形成正確的單元教學思路，為大單元音樂教學打下良好的基礎。

（三）創(chuàng)設單元問題板塊，提高學生學習質量

要想提高大單元教學的有效性，教師則要優(yōu)化授課的方法和思路，如可以結合音樂知識點創(chuàng)設單元問題教學模式，把某一單元中所有章節(jié)的知識點進行串聯(lián)，并設置綜合性單元化大問題，然后再引導學生將這個大問題進行拆分，分成若干個與之相關的小問題，并對這些小問題進行解答，而學生在解答這些問題的過程中能夠不斷靠近大問題的答案，并最終解決大單元問題。由此可見，單元問題教學模式不僅可以提高學生音樂大單元學習的質量，還能使其在問題解決過程中循序漸進地掌握音樂知識與技能，進而提升音樂綜合素養(yǎng)。

以蘇少版音樂三年級下冊第一單元“春天的歌”教學為例，此單元的教學目標是讓學生學會運用恰當?shù)那榫w展現(xiàn)歌曲的意境，能夠通過歌曲演唱認識斷音記號，了解斷音的唱法，知道每首歌曲的節(jié)奏，并且能夠跟隨歌曲伴奏進行聲情并茂的演唱練習。此單元包含了《春天來了》等四首歌曲，而這些歌曲都蘊含了豐富的春天元素，學生通過大單元系統(tǒng)化的學習，能夠充分感受到春天的氣息，同時，通過對歌詞內容的理解與感悟，還能體會到春季景色的美麗，進而增強對春天的喜愛之情。對此，教師需要設計一個大單元問題，如：根據(jù)此單元音樂和曲風特點進行音樂即興創(chuàng)編，用音樂、器樂或舞蹈方式表達出對春天的感受。為了解決這個大問題，教師需要帶領學生結合學習目標將大問題進行拆分，并對每個子問題進行解答。

例如，第一個子問題：通過聆聽音樂感受春天的氣息。對此，教師可以利用多媒體課件給學生播放歌曲視頻，讓他們在直觀的情境中感受到春景的美好。第二個子問題：如何用歌曲展現(xiàn)出生機盎然的春季特點？對此，教師需要帶領學生認識音樂記號，了解歌曲的節(jié)奏和旋律，并通過音樂案例展示讓他們感受到這兩首歌曲所體現(xiàn)出來的歡快情感。第三個子問題：此單元歌曲和樂曲具有哪些特點？對于這個問題，教師需要把本單元幾首歌曲以短視頻方式展示，讓他們通過對比總結這類曲風的特點。教師通過創(chuàng)建大單元問題教學活動，使學生通過拆分大問題逐步掌握此單元各章節(jié)音樂的知識點，并通過完成大問題任務提升單元化學習的質量。

（四）開展單元實踐活動，提升學生音樂素養(yǎng)

在大單元教育理念下，教師需要培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)。教師應結合大單元教學目標和課程內容創(chuàng)建單元實踐學習活動，讓學生在鞏固單元音樂樂理知識的同時，提高音樂演唱技能和情感表達能力，進而提升音樂綜合素養(yǎng)。

以蘇少版音樂四年級上冊第一單元“五彩民族風”的教學為例，此單元包括了《花兒與少年》等四首歌曲，這些歌曲都充分體現(xiàn)了我國特有的民族風情，也蘊含著濃厚的民族情懷。為了培養(yǎng)班級學生的音樂綜合素養(yǎng)，提高大單元教學的有效性，教師可以開展歌曲與器樂融合性教學活動。如教師可以首先播放《月光下的鳳尾竹》這首歌曲的器樂演奏視頻，讓學生通過認真聆聽樂曲感受濃濃的民族風情，并且在葫蘆絲吐音、顫音等一系列演奏技巧中體會中國傳統(tǒng)民族樂器的魅力，進而增強他們對中國傳統(tǒng)音樂文化的好奇心，提高他們主動探索音樂知識的興趣；其次，播放《月光下的鳳尾竹》演唱視頻，讓學生通過看歌詞，了解歌曲講述的故事內容，也借此了解當?shù)氐娘L土人情，提高學生對民族文化的熱愛之情；最后，用同樣的方式讓學生觀看《我的祖家是歌鄉(xiāng)》音樂視頻，讓他們通過聽覺和視覺的刺激加深對高山族民族風情的了解與感悟，真切感受到歌曲中獨特的民歌韻味，從而提升他們對民族音樂的喜愛之情。由此可見，教師創(chuàng)建大單元實踐活動，可以有效提高學生的學習質量，提升他們的音樂綜合素養(yǎng)。

綜上所述，大單元音樂教學不僅可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學思路的束縛，優(yōu)化音樂教學的形式和內容，提高課程教學的質量，還能培養(yǎng)學生整體化知識認知的意識，提高他們系統(tǒng)性學習、對比學習、綜合學習的能力，進而提升音樂學習的效果和學生的音樂綜合素養(yǎng)。