李萌

【摘? 要】? “雙減”是基于我國(guó)整體教育大背景提出的，主要是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力.數(shù)學(xué)作為初中教育體系中的重要課程，具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)較大學(xué)習(xí)難度.“雙減”背景下，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建提質(zhì)增效課堂，從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).本文結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)“雙減”下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐路徑進(jìn)行分析，以期為今后開(kāi)展的有關(guān)工作提供借鑒與參考.

【關(guān)鍵詞】? “雙減”；初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

“雙減”為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了新要求，在減壓減負(fù)的同時(shí)還必須保證教學(xué)有效性.這也就要求，教師必須尋求更為有效的教學(xué)手段，打造高效課堂.核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育下的基本教育策略，也要在課堂上予以充分體現(xiàn)，需要教師予以足夠重視.因此，聯(lián)系實(shí)際分析“雙減”下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐路徑，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1? “雙減”概述

“雙減”主要是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的課業(yè)壓力與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).面向校內(nèi)，主要是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)完成時(shí)間的控制，在一定程度上合理調(diào)控課程教學(xué)的主要內(nèi)容與作業(yè)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，防止出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力過(guò)重的情況；面向校外，明確要求所有校外教育機(jī)會(huì)不能占用法定節(jié)假日、休息日針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育[1].通過(guò)采取綜合手段降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育.就目前“雙減”實(shí)施的具體情況來(lái)看，其重要意義主要體現(xiàn)在幾點(diǎn)：（1）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，從根本上落實(shí)立德樹人教育要求，“雙減”視域下學(xué)校應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力，將“德智體美勞”全面發(fā)展作為理念制定教學(xué)方案，科學(xué)規(guī)劃課業(yè)內(nèi)容，減壓減負(fù)的同時(shí)開(kāi)辟教育新思路，提高教學(xué)有效性；（2）有助于教育培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)范化發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生成績(jī)上升為關(guān)注學(xué)生身體、心理健康層面，為義務(wù)教育階段學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供保障；（3）有助于緩解家長(zhǎng)緊張焦慮情緒，大多數(shù)家長(zhǎng)都秉持著不能讓孩子“輸在起跑線上”的想法，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)往往采取多種手段，無(wú)形中增加了孩子心理壓力與自身的經(jīng)濟(jì)壓力，而“雙減”政策的實(shí)施本質(zhì)上是對(duì)教育環(huán)境的調(diào)整，校內(nèi)提質(zhì)增效，校外減壓控制，讓家長(zhǎng)清楚了解到“好成績(jī)”并不是唯一的決定性因素，從而減輕自身壓力[2].

2? 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)能力三方面內(nèi)容.若是具體到數(shù)學(xué)學(xué)科中，其內(nèi)涵大致如下：（1）數(shù)學(xué)抽象，將數(shù)量、空間形式進(jìn)行抽象化處理從而得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的素養(yǎng)；（2）邏輯推理，能夠從事實(shí)、命題出發(fā)，通過(guò)推理的形式獲得其他命題、結(jié)論的素養(yǎng)；（3）數(shù)學(xué)建模，將一些現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題以數(shù)學(xué)的形式進(jìn)行抽象處理，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行表述并建模的素養(yǎng)；（4）直觀想象，利用自身對(duì)于幾何圖形的直觀感知、空間想象力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)予以理解并解決問(wèn)題的素養(yǎng)；（5）數(shù)學(xué)運(yùn)算，在清楚預(yù)算對(duì)象的基礎(chǔ)上按照一定法則解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)；（6）數(shù)據(jù)分析，在獲得研究對(duì)象的相關(guān)數(shù)據(jù)以后能夠通過(guò)數(shù)學(xué)方式，完成整理、分析、推理全過(guò)程，并形成對(duì)研究對(duì)象具體認(rèn)知的素養(yǎng)[3].這些都是新時(shí)期下學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所必須具備的重要素養(yǎng)，需要教師在課上予以針對(duì)性培養(yǎng).

3? “雙減”下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐路徑

3.1? 重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

“雙減”與核心素養(yǎng)同樣是推動(dòng)教育改革的重要手段，但二者就本質(zhì)而言還存在一定差異，對(duì)教師的教學(xué)要求也不盡相同.若是想要在實(shí)際教學(xué)中保持同步，就必須找到二者之間的平衡點(diǎn)，在滿足“雙減”要求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，確保教學(xué)計(jì)劃具有系統(tǒng)性、完整性，能夠較好體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn).教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)順利實(shí)施的前提，只有在明確的目標(biāo)下教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)才具有明確方向，規(guī)避教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂.這也就要求初中數(shù)學(xué)教師必須充分了解“雙減”內(nèi)涵與核心素養(yǎng)教育要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教育工作順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)[4].

例如? 教師在講授“一元一次不等式組”課程時(shí)，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)不再是唯一，而是要結(jié)合核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行設(shè)定：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)一元一次不等式組、解集有所了解（邏輯推理），學(xué)會(huì)解答一元一次不等式組問(wèn)題，掌握具體的解題方法與步驟（數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）；（2）過(guò)程與方法，以數(shù)軸對(duì)一元一次不等式組的解集進(jìn)行表示（數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模），理解、掌握不同情況下的一元一次不等式組，了解其特征，掌握學(xué)習(xí)精髓（邏輯推理），具備確定兩個(gè)不等式解集的公共部分的能力（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理）；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀，能夠在解答一元一次不等式組的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)解析的直觀、簡(jiǎn)潔，在教師的指導(dǎo)下能夠形成獨(dú)立自主的思維思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣（直觀想象）.以上三維目標(biāo)，結(jié)合了核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)又能較好體現(xiàn)本次課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中教師需構(gòu)建“自主合作探究課堂”，讓學(xué)生能夠基于自身已經(jīng)具備的知識(shí)、能力展開(kāi)討論，主動(dòng)接受知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)與思想負(fù)擔(dān)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，滿足雙減要求，構(gòu)建均衡課堂.

3.2? 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)與“雙減”雙重教育要求下，初中數(shù)學(xué)教師必須將“以生為本”的教育理念全面貫徹于教育實(shí)踐中，需要教師在課上以指導(dǎo)、引導(dǎo)為主，基于自身對(duì)學(xué)生學(xué)情、學(xué)況的精準(zhǔn)把控，科學(xué)制定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中予以充分體現(xiàn).在這一過(guò)程中，教師應(yīng)始終明確學(xué)生為“主體”，自身的教學(xué)行為不能過(guò)度干預(yù)學(xué)生的主觀意愿與想法，而是從旁協(xié)助，讓課堂真正成為學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng).

例如? 教師在講授“平行四邊形”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)明確以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)為目標(biāo)，構(gòu)建自主課堂.首先，利用多媒體呈現(xiàn)等腰梯形、直角梯形、平行四邊形、長(zhǎng)方形等幾何圖形，將生活中與這些圖形相關(guān)的物體呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與聯(lián)想，而后提出問(wèn)題：“你覺(jué)得屏幕中的哪些圖形屬于平行四邊形呢？”隨機(jī)挑選學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生都參與到課堂上，聽(tīng)取多名學(xué)生的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，再讓他們通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行總結(jié)，最后公布正確答案，讓小組自省自查，思考自己判斷出錯(cuò)的原因，并總結(jié)平行四邊形的基本特質(zhì).通過(guò)這種方式，學(xué)生的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)積極性能被較好調(diào)動(dòng)，而探索、思考的過(guò)程，也是學(xué)生意識(shí)形成、核心素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程，在有限的課堂內(nèi)為提高學(xué)生能力、開(kāi)闊學(xué)生思維，在滿足“雙減”要求的基礎(chǔ)上落實(shí)核心素養(yǎng)，取得較好教學(xué)成效.

3.3? 構(gòu)建多元教學(xué)模式

多樣化教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好的學(xué)習(xí)條件，“自主”課堂的構(gòu)建也更加符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者身份，在必要時(shí)予以學(xué)生指導(dǎo)，以趣味性內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考[5].

例如? 教師在講授“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，就可以融合生活元素進(jìn)行講解，即使為了簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，也是為了讓初中學(xué)生能夠意識(shí)到，知識(shí)將最終反饋于生活，可被應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題.講解過(guò)程中，教師可以家庭或?qū)W校為原點(diǎn)，標(biāo)記正東西南北四個(gè)方向，構(gòu)建坐標(biāo)軸，再設(shè)定坐標(biāo)刻度單位，使家與學(xué)校之間的位置關(guān)系清晰呈現(xiàn)出來(lái)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生活問(wèn)題，為學(xué)生理解知識(shí)概念帶來(lái)便利.

又如，“數(shù)據(jù)收集、整理與描述”課程教學(xué)，需要多環(huán)節(jié)配合，此時(shí)教師可開(kāi)展小組合作，對(duì)單元內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與能力.整個(gè)過(guò)程，需要小組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)結(jié)果繪制、數(shù)據(jù)分析等，需分工合作，具體來(lái)說(shuō)可由教師分配，也可以由小組自行分工.另外，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，將調(diào)研、分析、繪制等任務(wù)融入具體的任務(wù)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成教學(xué).這種教學(xué)方式，是完全基于學(xué)生自身所設(shè)計(jì)的，在具體實(shí)踐中教師應(yīng)注意考查學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生能力、知識(shí)儲(chǔ)備為依據(jù)劃分小組，保證小組能力均衡，引入考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，較好檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.

3.4? 科學(xué)布置課程作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課上知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，同時(shí)也可以作為能力提升的重要契機(jī).教師應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”原則，以學(xué)生為中心科學(xué)布置作業(yè)，使課程作業(yè)的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn).

首先，趣味性作業(yè)，初中數(shù)學(xué)具有抽象性，且與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度明顯提升，若仍然以枯燥、單一的作業(yè)形式，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣將會(huì)被明顯弱化，因此需要布置趣味性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的精細(xì)化發(fā)展[6].

其次，布置差異化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加學(xué)生思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

例如? 教師可以為基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生布置作業(yè)：“有兩個(gè)相似的三角形，它們的周長(zhǎng)分別為16cm和5cm，那么請(qǐng)同學(xué)們想想這兩個(gè)三角形所對(duì)應(yīng)角的平分線之比應(yīng)該是多少”為學(xué)習(xí)處于中等水平的學(xué)生布置作業(yè)：“已知兩個(gè)相似三角形的相似比為3，則它們的周長(zhǎng)比為多少？”為優(yōu)等生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)為：“若Rt△ABC的周長(zhǎng)為12cm，面積為6cm2，則Rt△ABC的三邊分別為多少？”在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需獨(dú)立思考，而這些問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生，做到因材施教，以差異化作業(yè)讓學(xué)生獲得解題成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心，從而端正學(xué)習(xí)心態(tài).

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)于核心素養(yǎng)落實(shí)起著重要支持性作用.教師在實(shí)際教學(xué)中，必須將核心素養(yǎng)在課堂上予以體現(xiàn)，既貫徹了“雙減”教育要求，又適應(yīng)了新課改教學(xué)需要.因此，在課堂實(shí)踐中可通過(guò)重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)、構(gòu)建多元教學(xué)模式、科學(xué)布置課程作業(yè)等方式，進(jìn)行教育實(shí)踐，構(gòu)建提質(zhì)增效課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷紅.“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（17）：47-49.

[2]謝成新.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（11）：86-89.

[3]楊婕，湯瓊，閆旭等.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教師的使命與擔(dān)當(dāng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2023（10）：25-27.

[4]劉貞.圍繞核心素養(yǎng)培育的初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革研究[J].新教育，2023（14）：57-58+68.

[5]周嵐.以“知”育“智”——淺析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].數(shù)理天地（初中版），2023（09）：87-89.

[6]楊艷紅.雙減背景下基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（09）：11-13.