謝松

【摘? 要】? 初中數(shù)學(xué)是增強數(shù)學(xué)思維的重要課程，也是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.而數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.為此，基于新課改，廣大教師應(yīng)全面探索教學(xué)質(zhì)量提升這一問題.本文首先剖析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后探索具體的教學(xué)質(zhì)量提升策略，希望可以為相關(guān)的教育教學(xué)工作提供幫助.

【關(guān)鍵詞】? 新課改；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為重要，學(xué)好數(shù)學(xué)可增強學(xué)生整體的邏輯運算和思維能力，促進高中階段學(xué)習(xí)活動的開展.然而，當(dāng)前的教學(xué)活動所用的教學(xué)模式較為單一，背離了教學(xué)的初衷，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升.針對這一情況，廣大教師應(yīng)革新優(yōu)化，積極引入新鮮的教學(xué)元素，改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍.

1? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 教學(xué)觀念滯后

因傳統(tǒng)教育觀念的作用，新課改的推行致使教育教學(xué)活動表現(xiàn)出了不適性，某些教師不愿調(diào)整教育觀念.同時，某些教師還充當(dāng)著教學(xué)活動的主體，不主動了解學(xué)生的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，這大大拉低了整體的學(xué)習(xí)效率，而引發(fā)這一問題的根本原因是教學(xué)觀念滯后.

1.2? 教學(xué)組織不嚴(yán)

教學(xué)是一個認(rèn)知學(xué)習(xí)的階段，也是知識轉(zhuǎn)化處理的環(huán)節(jié).該過程組織的有效性，主要取決于銜接的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性和順暢性，在具體的推進過程某些教師存在組織不嚴(yán)的問題，無法維系學(xué)生的興趣點與積極性.同時，缺少有效的引導(dǎo)手段，無法從學(xué)生自身的需求和認(rèn)知進行考量，師生溝通面臨著阻礙，學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)斷層，這削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并拉低了實際參與效果.

1.3? 教學(xué)方法單一

教師因教學(xué)觀念與應(yīng)試教育的影響，致使廣大教師未在教學(xué)方法中做出明顯的調(diào)整，所用方法以原有的為主，參照教材講授，缺少互動，僅有的互動也只是教師提問，整體的課堂缺少生機和趣味，且無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.教學(xué)活動因應(yīng)試教育的作用，單一參照教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，此種做法較為保守，阻礙了綜合素養(yǎng)的提升，經(jīng)由此種方法開展的教學(xué)活動大多停留于教材中，無法解決具體的問題.

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)的主體性進行了重新了明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，所用教學(xué)方式也應(yīng)合理調(diào)整.眾所周知，以往的教學(xué)活動以教師為主，但在新課改下，廣大教師應(yīng)積極引導(dǎo)，大力開展自主學(xué)習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而廣大教師應(yīng)適當(dāng)改變，有效迎合課程標(biāo)準(zhǔn).

2? 教學(xué)質(zhì)量提升策略

2.1? 注重啟發(fā)式教學(xué)，全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用具有不可替代性，他們是教育教學(xué)的指引者，在具體的實踐活動中，廣大教師應(yīng)找準(zhǔn)定位，全面開展日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序落實各項學(xué)習(xí)工作，創(chuàng)建積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生收獲更多的知識.同時，認(rèn)真觀察，做好啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動，切實提高自主學(xué)習(xí)能力.

在啟發(fā)式教學(xué)中，務(wù)必要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不要全盤講授某一知識點，應(yīng)適當(dāng)提示，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí).

例如? 以“圖形的認(rèn)識”內(nèi)容為例，可讓學(xué)生猜想如何比較兩個角度的具體大小，正式上課前利用簡短的幾分鐘進行思考，完成思考以后，開始學(xué)習(xí)，此種方式下教學(xué)產(chǎn)生的印象更加深刻，且學(xué)生的自主性也較高，可深入認(rèn)識重點知識，可大幅提高學(xué)習(xí)成效.

2.2? 構(gòu)建問題情境，激起求知欲望

問題建立在求知欲望之上，它是學(xué)習(xí)知識的重要路徑.為此，教師可通過問題導(dǎo)入的方式開展課堂實踐，經(jīng)此激起學(xué)生的求知欲.

例如? 以“整式的加減”內(nèi)容為例，可通過問題情境構(gòu)建的形式完成導(dǎo)入教學(xué)，可設(shè)置問題，構(gòu)建對應(yīng)的情境：當(dāng)前有三家超市同時促銷一種商品，該商品定價是n元，第一家超市對其連續(xù)兩次降價，每次降價都是20%，第二家超市直接降價40%，第三家超市先降價30%再降價10%.假若要購買此件商品，應(yīng)該選擇哪一家？在此問題提出以后，學(xué)生開始思考如何計算上述三家超市的最后價格，究竟哪一家的價格是最優(yōu)惠的.經(jīng)由該問題情境設(shè)置，可全面培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，且此問題以超市購物為切入點，其與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，為此，可深化學(xué)生在數(shù)學(xué)實用性方面的認(rèn)知，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.長期的實踐探索活動表明，經(jīng)由問題情境設(shè)置，可找到最終答案.經(jīng)此不難發(fā)現(xiàn)，采用此種方式進行授課，可全面提高學(xué)生的興趣，并能增加應(yīng)用實效性.

2.3? 采用小組合作教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)習(xí)自主性

小組合作可激起思維火花，它是獲得勝利的有效手段，還是達到共贏的重要路徑.基于此，廣大教師可將小組合作整合到實踐活動中，借此來調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，推動學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中.

例如? 以“勾股定理”內(nèi)容講解為例，可選用小組合作的形式，借此深化學(xué)生在重難點知識和解決問題能力方面的培養(yǎng).具體來說，教師可圍繞班級總?cè)藬?shù)基于性格特點、興趣愛好等進行劃分，保證每個小組的人數(shù)在5人以上.隨后教師可組織學(xué)生在各個小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)勾股定理.此時，全班學(xué)生開始激烈討論，整體的氛圍較為熱烈.某些小組會選拔出一個同學(xué)擔(dān)任組長，經(jīng)由組長分工，各個組員認(rèn)真在紙上書寫著個人在勾股定理中的認(rèn)知，隨后整合所有的答案.另外，某些小組還會選用兩兩重新分組的方式，分別探討勾股定理的具體由來和計算方式.經(jīng)由討論，學(xué)生的熱情大幅增長，并明確了勾股定理的理論，學(xué)會了實際應(yīng)用.簡而言之，小組合作可調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，增強數(shù)學(xué)認(rèn)知.

2.4? 改變思考的角度，培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)課程中，思維能力培養(yǎng)較為關(guān)鍵，它是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和思想必要條件.隨著學(xué)習(xí)活動的不斷開展，學(xué)生掌握的知識量也在一點點增加，其在知識運用方面也將更加靈活，在遇到具體問題時也會通過自己的思考加以解決.思維能力培養(yǎng)和加強應(yīng)深化引導(dǎo)，可經(jīng)由具體實例，幫助學(xué)生體會應(yīng)用技巧，以此提升教學(xué)成效.

在初中教學(xué)實踐中，廣大教師應(yīng)注重發(fā)散思考與逆向思考這兩種能力的培養(yǎng)，調(diào)整思考角度，加大變式訓(xùn)練量，保證學(xué)生在解題過程能夠從不同角度來探究答案，實現(xiàn)一題多解，以上均是思維能力培養(yǎng)的重要手段.

例如? 以“坐標(biāo)”內(nèi)容為例，可通過具體實例幫助學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，如求解和兩條直線的交點坐標(biāo)這道題目，先經(jīng)由畫圖得到交點坐標(biāo)，此種方法也是大多數(shù)學(xué)生都能想到的，隨后探索其他解題思路，再引導(dǎo)學(xué)生從方程組的層面來思考.

上述教學(xué)不僅能培養(yǎng)的綜合思維能力，而且能強化其他知識點，以此提升課堂教學(xué)成效.概括來說，思維能力培養(yǎng)應(yīng)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中.

2.5? 運用幾何畫板，通過自主實踐明確重難點

幾何畫板是在新課改背景下萌生的，它不同于簡單的多媒體，具有攝像、記錄和投影等不同的功能，也具有較強的實用性，且便于操作.初中數(shù)學(xué)知識相對抽象，實際學(xué)習(xí)中面臨著困難，外加教學(xué)方式較為單一，無法有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)過程會面臨很多阻礙.為此，可借助幾何畫板的優(yōu)勢，為學(xué)生帶來煥然一新的感覺，這既能調(diào)動學(xué)生的熱情，也能把抽象的問題清晰化與明確化，經(jīng)此，所有的困難便能迎刃而解.

例如? 以“圓與圓的位置關(guān)系”內(nèi)容為例，單憑學(xué)生的想象，是無法清晰認(rèn)識相離、相切和相交等概念的，此時，可經(jīng)由幾何畫板自身的繪圖功能，引導(dǎo)學(xué)生基于幾何畫板繪制兩個圓形，隨后開始移動，經(jīng)由實際移動了解圓位置關(guān)系的具體變化，當(dāng)明確這些變化以后，名詞與知識點的記憶也將輕而易舉.

2.6? 分層教學(xué)，加強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

因材施教是科學(xué)、可行的教學(xué)手段.當(dāng)前每個班級學(xué)生的數(shù)量都較大，教師無法逐一開展教學(xué)，但教師可依托學(xué)生的基礎(chǔ)情況和理解水平開展分層教學(xué).基于不同層次的學(xué)生，設(shè)定對應(yīng)的目標(biāo)和要求，合理布置課后作業(yè)，此種教學(xué)可全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣.實際授課中，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣，學(xué)生都能高效達成自己的任務(wù)，獲得成功以后，也能大幅提高學(xué)習(xí)自主性，增強自信心，經(jīng)此學(xué)習(xí)成效也會得到提升，且分層教學(xué)還能推動學(xué)生的個性發(fā)展.

以往一刀切式教學(xué)，致使優(yōu)等生和學(xué)困生都陷入了窘境，阻礙了各個層次學(xué)生的發(fā)展.但推行分層教學(xué)以后，可依托學(xué)生的不同水平展開對應(yīng)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動汲取知識，教師依照學(xué)生的需求科學(xué)引導(dǎo)，全面彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的個性得到有力發(fā)展.

對于分層教學(xué)，通常包含以下三層內(nèi)容.

其一，學(xué)生分層.教師依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，劃分成基礎(chǔ)薄弱、中等上升和優(yōu)秀拓展這三個層次.基礎(chǔ)薄弱則指代基礎(chǔ)較差、考試不達標(biāo)的學(xué)生，而中等上升指代中間地帶的學(xué)生，基礎(chǔ)一般，卻因解題技巧掌握不熟無法完整解題，存在部分失分的問題，該層次的學(xué)生只要嚴(yán)抓便能獲得顯著的提升.優(yōu)秀拓展指代基礎(chǔ)夯實，經(jīng)由拓展訓(xùn)練能夠朝著更高水平發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)明確，無論處于哪一個水平的學(xué)生，均應(yīng)平等對待，不允許因為分層對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不良影響.

其二，教學(xué)目標(biāo)分層.因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)各不相同，最終設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)表現(xiàn)出差異，保證所有的學(xué)生都能有序完成對應(yīng)的任務(wù)，增強學(xué)習(xí)自信心.

其三，教學(xué)內(nèi)容與評價.在完成教授和學(xué)習(xí)以后，應(yīng)對學(xué)生做出針對性評價，旨在通過評價對學(xué)生達到鼓勵和引導(dǎo)的效果.

2.7? 認(rèn)真批改作業(yè)，做好教學(xué)反饋

數(shù)學(xué)課后作業(yè)在教育教學(xué)中也較為重要，可經(jīng)由數(shù)學(xué)作業(yè)來檢測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況.同時，經(jīng)由一些作業(yè)可全面鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力，增強數(shù)學(xué)思維，從而增強自身的能力.在實際批改過程，應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，擺正態(tài)度，及時反饋，讓學(xué)生了解自身的不足，適當(dāng)調(diào)整，全面提高學(xué)習(xí)成效.

例如? 在學(xué)習(xí)完“圖形的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容后，可為學(xué)生布置與空間、平面圖形相關(guān)的作業(yè)，此類作業(yè)能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，經(jīng)由基礎(chǔ)練習(xí)題可增強學(xué)生的能力.此外，教師應(yīng)給出針對性的批注，確保及時發(fā)現(xiàn)錯誤，幫助學(xué)生學(xué)會更多的知識.

3? 結(jié)語

綜合來說，基于新課改，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升，然而，初中數(shù)學(xué)教師不要松懈，需要進一步加強，在日常教學(xué)活動中主動思考、全面觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不同的數(shù)學(xué)知識，不斷增強綜合能力，并通過新理念和新技術(shù)，全面優(yōu)化教學(xué)活動，有效改善教學(xué)策略，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻：

[1]廖娥.新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2023（4）：3-4.

[2]李東玉.淺談新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].軟件（電子版），2022（10）：61.

[3]牛建玲.論新課改背景下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].學(xué)周刊，2023，21（21）：95-96.

[4] 張卓.新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究[J].中國校外教育（上旬刊），2022（Z1）：291.

[5]劉文連.窺探新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].才智，2023（17）：122-122.

[6]劉波.新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].新課程（中旬），2023（11）：35，37.

[7]李春蘭.新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升方法研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2023（20）：134.

[8]梁淑靜.窺探新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].中華少年，2023（21）：16.