摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。讀后續(xù)寫是高考英語的一種最新題型，也是提升學(xué)生英語綜合水平的一個重要途徑。隨著教育理念的不斷更新，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為高中英語的一項重要教學(xué)內(nèi)容。因此，如何提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性是當(dāng)前高中英語教師需要探索的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

作者簡介：吳志興，浙江大學(xué)附屬中學(xué)。

一、引言

在當(dāng)前全球化和信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，英語已經(jīng)成為人們交流的重要工具。寫作作為英語學(xué)習(xí)中一個不可或缺的部分，也越來越受到重視。然而，目前高中生的英語寫作水平普遍不高，存在著很多問題，例如語法錯誤多、邏輯不清晰等。因此，提高學(xué)生的英語寫作能力是當(dāng)務(wù)之急。

讀后續(xù)寫是近年來備受關(guān)注的一種新題型。它要求學(xué)生在閱讀一篇給定材料后，能夠根據(jù)所提供的線索進行續(xù)寫，將其擴展成一篇完整的文章。這種題型不僅能夠考查學(xué)生對于語言運用的掌握程度，還可以鍛煉他們的創(chuàng)造力、想象力以及思維能力。因此，探索如何提高高中生讀后續(xù)寫的教學(xué)效果具有非?，F(xiàn)實的意義。然而，目前國內(nèi)關(guān)于讀后續(xù)寫方面的研究還比較有限，針對具體學(xué)科領(lǐng)域的實證研究更是少之又少。鑒于此，本文以人教版高中英語學(xué)科為例，探討如何通過采用不同的教學(xué)策略提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)相關(guān)概述

（一）高中英語讀后續(xù)寫簡述

在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握大量的詞匯、語法等知識點。同時，由于高考壓力，教師也會更加注重對學(xué)生進行閱讀理解方面的訓(xùn)練。讀后續(xù)寫作為一種新題型，能夠很好地考查學(xué)生的綜合語言運用能力以及思維邏輯能力，因此備受師生青睞。 讀后續(xù)寫是指讓學(xué)生以給定的文章或一段話為基礎(chǔ)，通過自己的想象和推理，寫出符合要求的內(nèi)容或者故事情節(jié)。與傳統(tǒng)的閱讀理解不同之處在于，它不僅僅考察了學(xué)生的閱讀理解能力，還強調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。學(xué)生必須具備一定的知識儲備和較強的邏輯分析能力，才能順利完成續(xù)寫任務(wù)。目前，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)針對讀后續(xù)寫展開了廣泛研究。其中，國外學(xué)者主要關(guān)注讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)、影響因素以及教學(xué)策略等問題；國內(nèi)學(xué)者則更多地從課程設(shè)置、教材編寫以及教學(xué)實踐等角度出發(fā)，探究如何提高高中生的讀后續(xù)寫水平。雖然已有不少成果，但仍有許多問題亟待解決。

（二）高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)開展的必要性

1.增強學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的高中英語寫作中，大部分教師都是讓學(xué)生進行簡單的填空、造句等練習(xí)。這種方式雖然可以提高學(xué)生的詞匯量和語法知識水平，但卻無法真正鍛煉他們的實際應(yīng)用能力。而讀后續(xù)寫這一新題型，不僅能夠考查學(xué)生對所學(xué)單詞、短語以及句型的掌握程度，還能夠培養(yǎng)其閱讀理解能力與邏輯思維能力，從而全面提升其實際運用英語的能力。同時，讀后續(xù)寫要求學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，合理地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫出符合原文情節(jié)和主題思想的故事結(jié)尾，因此也有助于促進學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

2.有助于學(xué)生高效解決英語閱讀問題。在傳統(tǒng)的英語閱讀中，很多學(xué)生會遇到一些困難和障礙。這些困難和障礙主要表現(xiàn)為對文章內(nèi)容理解不準(zhǔn)確、無法把握作者的寫作意圖以及難以運用所學(xué)知識進行合理的表達(dá)等。而讀后續(xù)寫這種新題型可以幫助學(xué)生更好地掌握英語閱讀技巧和方法，提高其分析和推理能力，進而使他們能夠更高效地解決英語閱讀中所面臨的各種問題。同時，讀后續(xù)寫還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和批判思維，從而全面促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

（一）對材料缺乏深度理解

在進行讀后續(xù)寫寫作時，很多高中生會出現(xiàn)無法準(zhǔn)確把握文章主題、情節(jié)和人物關(guān)系等方面問題。這主要是由于他們對所給閱讀材料的背景知識了解不足。例如，有些學(xué)生會將一篇講述愛情故事的記敘文中的主人公誤認(rèn)為是自己的同學(xué)或者朋友；還有一些學(xué)生甚至?xí)⒐适轮刑岬降牡攸c和事件與現(xiàn)實生活中所發(fā)生的事件混淆。這些錯誤不僅影響了寫作內(nèi)容的連貫性和邏輯性，也使得文章整體看來混亂、不連貫。因此，加深高中生對所給閱讀材料的理解是非常必要且緊迫的任務(wù)之一。

（二）續(xù)寫缺少邏輯性

在進行讀后續(xù)寫寫作時，很多學(xué)生的作文會與前文缺乏聯(lián)系，且邏輯混亂。這主要是由于學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)和寫作手法理解不夠深入。同時，部分教師也存在一定的引導(dǎo)不足之處，沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，有些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)重復(fù)使用同一個詞語或者短語的情況，導(dǎo)致文章枯燥，難以吸引讀者；其次，部分學(xué)生會將已經(jīng)發(fā)生的事情簡單地羅列出來，而沒有對其進行合理的分析和推斷，使得文章顯得混亂無序；最后，一些學(xué)生在寫作時過于注重語法結(jié)構(gòu)，忽視了上下文之間的聯(lián)系，導(dǎo)致所寫出的句子與前文中的情節(jié)無法自然銜接。

（三）語言詞匯貧瘠，表達(dá)能力不足

在進行讀后續(xù)寫寫作時，很多高中生會出現(xiàn)語言詞匯匱乏、表達(dá)能力不足等問題，具體表現(xiàn)為：無法準(zhǔn)確地使用所學(xué)單詞和詞組來完成寫作任務(wù)；語法錯誤頻出，表達(dá)不清晰；文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯關(guān)系極其混亂，等等。這些問題都直接影響了續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，部分教師在授課過程中過于注重對于語法知識點的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力；另一方面，一些學(xué)生自身存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自主學(xué)習(xí)意識不強等問題。因此，要想提高高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫的水平，教師需要從多個方面入手，如加強閱讀訓(xùn)練、教授科學(xué)的寫作技巧、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，等等。

四、提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，合理開展語言交際活動

在進行讀后續(xù)寫寫作之前，教師需要為學(xué)生提供一定的閱讀材料和寫作素材。這些閱讀材料可以是與所學(xué)單元主題相關(guān)的文章、故事或者應(yīng)用文。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對一些常用句型以及語法知識進行積累。這樣才能夠保證學(xué)生能夠順利地完成續(xù)寫任務(wù)。

在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。這就要求教師通過多種途徑來提高自己的口語，并且盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生們進行大量的聽說練習(xí)。例如，讓學(xué)生聽一些經(jīng)典的英文歌曲或演講，從而幫助他們更好地理解其中的情感表達(dá)；組織學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的英美電影，讓他們感受到不同文化背景下人們說話方式的差異。這些都有助于增強學(xué)生的語感，進而促進其對于文本內(nèi)容的理解和把握。此外，在進行讀后續(xù)寫寫作時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與到語言交流活動中去。具體來說，可以采用小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，讓學(xué)生有機會將自己的想法和觀點分享出來，并且聽取其他同學(xué)的意見和建議。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使得學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)和成長。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，增強其語言組織能力

在開展讀后續(xù)寫時，教師可以通過讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀范文并對其中的好詞、佳句進行仿寫來提高他們的寫作水平。這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累更多的詞匯和句型，還能使其掌握一定的寫作技巧與方法，并將之自如地運用到自己的作文中去。同時，這種方式也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與到課堂活動中。例如，在教授人教版高中英語必修第二冊Unit3“School life”這一部分時，教師可要求學(xué)生以“My school? life”為題，進行一篇600字左右的文章創(chuàng)作。在此過程中，教師應(yīng)該先給出一些相關(guān)的提示詞語或短語，比如“In my opinion”“The most important thing in our lives”等，然后再讓學(xué)生結(jié)合這些詞語或短語模仿課文中的句子結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式進行創(chuàng)作。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的作品進行評價和指導(dǎo)，指出其中存在的問題并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以此不斷完善學(xué)生的寫作技能。 除了仿照原文進行續(xù)寫之外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，開拓新的思路。

（三）運用游戲?qū)?，拓展學(xué)生的續(xù)寫思路

讀后續(xù)寫需要一定的寫作思路作支撐。高中生面臨著高考的壓力，很難有時間去思考和探索。因此，教師可以采用一些有趣的小游戲來引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，拓展他們的思維能力，從而幫助他們更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高續(xù)寫文章的質(zhì)量。通過引入小游戲等方式，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬其視野，增強其自信心，幫助其主動參與到課堂活動中來，進而提高讀后續(xù)寫教學(xué)的效果。

（四）采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵語句

在進行讀后續(xù)寫時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對所給材料進行仔細(xì)閱讀和分析，讓其通過掌握每個段落中的主題句、過渡詞以及各段之間的邏輯關(guān)系等來理清故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，從而更好地理解作者的寫作意圖。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息的能力，例如人物對話、時間順序、地點變化等，這些都是構(gòu)成一篇優(yōu)秀作文必不可少的部分。為了幫助學(xué)生更好地完成續(xù)寫任務(wù)，教師可以采取一些具體措施。首先，要求學(xué)生認(rèn)真審閱所給材料，理解每一句話的含義并找出其中的主旨大意；其次，鼓勵他們積極參與到小組討論活動中去，分享彼此的想法與觀點，互相借鑒學(xué)習(xí)；最后，布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)以鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在實踐中不斷提高自己的語言運用能力。此外，教師也應(yīng)該注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，因為只有具備豐富的學(xué)科知識和先進的教育理念才能給予學(xué)生最全面的支持和最有效的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動參加各種培訓(xùn)和研討會，關(guān)注國內(nèi)外最新的外語教學(xué)研究成果，以便及時更新自己的教育觀念和方法。

五、熟練運用思維導(dǎo)圖

（一）運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)板書

在進行讀后續(xù)寫寫作前，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清寫作思路。具體來說，教師應(yīng)該將閱讀材料中出現(xiàn)的所有重要信息都羅列出來，并用不同顏色和字體加以區(qū)分。這樣既能夠讓學(xué)生快速了解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，也方便他們在續(xù)寫過程中有重點地展開敘述。此外，這種方法還有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，使其更好地理解作者的意圖。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖對文章結(jié)構(gòu)進行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出每個段落的主題句、過渡詞以及總結(jié)句等，幫助他們更加清晰地表達(dá)自己的觀點。

（二）運用思維導(dǎo)圖，分析閱讀文章

在進行讀后續(xù)寫時，學(xué)生需要對所給材料進行仔細(xì)地閱讀和理解。但是，由于時間有限或者語言障礙等原因，有些學(xué)生無法完全理解文章內(nèi)容。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來更好地理解文章內(nèi)容。具體來說，教師可以讓學(xué)生先將每個段落用一個圖形或簡單的線條連接起來，形成一個大致的框架圖，然后通過填充顏色、添加標(biāo)注等方式讓這個圖形更加清晰明了。這樣一來，即使學(xué)生在閱讀過程中遇到一些難以理解的詞匯或者語法結(jié)構(gòu)，也能夠通過思維導(dǎo)圖快速找到相關(guān)信息并加以解決。此外，教師還可以要求學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中將每一段的主題句列出來，并以此為基礎(chǔ)進一步深入挖掘文本內(nèi)涵，提高續(xù)寫文章的邏輯性和連貫性。

（三）運用思維導(dǎo)圖，整理寫作思路

在進行讀后續(xù)寫寫作時，學(xué)生需要先閱讀并理解所給材料進行。但是由于高中生的詞匯量有限，很難準(zhǔn)確地理解所有信息，并用自己的語言表達(dá)出來。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)、把握故事情節(jié)、概括段落大意。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)他們清晰地表達(dá)思想的能力。

（四）運用思維導(dǎo)圖，完善寫作內(nèi)容

在學(xué)生續(xù)寫過程中，教師可以引導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖來豐富自己的文章。具體來說，教師可以讓學(xué)生將故事情節(jié)按照時間順序或者邏輯關(guān)系進行分類整理，然后再以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理清思路、更好地理清整個故事的脈絡(luò)，還有助于提高其表達(dá)能力和創(chuàng)造力。此外，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象力，盡可能地拓展故事情節(jié)，讓文章更加生動有趣。

六、結(jié)語

本文主要探討了在高中英語讀后續(xù)寫中，通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和思維能力來提高其閱讀理解能力、語言表達(dá)能力以及續(xù)寫文章的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，以便更好地應(yīng)對未來可能面臨的各種挑戰(zhàn)與機遇。同時，也需要進一步探究讀后續(xù)寫教學(xué)模式的優(yōu)化方案，以期為廣大教育工作者提供更為豐富多樣且行之有效的教學(xué)思路與方法。

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