高雪瑤 張春祥

摘? 要：該文剖釋傳統(tǒng)編譯原理教育教學(xué)的缺陷，指出為適應(yīng)計(jì)算機(jī)人才能力培養(yǎng)和行業(yè)需求，在新工科背景下，面向OBE理念，突出交叉融合，充分利用多種教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件，融合案例教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生使用編譯知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生專業(yè)、素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：編譯原理;新工科;案例教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）01-0035-04

Abstract： This paper explains the shortcomings of traditional compilation principle education and points out that in order to meet the needs of computer talent development and industry demand， cross-fusion is emphasized under the background of new engineering and oriented to OBE. Multiple education platforms and softwares are combined in which case-based teaching， heuristic guidance， project-driven and flipped classroom teaching are used for a blended online-offline teaching. The aim is to cultivate students' ability to apply their knowledge of compiler theory to solve complex engineering problems and active learning consciousness， improve the quality of course teaching， promote students' professional and overall development.

Keywords： compilation principle; new engineering; case-based teaching; project-driven; flipped classroom

自2017年2月以來(lái)，教育部先后開(kāi)展了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”行動(dòng)，發(fā)布了“新工科”改革的相關(guān)文件，推動(dòng)探索了中國(guó)工程教育模式和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)[1]。哈爾濱理工大學(xué)立足“雙一流”，在新工科背景下，按照持續(xù)改進(jìn)的工程認(rèn)證思想要求，開(kāi)啟了新工科建設(shè)與實(shí)踐探究。編譯原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言處理技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)分析和軟件設(shè)計(jì)的能力具有重要的作用[2]。在新工科建設(shè)中，對(duì)編譯原理教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐創(chuàng)新能力和靈活應(yīng)用編譯知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，滿足專業(yè)應(yīng)用需求。

一? 傳統(tǒng)編譯原理教學(xué)中存在的問(wèn)題

編譯原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，也是后繼課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)本科生都需要學(xué)習(xí)這門課程。在公司招聘和學(xué)術(shù)研究中，編譯技術(shù)是必不可少的。編譯原理課程難度大，知識(shí)概念多，內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜。很多同學(xué)都反映，編譯原理是有用的，但就是學(xué)不好。其原因是該課程是偏理論的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)方式有別于一般課程[3]。編譯原理理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象繁雜，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心，畏難不前，降低了學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生不了解其中的原理，不知如何應(yīng)用，不知為何而學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，課外缺少探索和自主訓(xùn)練。雖然通過(guò)了課程考核，但是未掌握編譯原理的實(shí)質(zhì)和精髓，只是了解到了一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，不具備運(yùn)用編譯技術(shù)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。其主要原因是理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程缺乏工程性方法和系統(tǒng)性實(shí)踐與創(chuàng)新[4]。

二? 新工科視域下編譯原理教學(xué)改革

新工科人才的突出特征在于其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力[5]。根據(jù)新工科建設(shè)理念和要求，哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)編譯原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展課程研究和實(shí)踐。根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展的要求，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題為目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)重構(gòu)和優(yōu)化了編譯原理課程的教學(xué)內(nèi)容;綜合網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)軟件，構(gòu)建了線上、線下一體化教學(xué)模式;面向OBE理念融合多種教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。

（一）? 重構(gòu)和優(yōu)化編譯原理課程的教學(xué)內(nèi)容

新工科是高等工程教育教學(xué)改革的新范式，其核心目標(biāo)是提升高等工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極回應(yīng)新時(shí)代對(duì)于卓越工程師的迫切需求，旨在培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。為了適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)該在OBE理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生獲得的最終能力為中心，反向推導(dǎo)制訂所需的教學(xué)內(nèi)容。在編譯原理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滿足學(xué)生最終獲得能力的要求。在編譯原理課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和組成原理等課程，有一定的程序設(shè)計(jì)能力，具備了一定的計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)分配與管理知識(shí)[6-7]。對(duì)于能力培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)較大的內(nèi)容，應(yīng)該分配更多的學(xué)時(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于簡(jiǎn)單和已經(jīng)具有前期知識(shí)鋪墊的內(nèi)容，在教學(xué)上可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)或引入案例進(jìn)行做中學(xué)或做中復(fù)習(xí)的方式。課前，教師布置任務(wù)讓學(xué)生查閱資料進(jìn)行自學(xué)。課堂上，采用翻轉(zhuǎn)授課方式讓學(xué)生去講解，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。區(qū)分知識(shí)重要程度，突出重點(diǎn)，避免課堂上知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，以學(xué)生為中心，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，保證滿足人才培養(yǎng)的要求。

編譯原理是一門原理抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)模塊關(guān)聯(lián)緊密的課程，刻畫了編譯的整個(gè)流程。選用合適的案例進(jìn)行講解能夠?qū)⒕幾g技術(shù)的抽象原理形象地展示出來(lái)，便于學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題是很有好處的，可以幫助學(xué)生形成更加完整緊湊的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)演示案例來(lái)講解對(duì)應(yīng)的編譯知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇典型性、可行性和濃縮性的案例。與學(xué)生一起分析、討論和擴(kuò)展案例，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作和實(shí)現(xiàn)案例，啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)和創(chuàng)新案例。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，學(xué)以致用。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，完善教學(xué)案例，調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編譯原理的興趣。通過(guò)演示案例程序吸引學(xué)生的注意力，讓他們體會(huì)到如何利用編譯技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，提供案例實(shí)現(xiàn)代碼，讓學(xué)生通過(guò)比照代碼來(lái)提高自己的編程能力。

（二）? 構(gòu)建線上、線下一體化教學(xué)模式

在線課程為教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)融合豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性教育平臺(tái)。MOOC平臺(tái)提供了很多編譯原理的在線課程，可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料。在教學(xué)過(guò)程中，借助MOOC平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，整合不同教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具靈活性和主動(dòng)性。

科學(xué)建設(shè)線下資源如教材、輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料、習(xí)題集等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，著力對(duì)線上資源進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè)和優(yōu)化。線上資源包括MOOC課堂、教學(xué)視頻、知識(shí)圖譜、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、教學(xué)PPT和教學(xué)案例、微信群和騰訊課堂等。在教學(xué)時(shí)，教師選擇已有的名師慕課、自建課程和在線直播會(huì)議等形式進(jìn)行線上教學(xué)和互動(dòng)討論，學(xué)生也可以進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)。教與學(xué)變得更加靈活，不受時(shí)間和場(chǎng)地對(duì)教學(xué)的限制。教學(xué)資源主要由教師提供，學(xué)生可以參與其中。教師錄制教學(xué)視頻，分享到課程群中，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，每一段視頻不要過(guò)長(zhǎng)，最好是2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)就錄制一段視頻。增加一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)編譯技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師可以錄制視頻介紹其最新進(jìn)展，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。融合多種網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)平臺(tái)有效開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，如圖1所示。

教師在騰訊會(huì)議、釘釘中直播課程，和學(xué)生進(jìn)行課堂研討、對(duì)話互動(dòng)。同時(shí)，利用MOOC課堂發(fā)布預(yù)習(xí)PPT和教學(xué)視頻，進(jìn)行課堂測(cè)試、課后測(cè)試，使用MOOC課堂的簽到功能來(lái)管理課堂。借助MOOC課堂的統(tǒng)計(jì)功能觀察學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。運(yùn)用騰訊QQ與微信群來(lái)通知消息，進(jìn)行討論和一對(duì)一的答疑等。

課前、課中和課后綜合利用多種教學(xué)平臺(tái)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大效率地發(fā)揮各種平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提高教師授課質(zhì)量。綜合運(yùn)用紙質(zhì)的、電子的、文字的、圖片的和視頻的教學(xué)資料，從不同視角全方位傳授教學(xué)內(nèi)容，豐富授課形式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一種教學(xué)資料在不同的教學(xué)平臺(tái)上會(huì)有著不同的教學(xué)效果。一種教學(xué)平臺(tái)在使用不同的教學(xué)資料時(shí)會(huì)有著不同的授課質(zhì)量。在一種教學(xué)平臺(tái)上，可以使用多種形式的教學(xué)資料。一種形式的教學(xué)資料，可以在多種教學(xué)平臺(tái)上使用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找每種教學(xué)平臺(tái)上適用的多種教學(xué)資料。將要講授的教學(xué)內(nèi)容，按照章節(jié)組織。根據(jù)各部分內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適用的教學(xué)平臺(tái)和對(duì)應(yīng)形式的教學(xué)資料。課前、課后可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和資料形式的頻繁切換，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在授課過(guò)程中，應(yīng)該盡量減少教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資料形式變換的次數(shù)，在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授更多的教學(xué)內(nèi)容。多種教學(xué)平臺(tái)和多種教學(xué)資料需要相互結(jié)合，最大程度地發(fā)揮出平臺(tái)與資料的教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常召開(kāi)課程組內(nèi)教師的教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資料問(wèn)題開(kāi)展討論。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

（三）? 融合多種教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)組織

為了培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型新工科人才，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行升級(jí)[8-9]。線上線下教學(xué)采用什么樣的教學(xué)方法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。要圍繞學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，了解學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。針對(duì)編譯原理課程的特點(diǎn)，分階段有效利用線上、線下教學(xué)資源，綜合使用多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)獲取者變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者，滿足新工科人才培養(yǎng)的要求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[10]、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、對(duì)比教學(xué)法、練習(xí)法、討論法、錄播教學(xué)法、直播教學(xué)法和閱讀指導(dǎo)法滲透于各個(gè)階段。編譯原理的重要知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，如圖2所示。編譯原理包括文法和語(yǔ)言、詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析、符號(hào)表和存儲(chǔ)組織等部分。每部分又包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體情況和學(xué)生的程度，選擇合適的教學(xué)方法。綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，使其相互滲透，取長(zhǎng)補(bǔ)短以充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷更新優(yōu)化編譯原理知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

課前預(yù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)之前的必要環(huán)節(jié)，除了預(yù)習(xí)教材上的內(nèi)容，線上資源也是預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料。在上課之前，老師可以上傳課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上傳的資料，學(xué)習(xí)上傳的視頻資源等。教師采用討論法引導(dǎo)學(xué)生在QQ群和微信群中討論。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資料和觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生繪制出這堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、歸納及總結(jié)能力。鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，利用小測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果。

課中采用直播教學(xué)法講授編譯原理的知識(shí)點(diǎn)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓學(xué)生講解簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，使用討論法引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)疑難和重要的知識(shí)點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)和對(duì)比教學(xué)方法進(jìn)行精講、慢講和重點(diǎn)講，可以隨時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)即時(shí)反饋。借助案例將編譯原理的理論授課與實(shí)踐教學(xué)相連通。將案例轉(zhuǎn)化為通識(shí)性教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解所使用的編譯技術(shù)和具體應(yīng)用方式。在向?qū)W生解析案例的過(guò)程中，梳理技術(shù)路線，從而降低學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的門檻，提高人才培養(yǎng)兼容性。同時(shí)，串聯(lián)前期基礎(chǔ)案例，實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)性復(fù)現(xiàn)，注重“學(xué)”與“用”之間的關(guān)聯(lián)，提高了教學(xué)實(shí)用性。在不破壞人才培養(yǎng)方案的情況下，授課過(guò)程采用案例教學(xué)法，豐富擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，使所傳授的內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)相適應(yīng)。

課后，要求學(xué)生重新觀看授課視頻、慕課、參考書籍等資料。為學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)答疑，開(kāi)展課程外延性討論指導(dǎo)。課程組群內(nèi)的多名教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出及時(shí)回復(fù)和指導(dǎo)。開(kāi)啟騰訊會(huì)議進(jìn)行師生小范圍答疑和討論，也可以通過(guò)QQ聊天單獨(dú)進(jìn)行。要求學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上提交作業(yè)，組織學(xué)生參加專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽。

三? 建立公平、高效和科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

在新工科建設(shè)背景下，需要使用清晰可實(shí)施的評(píng)價(jià)體系來(lái)度量各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。真實(shí)、合理和科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式能夠反映出教學(xué)中所存在的問(wèn)題，度量畢業(yè)要求是否達(dá)成，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重檢查學(xué)生對(duì)編譯知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，包括課前自主預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目和期末考試環(huán)節(jié)等。利用MOOC課堂的統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生教學(xué)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試題完成情況和測(cè)試得分等信息。將這些信息作為過(guò)程性考核的依據(jù)。為了公正、清晰評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要制定評(píng)價(jià)表。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方面，以達(dá)到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則要清晰，評(píng)價(jià)體系要公開(kāi)，同時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程需要具有持續(xù)改進(jìn)性。

使用課程達(dá)成度來(lái)度量學(xué)生對(duì)編譯知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，增加過(guò)程性考核的比例，減少期末考核的比重。將教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)考核指標(biāo)都計(jì)入過(guò)程性考核成績(jī)之中，主要包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和課堂測(cè)試等。這種以學(xué)生作為課程主體的評(píng)價(jià)方式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

編譯原理課程的原理性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，而且是緊密相關(guān)的。在考核時(shí)，既要注重編譯知識(shí)掌握情況的考察，又要重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查。實(shí)踐環(huán)節(jié)不但能夠反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解程度，而且能夠反映出學(xué)生對(duì)編譯器結(jié)構(gòu)以及對(duì)高級(jí)程序語(yǔ)言的綜合掌握程度。加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，包括實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目實(shí)踐等。應(yīng)該建立多元化的實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，按照項(xiàng)目組的形式來(lái)開(kāi)發(fā)編譯器以及輔助支持工具，并根據(jù)開(kāi)發(fā)結(jié)果來(lái)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，倡導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的編譯知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程評(píng)價(jià)中，注重實(shí)踐能力考核，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

每周組織課程組教師集體教學(xué)研討1次，分析學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效。根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容甄選、教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施、課后答疑組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行集體討論，并根據(jù)學(xué)生的信息反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)的教學(xué)調(diào)整。

四? 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)分析目前編譯原理教學(xué)中存在的問(wèn)題，面向OBE理念，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展線上、線下一體化教學(xué)。最后給出了基于OBE理念的編譯原理課程評(píng)價(jià)體系。將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的編譯原理教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，動(dòng)手能力獲得了進(jìn)一步增強(qiáng)。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘新工科’背景下面向OBE的編譯原理課程線上、線下一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（SJGY20220316）

第一作者簡(jiǎn)介：高雪瑤（1979-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，副院長(zhǎng)，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閳D形圖像處理與自然語(yǔ)言處理。

*通信作者：張春祥（1974-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授。研究方向?yàn)閳D形圖像處理與自然語(yǔ)言處理。