王榮揚 魏翠琴 王英杰 何彥虎

摘? 要：針對工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)思政內(nèi)涵、元素、路徑不清晰等限制，開展中國特色學(xué)徒制視域下工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)思政教學(xué)探索與實踐。構(gòu)建工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)思政整體框架，提出基于“模塊化課程組式、校企聯(lián)動式、線上線下一體化式”的全方位課程思政育人模式，開發(fā)中國特色學(xué)徒制背景下“三課堂”協(xié)同式“課程思政”育人路徑，有效解決課程思政在人才培養(yǎng)全過程存在的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性等不足的問題，實現(xiàn)工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：中國特色學(xué)徒制;專業(yè)思政;課程思政;實施路徑;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0176-04

Abstract： In view of the limitations of the connotation， elements and path of professional ideology and politics of industrial process automation technology， the exploration and practice of professional ideology and politics teaching of industrial process automation technology from the perspective of apprenticeship with Chinese characteristics are carried out. It constructs the overall framework of professional ideology and politics in industrial process automation technology， puts forward a comprehensive curriculum ideological and political education model based on "modular curriculum group， school-enterprise linkage， online and offline integration"， and develops the "three classes" cooperative "curriculum ideology and politics" education path under the background of apprenticeship with Chinese characteristics. It effectively solves the problems of systematicness， coherence and logic existing in the whole process of talent training of curriculum ideology and politics， and realizes the overall improvement of the quality of talent training for industrial process automation technology professionals.

Keywords： apprenticeship with Chinese characteristics; professional ideological and political education; curriculum ideological and political education; implement approach; talent training

在專業(yè)課程中融入課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵手段。近年來職業(yè)教育工作者對工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)中傳感器及檢測技術(shù)[1]、可編程控制技術(shù)[2]、工業(yè)機器人現(xiàn)場編程[3]等課程的思政育人元素進行挖掘，歸納出專業(yè)課程思政育人內(nèi)涵和實施路徑，探索并實踐了課程思政對培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)起到的積極作用，在全員全方位全過程育人中發(fā)揮了積極作用。分析發(fā)現(xiàn)課程思政研究主要集中在具體課程思政元素挖掘和實施路徑探索中，針對專業(yè)層面的課程思政內(nèi)涵和元素的研究較少，隨著課程思政改革的縱深推進，從課程思政到專業(yè)思政成為高職院校思政育人改革的必然途徑[4]，浙江工業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)[5]、常州大學(xué)會計專業(yè)[6]、四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院旅游和餐飲大類專業(yè)[7]、廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)[8]等開展了專業(yè)思政，從專業(yè)層面開展課程思政一體化設(shè)計和思政元素挖掘，聯(lián)動實現(xiàn)專業(yè)課程體系的思政目標(biāo)。高校要將思想政治教育作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，貫穿于人才培養(yǎng)的教材體系、課程體系和教學(xué)體系，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局[9]。鑒于此，本文旨在歸納面向工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)思政設(shè)計理念、思政元素挖掘中國特色學(xué)徒制專業(yè)思政實施等。

一? 工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)思政育人體系構(gòu)建

工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)思政育人體系（圖1）是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，推進黨的二十大精神、核心價值觀、方法論、歷史觀、綠色發(fā)展、勞模勞動工匠精神、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、職業(yè)理想與道德等和專業(yè)課程相融合。在人才培養(yǎng)方案中列出專業(yè)思政內(nèi)容，在課程介紹模塊中列出課程思政元素，實現(xiàn)課程思政育人與人才培養(yǎng)方案融合貫通，達(dá)到潤物細(xì)無聲式的課程思政育人目標(biāo)。構(gòu)建了基于“模塊化課程組式、校企聯(lián)動式、線上線下一體化式”的立體化、全方位課程思政育人模式。

按照課程思政育人基礎(chǔ)在“課程”，重點在“思政”，關(guān)鍵在教師的思路構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”實施路徑，通過強化“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”思維、創(chuàng)新課程教學(xué)及資源建設(shè)等。從“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”現(xiàn)實需求和育人優(yōu)勢兩方面培養(yǎng)教師隊伍建立“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”思維;從課程思政內(nèi)容開發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)模式等兩個方面創(chuàng)新課題教學(xué)主渠道，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”深度融合;從搭建課程思政育人網(wǎng)絡(luò)資源平臺和暢通交流對話平臺兩個方面打造課程思政資源與技能結(jié)合的載體。

通過建設(shè)德技融合的教學(xué)模塊，將思政、勞動、素養(yǎng)教育有機融入專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程;建設(shè)專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊，通過項目化教學(xué)、項目化考核、技能大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;建設(shè)課證融合的1+X職業(yè)技能等級證書模塊化課程組，重構(gòu)融入課程思政元素的模塊化課程教學(xué)資源和技術(shù)技能訓(xùn)練項目;在德技、專創(chuàng)和課證融合過程中注重職業(yè)核心精神、職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的貫通和培養(yǎng)，建立面向工業(yè)過程自動化專業(yè)的“三融合+三核心”思政教育與專業(yè)技能融合的教學(xué)模式。

二? 工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)思政育人元素挖掘

工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)面向生產(chǎn)過程自動化設(shè)備與運行控制系統(tǒng)安裝調(diào)試、工業(yè)過程控制系統(tǒng)維護與管理等崗位，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有工匠精神和信息素養(yǎng)且能夠從事自動化設(shè)備安裝調(diào)試、工業(yè)過程控制系統(tǒng)維護與管理、生產(chǎn)過程自動化產(chǎn)品的檢測和售后服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[10]。

結(jié)合工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)的社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程特點、思維方法和價值理念，筆者在前期論文從面向國家裝備制造業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和用人需求、學(xué)生個人發(fā)展需求三個層面頂層設(shè)計，將育人與育才相統(tǒng)一，構(gòu)建了科學(xué)的裝備制造大類專業(yè)課程思政元素指標(biāo)體系[11]。工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)“專業(yè)思政”育人元素主要包括：①推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦，例如“中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”“加強自主創(chuàng)新，發(fā)展高端制造、智能制造”“推進新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強國”;②培育和踐行社會主義核心價值觀，例如“樹立社會主義核心價值觀是工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)思政的靈魂的觀點”“厚植愛國主義情感，提升人才培養(yǎng)的崇高性和民族性”;③弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，例如“勞模勞動工匠精神的價值底蘊及其在裝備制造行業(yè)的價值及意義”“勞模勞動工匠精神與職業(yè)教育的辯證關(guān)系”;④培養(yǎng)辯證思維、系統(tǒng)思維、批判性思維、底線思維、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、歷史思維和嚴(yán)謹(jǐn)思維等，例如“將工業(yè)革命發(fā)展史融入專業(yè)發(fā)展和課程知識體系”“將辯證思維、創(chuàng)新思維等融入綜合性項目實施中”，在程序設(shè)計和編寫時，強調(diào)工程技術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣;⑤強化安全規(guī)范，例如“細(xì)化生產(chǎn)安全、人身安全、信息安全，增強操作規(guī)范”。

以工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)電氣控制與PLC技術(shù)和工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程為例介紹育人元素挖掘。電氣控制與PLC技術(shù)從個人發(fā)展需求（微觀）層面挖掘課程思政育人元素，課程教學(xué)采取項目化教學(xué)方式，因此將“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”這一思路貫穿于課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維。例如講解“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)運行控制電路設(shè)計、安裝與調(diào)試”內(nèi)容時，在完成某種電機正反轉(zhuǎn)（正轉(zhuǎn)-停止-反轉(zhuǎn)）控制后，引導(dǎo)學(xué)生分析所講控制電路的缺點，分析發(fā)現(xiàn)所講電路不能實現(xiàn)由正轉(zhuǎn)直接反轉(zhuǎn)的控制，其使用場景受到限制，即發(fā)現(xiàn)問題;接下來通過小組討論和教師講解相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生分析為什么出現(xiàn)這樣的問題和如何解決，即分析問題;最后在分析問題的基礎(chǔ)上，提出解決問題的方法和思路，設(shè)計出能實現(xiàn)由正轉(zhuǎn)直接反轉(zhuǎn)的控制電路，即解決問題。通過“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題” 這一思路的教學(xué)，讓學(xué)生形成自己動腦動手解決問題的思維習(xí)慣。工業(yè)機器人現(xiàn)場編程在講解中國工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展與應(yīng)用中融入理想使命教育，引入智能化落地升級案例，分析機器人發(fā)展與應(yīng)用，結(jié)合《中國制造2025》戰(zhàn)略，解讀我國產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的布局，強化理想使命。在實踐操作時融入綠色安全教育，融入安全事故案例，強化安全教育。在調(diào)試運行時融入勞動精神教育，介紹孫寧等勞模，弘揚勞模精神。在操作過程引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，反復(fù)調(diào)試。課后帶領(lǐng)學(xué)生參與實訓(xùn)場地清掃、設(shè)備維護、耗材回收等，植入勞動情感和吃苦精神。在方案制定時實現(xiàn)理論和實踐的辯證統(tǒng)一，在任務(wù)中，通過運用理論知識規(guī)劃路徑→仿真驗證優(yōu)化方案→實踐驗證，實現(xiàn)理論和實踐的辯證統(tǒng)一。在示教編程時融入工匠精神。在機器人實操環(huán)節(jié)，頻頻發(fā)生卡死故障，使學(xué)生明白調(diào)試技能沒有捷徑可走，要多學(xué)多練，打牢基本功。

三? 中國特色學(xué)徒制“三課堂”專業(yè)思政協(xié)同育人路徑

《職業(yè)教育法》中明確提出“國家推行中國特色學(xué)徒制”，為中國特色學(xué)徒制推行奠定了法律基礎(chǔ)。教育部辦公廳等五部門《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》提出全面踐行中國特色學(xué)徒制，因此，開展中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下課程思政實施、師資培養(yǎng)、資源開發(fā)等具有較強現(xiàn)實需求。中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中專任教師和企業(yè)師傅思政育人水平參齊不齊，學(xué)校專任教師缺少“技術(shù)技能實踐”過程、缺乏合作企業(yè)一線課程思政育人素材，企業(yè)師傅對職業(yè)教育教學(xué)理論認(rèn)知不清晰、缺少課程思政育人的認(rèn)知、課程開發(fā)能力欠缺等。針對上述問題提出了中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)背景下“三課堂”課程思政協(xié)同育人路徑，如圖 2所示。

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中課程一般基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課（專業(yè)核心課程和選修課程）及企業(yè)實踐課（簡稱“三課堂”），依據(jù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程教學(xué)特性的差異性，將課程思政教育內(nèi)容充分融入“三課堂”的協(xié)同教學(xué)模式中。首先，學(xué)校教師通過企業(yè)實踐鍛煉、職業(yè)技能培訓(xùn)、訪問工程師和“一聯(lián)一”等途徑，深入了解企業(yè)對學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，校企共同開發(fā)基于企業(yè)真實生產(chǎn)案例的教育教學(xué)資源，豐富校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程開展課程思政育人的素材。而企業(yè)師傅則要接受日常教學(xué)培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、職業(yè)教育培訓(xùn)、教學(xué)理念培訓(xùn)和教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教育教學(xué)能力和生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化教學(xué)資源能力。其次，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師均應(yīng)主動汲取習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、辯證唯物論、工匠精神、勞動精神和勞模精神等，挖掘好、梳理好、拓展好工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)課程思政元素。學(xué)校教師指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師將勞動教育、工匠精神、技術(shù)技能和企業(yè)文化等思政內(nèi)容有機融入到企業(yè)實踐課程，減輕企業(yè)導(dǎo)師開發(fā)課程思政存在的困境和能力不足問題。最后，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師要建立有效的組織協(xié)調(diào)機制，強化有效溝通和聯(lián)系機制，打造出符合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程思政師資團隊，通過交朋友結(jié)對子方式共同提高學(xué)校專任教師和企業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)能力。

四? 結(jié)束語

高職院校工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)教師針對專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的課程思政元素挖掘和實施路徑開展了深入探索，然而針對專業(yè)層面的思政內(nèi)涵和元素的研究較少，導(dǎo)致專業(yè)層面系統(tǒng)性課程思政育人邏輯和頂層設(shè)計不清晰。本文打破針對某一特定課程進行課程思政教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的狹小局面，首次對工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)思政體系的構(gòu)建、育人元素、實施路徑等進行研究，構(gòu)建了工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)思政整體框架，提出了基于“模塊化課程組式、校企聯(lián)動式、線上線下一體化式”的立體化、全方位課程思政育人模式，開發(fā)了中國特色學(xué)徒制背景下“三課堂”協(xié)同式課程思政育人路徑。本文針對工業(yè)過程自動化專業(yè)思政的研究還較淺顯，后續(xù)還想進一步深入研究。

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基金項目：2021年浙江省教育廳第一批省級課程思政教學(xué)研究項目“工業(yè)過程自動化技術(shù)省雙高專業(yè)群‘課程思政’育人元素挖掘與實施路徑研究”（浙教函〔2021〕47號，高職120）;2021年浙江省教育廳第一批省級課程思政示范課程“PLC技術(shù)應(yīng)用與實踐”（浙教函〔2021〕47號，高職178）

第一作者簡介：王榮揚（1987-），男，漢族，山東日照人，博士，副教授，副處長。研究方向為農(nóng)業(yè)機器人和職業(yè)教育。

*通信作者：何彥虎（1972-），男，漢族，甘肅白銀人，碩士，教授，院長。研究方向為工業(yè)自動化和職業(yè)教育。