彭斌 皮子坤 易燦南 張一夫 李銳

摘? 要：新工科背景下，課程教學(xué)改革是培養(yǎng)具有持續(xù)性創(chuàng)新綜合能力，培養(yǎng)符合工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以安全工程專業(yè)工業(yè)通風(fēng)課程為例，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且從課程教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)以及課程考核等方面探討改革思路。研究結(jié)果有助于教師更好地開(kāi)展專業(yè)課程的混合式教學(xué)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新工科;安全工程;工業(yè)通風(fēng);混合式教學(xué)模式;線上線下

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）01-0119-05

Abstract： Under the background of emerging engineering education， curriculum teaching reform is the key link to cultivate comprehensive ability of continuous innovation and talents who meet the requirements of engineering education certification graduation. Industrial Ventilation courseis chosen as a case study of course teaching. Main problems are analyzed in teaching process. Course reform thoughts was discussed from five aspects， such as the organization of teaching content， the construction of teaching mode， the interactive design between teachers and students in the teaching process， the design of ability training and the course assessment. The research results will help teachers better carry out the blending learning and improve teaching effect.

Keywords： new engineering; safety engineering; Industrial Ventilation; blending teaching model; online and offline

科技革命與產(chǎn)業(yè)變革不斷更新發(fā)展，不僅對(duì)工程教育提出了新的需求和挑戰(zhàn)，還對(duì)高校工科學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了全新的要求。2018年以來(lái)，教育部等部門先后發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1-3]，這些文件著重強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，合理增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動(dòng)“線上自主學(xué)習(xí)+線下項(xiàng)目培養(yǎng)”教學(xué)模式創(chuàng)新改革，育德和育才齊頭并進(jìn)，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。因此，以慕課（MOOC）平臺(tái)為代表的混合式教學(xué)模式成為教育界的熱門話題[6-9]。

安全工程是一個(gè)涉及面極廣的綜合性交叉學(xué)科，涵蓋工程應(yīng)用領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域。由于研究對(duì)象具有多樣性和廣泛性，安全工程專業(yè)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了實(shí)踐性、應(yīng)用性及綜合性等特點(diǎn)。由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新工科理念的推行，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)Π踩こ倘瞬判枨蟛粩嗉哟?，?duì)安全工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)滿足國(guó)家現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)安全發(fā)展需求的安全工程人才乃是大勢(shì)所趨[10]。因此，通過(guò)采取行之有效的措施，不斷提高安全工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)持續(xù)性創(chuàng)新綜合人才顯得尤為重要。

工業(yè)通風(fēng)課程是安全工程專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性[11-14]，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程問(wèn)題剖析能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，在專業(yè)課程體系中具有代表性。結(jié)合工業(yè)通風(fēng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索以工業(yè)通風(fēng)課程為代表的線上線下混合式教學(xué)模式，建成能夠滿足湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的線上課程資源，為新工科背景下安全工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)的方法提供反思性經(jīng)驗(yàn)。

一? 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

工業(yè)通風(fēng)是安全工程專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一，是學(xué)生從事安全方面工作與研究必備的課程之一。該課程內(nèi)容涉及工業(yè)污染物來(lái)源與危害、控制工業(yè)污染物的通風(fēng)方法、局部排風(fēng)罩、通風(fēng)排氣中顆粒物及有害氣體的凈化、通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算和自然通風(fēng)與局部送風(fēng)等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求高。在本門課的教學(xué)過(guò)程中通常存在以下問(wèn)題。

（一）? 課程思政教育力度不夠

教師擁有深厚的專業(yè)功底，側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)。教師雖然認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，并凝練了一部分課程思政點(diǎn)，但是在思想政治教育方面的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧等方面存在一定的不足，導(dǎo)致思政元素發(fā)掘力度不夠、思政建設(shè)思路不夠清晰、思政教學(xué)方法單一等問(wèn)題，未能構(gòu)架與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的思政教育目標(biāo)體系，難以真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、立德樹(shù)人。

（二）? 部分教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)需求

教材中理論性知識(shí)仍有指導(dǎo)性作用，但是缺少現(xiàn)場(chǎng)典型設(shè)計(jì)案例支撐，導(dǎo)致學(xué)生形成抽象認(rèn)知，難以把理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)有效串接起來(lái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，對(duì)比了解到的現(xiàn)實(shí)工作和現(xiàn)實(shí)情況，兩者有較大的落差，興趣大大降低。

（三）? 課堂師生互動(dòng)不足

師生互動(dòng)是活躍課堂氣氛主要手段，但在實(shí)際互動(dòng)過(guò)程中存在著一系列的問(wèn)題[15]。受課堂時(shí)間限制，問(wèn)答互動(dòng)、上講臺(tái)做題等傳統(tǒng)方式只能覆蓋到極少部分學(xué)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生自愿答題或做題時(shí)，學(xué)生因?yàn)樽孕判牟蛔?，往往害怕答錯(cuò)題或做錯(cuò)題，而不愿意參與師生互動(dòng)。課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，教師難以通過(guò)旁征博引的方式吸引學(xué)生注意力。

（四）? 過(guò)程考核關(guān)注度不夠高

工業(yè)通風(fēng)課程體系考核一般包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)三個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。原有的理論教學(xué)考核方式中，平時(shí)成績(jī)主要包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，這部分占據(jù)總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占70%。這種考核方式存在過(guò)程關(guān)注度不夠高，對(duì)于平時(shí)未能及時(shí)吸收的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往試圖通過(guò)突擊復(fù)習(xí)來(lái)通過(guò)期末考試，導(dǎo)致卷面成績(jī)優(yōu)良率較低、實(shí)際動(dòng)手能力比較差等問(wèn)題。

二? 課程教學(xué)內(nèi)容組織優(yōu)化

（一）? 立德樹(shù)人，深入挖掘思政元素

以“通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)全過(guò)程分析”這條主線，切入到“全身心投入思考和全面分析才是成功的基礎(chǔ)，成功的關(guān)鍵在于持之以恒的毅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”;從“我國(guó)先進(jìn)的通風(fēng)除塵工藝與設(shè)備展示”，切入到“增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài);倡導(dǎo)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神”;從“除塵罩和除塵器的選擇”切入到“辯證思維和批判性思維能力的培養(yǎng)”;從“通風(fēng)除塵系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則”切入到“行業(yè)規(guī)范在通風(fēng)除塵系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的地位和作用，強(qiáng)化職業(yè)道德和法制觀念，培養(yǎng)學(xué)生健康的專業(yè)倫理和職業(yè)道德”;從“除塵器除塵效率計(jì)算、通風(fēng)機(jī)選型”切入到“引導(dǎo)學(xué)生思考其社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)節(jié)能、保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的理念”;從“第二課堂”各教學(xué)環(huán)節(jié)切入到“實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作精神”。

（二）? 梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

根據(jù)工業(yè)通風(fēng)課程教學(xué)大綱的教學(xué)要求，厘清課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和每一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用類似于脈絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式來(lái)體現(xiàn)各堂課之間的邏輯關(guān)系和各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以及知識(shí)點(diǎn)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系。

（三）? 基于成果導(dǎo)向，完善教學(xué)資源

基于成果導(dǎo)向教育和工程教育模式構(gòu)建以“通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為主線的知識(shí)模塊的課程授課體系，根據(jù)知識(shí)模塊有針對(duì)性地選用已有慕課資源，并自建線上理論知識(shí)、工程設(shè)計(jì)案例、實(shí)驗(yàn)操作等引導(dǎo)性授課視頻，完善能夠支撐學(xué)生能力訓(xùn)練的數(shù)字化輔助學(xué)習(xí)資源。

（四）? 精準(zhǔn)把脈，突破重難點(diǎn)

鉆研教材和課程大綱，精準(zhǔn)地把握課程重難點(diǎn)內(nèi)容，充分利用線上課程資源和信息化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和掌握，提高教學(xué)效果。

三? 教學(xué)模式改革

采取混合式教學(xué)方式對(duì)工業(yè)通風(fēng)課程進(jìn)行授課。混合式教學(xué)方式有3個(gè)模塊（圖1），即：慕課（MOOC）教學(xué)、第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)。慕課教學(xué)主要解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、課后師生互動(dòng)不足、知識(shí)難點(diǎn)篩查不到位和理論教學(xué)學(xué)時(shí)不足等問(wèn)題。第一課堂主要解決課程思政與價(jià)值引領(lǐng)強(qiáng)度不夠、課程知識(shí)難點(diǎn)不能及時(shí)消化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生文獻(xiàn)檢索與綜述撰寫(xiě)能力不足和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不夠高等問(wèn)題。第二課堂主要解決學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用水平不夠高、工程設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練效果不夠理想、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力不夠強(qiáng)、科研創(chuàng)新訓(xùn)練涉及面不夠廣等問(wèn)題。

（一）? 在線教學(xué)

在線教學(xué)包括視頻授課、自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試及答疑解惑4個(gè)環(huán)節(jié)。

教師可通過(guò)慕課平臺(tái)對(duì)先修課程工程制圖、流體力學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行預(yù)評(píng)估;學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí);學(xué)生完成教師發(fā)布的課前測(cè)試或課后作業(yè)并及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行學(xué)情分析;對(duì)于課堂上未提問(wèn)的和課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題等，都可以在MOOC平臺(tái)上咨詢，另外，教師可以將學(xué)生所咨詢的問(wèn)題匯總，發(fā)布在MOOC平臺(tái)供學(xué)生參考借鑒。

（二）? 第一課堂教學(xué)

第一課堂教學(xué)包括難點(diǎn)教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論及分組匯報(bào)4個(gè)環(huán)節(jié)。

1? 難點(diǎn)教學(xué)

根據(jù)慕課學(xué)情分析結(jié)果找出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)中存在的共性難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并隨堂發(fā)布課堂練習(xí)，教師進(jìn)一步對(duì)課堂練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋分析。

2? 案例教學(xué)

在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，可以加強(qiáng)所授知識(shí)跟現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性。例如：面粉加工車間、糧食廠倉(cāng)、攪拌站粉料倉(cāng)、熔煉車間、鑄造車間、噴漆車間、電鍍車間和電解車間等場(chǎng)所的通風(fēng)凈化系統(tǒng)案例。

3? 課堂討論

在課堂討論環(huán)節(jié)，教師選擇有爭(zhēng)議且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的話題，加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛討論，最后由教師總結(jié)分析。例如：“大邑縣四川邑豐食品有限公司污水處理池的廠房?jī)?nèi)臭氣熏人導(dǎo)致6人溺亡事故”“江蘇省昆山市中榮金屬制品有限公司拋光車間粉塵爆炸特別重大事故”，引導(dǎo)學(xué)生討論事故的直接原因和間接原因，使學(xué)生熟悉毒害性氣體、爆炸性粉塵的最高允許濃度，掌握毒害性氣體和粉塵的通風(fēng)除塵系統(tǒng)的功能。

4? 分組匯報(bào)

將學(xué)生分成若干小組，教師預(yù)擬主題或?qū)W生自主選題，小組成員圍繞主題收集資料，協(xié)作完成相關(guān)研究，形成研究報(bào)告，然后在老師的引導(dǎo)下，由每個(gè)小組的代表向大家展示自己小組的研究成果，并回答其他小組同學(xué)的提問(wèn)。

（三）? 第二課堂教學(xué)

第二課堂包括知識(shí)競(jìng)賽、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和科研訓(xùn)練4個(gè)環(huán)節(jié)。

1? 知識(shí)競(jìng)賽

每章知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后，可利用雨課堂平臺(tái)設(shè)置隨堂搶答;課程全部教學(xué)內(nèi)容完成后，線下開(kāi)展課程知識(shí)點(diǎn)分組競(jìng)賽活動(dòng)。

2? 項(xiàng)目教學(xué)

以課程設(shè)計(jì)為載體，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)按照課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，在課后采取生講生評(píng)、以練代講、案例點(diǎn)評(píng)等方式展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)。

3? 學(xué)科競(jìng)賽

選擇工業(yè)通風(fēng)類題材，鼓勵(lì)學(xué)生參與安全工程大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽。

4? 科研訓(xùn)練

團(tuán)隊(duì)教師吸收學(xué)生參與到與工業(yè)通風(fēng)相關(guān)的校企合作科研課題中，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

（四）? 教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)有效的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，是增加第一課堂學(xué)生參與度、解決課堂遺留問(wèn)題和及時(shí)進(jìn)行學(xué)情反饋的重要措施。

第一課堂中以PPT課件為載體，利用雨課堂軟件輔助教學(xué)，并設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如圖2所示。任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨堂提問(wèn)和點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)彈幕和投稿與教師互動(dòng)。在PPT課件中用雨課堂插件設(shè)置選擇題、投票題，增加課堂活躍度。

根據(jù)第一課堂答題情況和課堂提問(wèn)表現(xiàn)情況，在慕課平臺(tái)中有針對(duì)性地向全班學(xué)生發(fā)布作業(yè)。部分希望深入討論的學(xué)生在慕課平臺(tái)或雨課堂討論區(qū)與教師進(jìn)行交流。個(gè)別學(xué)生通過(guò)QQ、微信或面對(duì)面交流解決課堂遺留問(wèn)題。如圖3所示。

（五）? 能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展學(xué)生能力訓(xùn)練，以項(xiàng)目和任務(wù)貫穿整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、互相協(xié)助進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在完成既定的任務(wù)和項(xiàng)目的同時(shí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程和行為過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)。如圖4所示。

工程設(shè)計(jì)能力、科研創(chuàng)新能力、分析/歸納/總結(jié)能力等訓(xùn)練項(xiàng)目的完成過(guò)程中，需要學(xué)生自主思考、自主尋找伙伴、自主溝通，將能有效提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與溝通能力。

課程理論知識(shí)測(cè)試、課堂知識(shí)競(jìng)答、工程設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練和分析/歸納/總結(jié)能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的完成，將能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)課程理論知識(shí)點(diǎn)、工程設(shè)計(jì)原理、搜集文獻(xiàn)資料、專業(yè)資料以形成知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（六）? 課程考核方式改進(jìn)

積極探索適用于工業(yè)通風(fēng)課程混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式，不再僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績(jī)，而是更加注重“能力分”。在過(guò)程考核中設(shè)計(jì)出高素質(zhì)學(xué)生所應(yīng)該獲得的“能力分”結(jié)構(gòu)。

過(guò)程考核可由課堂分組討論、專題分組匯報(bào)、線上資源學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課前測(cè)試、課后作業(yè)和專項(xiàng)繪圖等考核形式組成。

期末考試試卷題型改進(jìn)，將考察識(shí)記能力的名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題融入到考察理解能力的選擇題和判斷改錯(cuò)題中，增加考察應(yīng)用能力的計(jì)算題和案例分析題，將思政元素融入到綜合能力題中，以實(shí)現(xiàn)德育和專業(yè)教育融通的目的。選擇題、判斷題兩部分分值占比40%左右，計(jì)算題和實(shí)操題兩部分的分值占比60%左右。

四? 結(jié)束語(yǔ)

已有線上資源知識(shí)點(diǎn)篩選與應(yīng)用、自建課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是實(shí)現(xiàn)具有特色的線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在課程教學(xué)中設(shè)置切實(shí)有效的預(yù)評(píng)估環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠打破學(xué)生原有被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維定式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。

利用線上授課資源和知識(shí)測(cè)評(píng)資源，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

開(kāi)發(fā)工程設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維、問(wèn)題分析能力、工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)提升獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性和適應(yīng)性等心理品質(zhì)，在訓(xùn)練過(guò)程中體會(huì)艱辛與歡樂(lè)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，磨練意志毅力，培養(yǎng)開(kāi)拓精神。

通過(guò)文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)、分組專題匯報(bào)、分組知識(shí)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽等載體，能夠有效提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[J].中國(guó)高等教育，2016（24）：5-7.

[2] 王建.試論我國(guó)本科教育教學(xué)改革政策的特點(diǎn)[J].高教論壇，2020（2）：35-38.

[3] 朱正偉，李茂國(guó).實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的思考[J].高等工程教育研究，2018（1）：46-53.

[4] 陳小紅，劉雪松，包能勝，等.新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐——以“材料力學(xué)”課程為例[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，36（3）：71-80.

[5] 吳濤，吳福培，包能勝，等.新工科內(nèi)涵式發(fā)展理念的本質(zhì)溯源[J].高等工程教育研究，2018（6）：16-22，54.

[6] 梁嘉.基于慕課的高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施策略[J].中國(guó)教育信息化，2018（2）：61-65.

[7] 仇怡，易語(yǔ)嫣，鄧淇中.基于MOOC平臺(tái)的地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才混合式教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020，12（6）：23-27.

[8] 鐘新谷.基于MOOC理念與專業(yè)認(rèn)證的課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020，12（1）：58-62.

[9] 李文高.混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（7）：93-96，100.

[10] 佟瑞鵬，馬曉飛，栗婧，等.新工科理念下安全工程專業(yè)教學(xué)模式與效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，29（6）：140-145.

[11] 易燦南，胡鴻，劉美英，等.基于CBE的工程教育專業(yè)認(rèn)證課程專業(yè)能力培養(yǎng)改革——以安全工程專業(yè)工業(yè)通風(fēng)課程為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（18）：95-97.

[12] 易燦南，胡鴻，劉美英，等.新工科、工程教育專業(yè)認(rèn)證雙背景下課程教學(xué)改革研究——以《工業(yè)通風(fēng)》為例[J].安全，2019，40（2）：43-46.

[13] 馬有營(yíng).安全工程專業(yè)《工業(yè)通風(fēng)》課程教學(xué)實(shí)踐與改革[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（28）：72-74.

[14] 王麗慧，杜志萍，羌王婷，等.對(duì)通風(fēng)工程課程建設(shè)的思考[J].高教學(xué)刊，2015（13）：132-133.

[15] 謝怡.高校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].法制與社會(huì)，2016（10）：230-231.

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新工科背景下安全工程專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式研究——以《工業(yè)通風(fēng)》為例”（HNJG-2021-0227）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“面向應(yīng)用型課程的多維度融合的‘培養(yǎng)共同體’實(shí)證”（HNJG-2021-0224）

第一作者簡(jiǎn)介：彭斌（1983-），男，漢族，湖南株洲人，博士，副教授。研究方向?yàn)楣I(yè)通風(fēng)與除塵，地下受限空間通風(fēng)與安全。