黃旭, 鄭長娟

（寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院 金融與信息學(xué)院， 浙江 寧波 315175）

0 引言

黨的二十大報(bào)告指出：“要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。 ”[1]同時，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人。 將課程思政融入“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程有助于培養(yǎng)具備正確思想政治素養(yǎng)、倫理道德觀念、社會責(zé)任感和全面素質(zhì)的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”人才。

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在提供學(xué)生經(jīng)濟(jì)決策和資源管理方面的知識和技能方面具有重要價值，但將思政教育融入該課程面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程過于注重經(jīng)濟(jì)理論和技術(shù)知識的傳授，忽視了對學(xué)生思想政治教育的關(guān)注。這可能導(dǎo)致學(xué)生在純粹的技術(shù)培訓(xùn)中，缺乏對社會、倫理和政治問題的全面理解。其次，現(xiàn)有的評價體系過于側(cè)重知識和技能的測量，而未能充分體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力和愛國情懷的綜合評價。 因此，如何在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中平衡經(jīng)濟(jì)理論、技術(shù)知識與思政教育，以及如何建立更全面的評價體系，以便更好地培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)思維和愛國情感的綜合性人才，是亟待解決的問題。

現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的課程思政概念、實(shí)踐和價值意義方面進(jìn)行了研究。 羅云等[2]闡述了課程思政的內(nèi)涵和屬性，并結(jié)合高校教學(xué)探究了課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑；張翼等[3]將上述理念應(yīng)用于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織視角提出了課程思政實(shí)施路徑；王小紅等[4]指出：“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中不能囿于對原有知識體系的講解，而應(yīng)對課程中存在意識形態(tài)差異和疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行辯證對比性教學(xué)，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)方法方面進(jìn)行改革。 陳進(jìn)[5]、孫亞南等[6]提出：在課程思政中應(yīng)采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)和情境教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考和參與度，提高綜合素質(zhì)。 畢晶[7]、陶韶菁等[8]指出：課程思政在評價方式上，應(yīng)構(gòu)建多維評價體系，注重學(xué)生的思想品德和綜合能力的培養(yǎng)。

不同于上述研究， 本文在 “工程經(jīng)濟(jì)學(xué)” 課程中以CDIO （conceiving-designing-implementoperation）教學(xué)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)合型人才為主線的漸進(jìn)式思政體系，并將思政元素融入模塊化教學(xué)內(nèi)容和案例中，豐富了現(xiàn)有的教學(xué)方式，同時形成了“線上線下+平時+期末”的多維評價方案。

1 “工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教育實(shí)現(xiàn)路徑

1.1 以CDIO 教學(xué)理念為指導(dǎo)，形成培養(yǎng)復(fù)合型人才為主線的漸進(jìn)式思政體系

CDIO 教學(xué)理念以“構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)作（operate）”為核心，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐導(dǎo)向、跨學(xué)科整合、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目中綜合運(yùn)用知識和技能，提高解決真實(shí)問題的能力。 CDIO 旨在打造全球視野下具備全面素養(yǎng)的工程專業(yè)人才，使其能夠靈活應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。 本文借鑒CDIO 教育理念，在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中構(gòu)建了“知識、能力、素質(zhì)和思政”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，目的在于培養(yǎng)同時具備經(jīng)濟(jì)思維能力和愛國情懷的復(fù)合型人才。 具體的CDID 教學(xué)理念下的漸進(jìn)式思政體系如圖1 所示。

圖1 CDIO 教學(xué)理念下的漸進(jìn)式思政體系

階段一：構(gòu)思

此階段，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和問題識別能力，為后續(xù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作提供基礎(chǔ)。 同時引導(dǎo)學(xué)生思考工程經(jīng)濟(jì)與社會、環(huán)境等因素的關(guān)系，培養(yǎng)社會責(zé)任感和愛國情懷。 構(gòu)思階段需要重點(diǎn)傳授“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)概念、原理和方法，包括成本、效益、投資和財(cái)務(wù)分析等基礎(chǔ)知識。 學(xué)生將學(xué)習(xí)成本與效益的平衡，以及掌握不同投資方案的比較方法，為后續(xù)問題識別和解決提供必要工具。

階段二：設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)和綜合能力，使他們能夠在工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和可持續(xù)發(fā)展等多重因素。 通過綜合實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中面對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)決策情境，要綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、環(huán)境保護(hù)等因素。 例如，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要權(quán)衡投資成本、社會影響和項(xiàng)目的長期可持續(xù)性，從而做出綜合性的決策。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會需求以及其他重要思政主題。 例如，學(xué)生設(shè)計(jì)新能源項(xiàng)目時需思考如何與國家能源戰(zhàn)略相結(jié)合，促進(jìn)可再生能源的發(fā)展，體現(xiàn)對國家發(fā)展的關(guān)注和愛國情懷。 通過思政主題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考工程經(jīng)濟(jì)決策與社會責(zé)任的關(guān)系。

階段三：實(shí)施

在實(shí)施階段，學(xué)生將經(jīng)濟(jì)決策付諸實(shí)際行動，深入體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)活動的執(zhí)行過程。 通過實(shí)踐操作，學(xué)生了解決策對項(xiàng)目的影響以及與社會、環(huán)境等因素的相互關(guān)系。 例如，參與資源調(diào)配、預(yù)算控制和進(jìn)度管理等工作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和解決問題能力。 同時，鼓勵學(xué)生積極參與社會公益活動、志愿服務(wù)等，培養(yǎng)公民意識和社會責(zé)任感，展現(xiàn)對社會的關(guān)注和貢獻(xiàn)。 通過參與社會活動，學(xué)生體會到自身的社會責(zé)任，鞏固和培養(yǎng)正確的價值觀。

實(shí)施階段的實(shí)際操作和社會參與將學(xué)生從理論學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動者和社會參與者，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感提供有力支持，使他們成為能夠在實(shí)際情境中做出明智經(jīng)濟(jì)決策的復(fù)合型人才。

階段四：運(yùn)作

在運(yùn)作階段，學(xué)生需要關(guān)注項(xiàng)目的長期運(yùn)行與維護(hù)，同時思考項(xiàng)目的長遠(yuǎn)影響和社會責(zé)任。 首先，他們須對項(xiàng)目進(jìn)行評估，考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和環(huán)境影響等方面的綜合情況，可培養(yǎng)批判性思維和全面決策能力。其次，需要考慮項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展，如何在運(yùn)行過程中優(yōu)化，創(chuàng)造更大的社會價值。鼓勵學(xué)生進(jìn)行與工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)的社會問題研究，深入探討某一領(lǐng)域的社會問題，如可持續(xù)發(fā)展、資源利用等，并提出解決方案。 通過這種研究，學(xué)生不僅加深對工程經(jīng)濟(jì)的理解，還展現(xiàn)對國家和社會發(fā)展的關(guān)切和責(zé)任感。

1.2 挖掘以服務(wù)于中國為核心的思政元素，重構(gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”進(jìn)行課程思政時，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注黨和政府的政策文件，強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展應(yīng)融入中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史大背景中去。 在上述理念的指引下，選擇合適的教材、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，選取合理的教材。 在教學(xué)中優(yōu)先選用“馬工程”系列教材，因?yàn)樗鼜鸟R克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論觀點(diǎn)出發(fā)，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行評述分析。 這樣的教材能夠幫助學(xué)生正確辨析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，并構(gòu)建起與中國特色社會主義相適應(yīng)的世界觀、人生觀和價值觀。第二，滲透思政元素。在撰寫課程教學(xué)大綱、教案、講義和課件時，要將鄧小平理論、“三個代表”、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想滲透到每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中。 通過思政元素的引入，賦予課程以“育德功能”和“思政能力”，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀（表1）。 第三，重構(gòu)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。 在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，社會主義核心價值觀等思政元素融入課堂教學(xué)中。 教師可以通過案例分析、小組討論和實(shí)踐項(xiàng)目等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論這些思政元素在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”領(lǐng)域中的應(yīng)用和意義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和社會責(zé)任感。

表1 “工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政模式

1.3 形成案例驅(qū)動式的教學(xué)模式，融入課程思政理念

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動構(gòu)建知識，教師的角色是引導(dǎo)者和支持者。 在案例驅(qū)動式的教學(xué)中，學(xué)生通過分析案例、討論問題，積極參與知識建構(gòu)。 教師不僅提供案例，還引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘知識、思考問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)通過解決問題來推動學(xué)習(xí)。在案例驅(qū)動式的教學(xué)中，引入真實(shí)案例作為問題情境，學(xué)生需要分析、解決問題，從而深入理解課程內(nèi)容。 這有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境，培養(yǎng)他們解決問題的能力。 案例驅(qū)動式的教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情懷提供了機(jī)會。 通過分析涉及社會問題的案例，學(xué)生能夠更加深刻地感受社會問題的現(xiàn)實(shí)性和緊迫性，從而培養(yǎng)他們對社會的關(guān)心和責(zé)任感。

綜合應(yīng)用上述理論，可以在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”中形成從“國家”到“企業(yè)”再到“個人”的案例驅(qū)動式教學(xué)模式，從宏觀到中觀、再到微觀的角度進(jìn)行案例剖析，并融入課程思政，將學(xué)生個人的發(fā)展融入國家的長遠(yuǎn)發(fā)展中去，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維、社會責(zé)任感和愛國情懷。

首先，在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開始初期，應(yīng)結(jié)合黨的政策文件從宏觀的角度闡述全面進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性。 例如，黨的二十大報(bào)告對“高質(zhì)量發(fā)展”和“共同富?！边M(jìn)行了重要的闡述，教師可以結(jié)合新一代人工智能推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的案例闡述我國確立“高質(zhì)量發(fā)展”進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的重要性。 進(jìn)一步，教師可以結(jié)合我國脫貧攻堅(jiān)的案例闡述政府對底層老百姓的關(guān)懷，將“共同富?！钡睦砟钊谌胝n程思政中，凸顯我國社會制度的優(yōu)越性。 其次，在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開始中期，結(jié)合具體的企業(yè)發(fā)展從中觀的角度闡述全面貫徹新發(fā)展理念和主動構(gòu)建新發(fā)展格局的重要性。 當(dāng)今階段，美國為了維護(hù)自己的霸權(quán)地位通過貿(mào)易戰(zhàn)、技術(shù)封鎖等方式對我國進(jìn)行全面打壓。 在此背景下，華為雖然遭受美國的各種制裁，面臨芯片短缺的困境，仍然堅(jiān)持自主研發(fā)開發(fā)了鴻蒙系統(tǒng)，在5G 技術(shù)等領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了重大突破。 教師可以結(jié)合上述案例闡述科學(xué)有國界，企業(yè)的興衰榮辱與國家發(fā)展也是息息相關(guān)的。 最后，在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程后期，結(jié)合個人的發(fā)展從微觀的角度闡述個人的發(fā)展應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與國家的發(fā)展相結(jié)合。 教師可以結(jié)合唐僧師徒的案例闡述團(tuán)隊(duì)分工中每個人任務(wù)和作用都不一樣，個人應(yīng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能發(fā)揮更大的作用，個人的榮辱與國家的發(fā)展息息相關(guān)。 通過以上設(shè)計(jì)，能夠形成一個系統(tǒng)完整的案例驅(qū)動式教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的同時，更好地理解國家發(fā)展的大局，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)思維、社會責(zé)任感和愛國情懷。

1.4 結(jié)合云班課APP，形成合理的思政評價方案

第一，在課堂教學(xué)中，充分利用云班課APP 的“輕直播討論”功能，通過發(fā)起主題討論，促使學(xué)生積極參與并形成理性的觀點(diǎn)。 教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，例如發(fā)起關(guān)于“鉆石價值與價格”和“水資源重要性與低價問題”的討論，通過在云班課APP 中對學(xué)生意見進(jìn)行直接打分，以此引導(dǎo)學(xué)生形成合理的消費(fèi)觀和價值觀，深刻理解資源稀缺性與價值的關(guān)系。 第二，在課后作業(yè)中，利用云班課APP 進(jìn)行思政內(nèi)容的問卷調(diào)查，幫助教師更全面了解學(xué)生對社會責(zé)任與商業(yè)利益平衡的看法。 通過問題設(shè)置，例如在當(dāng)前軟件行業(yè)，應(yīng)該更注重社會責(zé)任還是商業(yè)利益，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考開源軟件與商業(yè)軟件的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識共享與社會責(zé)任感的認(rèn)識。 第三，在期末考試中，通過適當(dāng)設(shè)置主觀題，考查學(xué)生對軟件項(xiàng)目社會責(zé)任與經(jīng)濟(jì)效益的綜合分析能力。 例如，考查學(xué)生在公司計(jì)劃推出新軟件項(xiàng)目時如何平衡經(jīng)濟(jì)利益與社會責(zé)任，鼓勵他們應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行深度分析。 這一設(shè)計(jì)有助于全面考核學(xué)生的思政素養(yǎng)，確保他們能夠在實(shí)際問題中綜合運(yùn)用學(xué)科知識與社會倫理觀念。 第四，在試卷評分標(biāo)準(zhǔn)上給予一定的靈活性，使得教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和思政要求進(jìn)行彈性給分，這樣能夠更好地體現(xiàn)課程考核的思政屬性和對學(xué)生綜合能力的評價。 靈活的評分標(biāo)準(zhǔn)能夠激勵學(xué)生更加積極地參與課程學(xué)習(xí)，提升思政教育的效果。

2 案例：可再生能源項(xiàng)目決策與可持續(xù)發(fā)展

在CDIO 教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過深入學(xué)習(xí)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，接觸到了一個涉及挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義的案例，旨在將他們所學(xué)的投資決策方法應(yīng)用到實(shí)際情境中。 該案例以一個虛構(gòu)的能源公司在宜人的海濱城市（A 市）建設(shè)大型太陽能發(fā)電項(xiàng)目為背景，要求學(xué)生綜合考慮可持續(xù)發(fā)展和社會責(zé)任的要求。

構(gòu)思：在案例中，學(xué)生們代表“綠能源”公司的投資部門，接受了一個重要任務(wù)——結(jié)合工程經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與社會責(zé)任視角，深入分析并綜合考慮在A 市投資興建太陽能發(fā)電項(xiàng)目的可行性。 這一階段呼應(yīng)了CDIO 理念中“構(gòu)思”的部分，要求學(xué)生在項(xiàng)目初期明確目標(biāo)和方向。

設(shè)計(jì)：學(xué)生深入分析了項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益和風(fēng)險、環(huán)境影響與可持續(xù)性、社會效益和社會責(zé)任，以及國家政策和長遠(yuǎn)發(fā)展。這體現(xiàn)了CDIO 中“設(shè)計(jì)”的理念，要求學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中全面考慮不同因素的交互影響，確保項(xiàng)目在各個方面的可行性。

實(shí)施：學(xué)生們在小組內(nèi)部分工合作，通過綜合運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和社會責(zé)任視角，實(shí)施了對太陽能發(fā)電項(xiàng)目的深入分析。 在此階段，CDIO 理念中“實(shí)施”的思想要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R實(shí)際運(yùn)用到具體的項(xiàng)目分析和決策中。

運(yùn)營：通過學(xué)生的討論和匯報(bào)，案例呈現(xiàn)了在投資決策中工程經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與社會責(zé)任相互結(jié)合的運(yùn)營階段。 學(xué)生不僅分享了他們的投資決策，還解釋了如何在工程經(jīng)濟(jì)分析中融入可持續(xù)發(fā)展和社會責(zé)任元素，對整個項(xiàng)目的運(yùn)營提供了全方位的考量。 這符合CDIO 理念中“運(yùn)營”的概念，即在項(xiàng)目完成后，學(xué)生能夠?qū)ζ溥\(yùn)行效果進(jìn)行評估和改進(jìn)。

通過這一案例，學(xué)生不僅學(xué)到了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體知識，更培養(yǎng)了跨學(xué)科的思考能力和全局觀，體驗(yàn)了從構(gòu)思到設(shè)計(jì)、實(shí)施再到運(yùn)營的全過程。 這有助于學(xué)生將來在實(shí)際工程項(xiàng)目中更好地綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會因素，為可持續(xù)發(fā)展和社會責(zé)任做出更為明智的決策。 這種綜合性的教學(xué)方法既契合了CDIO 的教育理念，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 實(shí)施效果分析

本研究采用“云班課”APP 的多項(xiàng)功能，包括點(diǎn)名、在線課堂、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴和測試等，來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。 通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，建立了學(xué)習(xí)者的畫像體系，并利用這些畫像數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較，評估了“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)前后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 通過比較“云班課”平臺在2022 年第2 期和2023 年第3 期的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程思政教學(xué)目標(biāo)的六個方面都取得了顯著的提升，尤其是在軟件生產(chǎn)過程的經(jīng)濟(jì)分析、軟件項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)組織、軟件測試的資源分配等幾個方面，學(xué)習(xí)效果提升均超過30%（圖2）。 此外，課程思政教學(xué)的實(shí)施導(dǎo)致“云班課”平臺上的學(xué)生累計(jì)學(xué)習(xí)次數(shù)已達(dá)到8 萬次，互動次數(shù)更是超過百次。 這些發(fā)現(xiàn)表明學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和互動，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)改進(jìn)的顯著效果。

圖2 “工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)效果實(shí)施對比

4 結(jié)語

本文旨在解決“工學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政中存在的問題，借鑒CDIO 教學(xué)理念，構(gòu)建了漸進(jìn)式思政體系，創(chuàng)建了模塊化和案例驅(qū)動的教學(xué)模式，并建立了“線上線下+平時+期末”的多維評價方案。這項(xiàng)研究的結(jié)論具有推廣到其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的潛力，有助于推動“新文科”課程思政的實(shí)施。 然而，研究仍然存在一些不足之處，例如如何實(shí)現(xiàn)無縫融合課程思政與教學(xué)內(nèi)容，如何增加課程思政的吸引力，以及如何設(shè)計(jì)評價方法以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。 這些問題可以作為未來研究的深化和擴(kuò)展方向。