文/化州市新安中學(xué) 彭小波

“整本書(shū)閱讀”理念是隨著核心素養(yǎng)觀(guān)點(diǎn)而提出的一種教學(xué)指導(dǎo)策略，如今學(xué)生受到碎片閱讀的影響比較顯著，對(duì)字?jǐn)?shù)較大、篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品缺少閱讀興趣，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，“整本書(shū)閱讀”能夠逐漸改變學(xué)生的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣，它依托篇幅較長(zhǎng)的文本閱讀任務(wù)，將整本書(shū)閱讀（理解閱讀）作為目標(biāo)，利用科學(xué)的計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，且閱讀方式靈活，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)下高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略有以下幾種。

一、預(yù)設(shè)閱讀進(jìn)度與指導(dǎo)計(jì)劃

“整本書(shū)閱讀”最關(guān)鍵的是老師在前期的預(yù)設(shè)，先對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行徹底閱讀，并查閱輔助資料，理解深層含義以及值得學(xué)生思考的話(huà)題（或問(wèn)題），之后，再設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，或自主或依靠老師完成整本書(shū)閱讀。另外，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要借助閱讀環(huán)節(jié)獲得各種體驗(yàn)，掌握閱讀技巧，在閱讀中發(fā)現(xiàn)和探索適當(dāng)?shù)拈喿x方式，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，提升語(yǔ)文能力。

以《月亮與六便士》為例，老師可以用“閱讀目標(biāo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，目標(biāo)設(shè)計(jì)參考如下：①完整地讀完《月亮與六便士》，并說(shuō)清小說(shuō)的基本內(nèi)容以及行為結(jié)構(gòu)，積累經(jīng)驗(yàn)。②整理自己閱讀《月亮與六便士》的過(guò)程，并回憶自己的閱讀方法和閱讀體驗(yàn)，如在閱讀某個(gè)情節(jié)的時(shí)候產(chǎn)生了什么樣的感想。③在“整本書(shū)閱讀”后，總結(jié)自己的感悟，如怎樣理解主人公斯特里克蘭德對(duì)于精神自由的追求，或者自己在生活中如何面對(duì)“月亮”和“六便士”的選擇等，以自由表達(dá)為主，可以撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，也可以撰寫(xiě)讀后感或者隨筆等。

之后，結(jié)合閱讀目標(biāo)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，確保閱讀合理性。

二、組織綜合性讀書(shū)活動(dòng)

除了上文闡述過(guò)的讀后感和隨筆等形式，綜合性讀書(shū)活動(dòng)是學(xué)生將整本書(shū)閱讀的心得體會(huì)表達(dá)出來(lái)的關(guān)鍵載體，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)“讀書(shū)會(huì)”和“劇本表演”的形式進(jìn)行。

1.讀書(shū)會(huì)

“整本書(shū)閱讀”最關(guān)鍵的就是對(duì)小說(shuō)作品的人物形象加以理解和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生思考其中的一些重要人物的性格特征，提升其分析能力和鑒賞意識(shí)。評(píng)析小說(shuō)中的形象是創(chuàng)造性心理活動(dòng)，往往需要借助學(xué)生的想象對(duì)人物進(jìn)行再創(chuàng)造，這種想象逐層深入，貫穿始終。

2.劇本表演

語(yǔ)文課程始終是一種具備人文性和工具性的課程，其要求學(xué)生可以掌握語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。創(chuàng)造作為“應(yīng)用”文字的關(guān)鍵載體，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作的價(jià)值期待?！对铝僚c六便士》敘述上有一定的留白，主要目的就是為了激活讀者在審美意愿上的主觀(guān)想象，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后自行設(shè)計(jì)、表演劇本，能夠調(diào)動(dòng)他們的審美想象，并內(nèi)化成自己的創(chuàng)作切入點(diǎn)。

在高中語(yǔ)文教材中指導(dǎo)過(guò)有關(guān)劇本撰寫(xiě)的內(nèi)容，它不同于常規(guī)議論文的創(chuàng)作模式，需要學(xué)生擁有更高的藝術(shù)修養(yǎng)和文字應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，具備改編和演繹涵蓋采集、構(gòu)思和表述三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生先再次閱讀《月亮與六便士》，從中選擇合適的內(nèi)容，整合素材加以構(gòu)思，并利用語(yǔ)言表達(dá)的方式整合成劇本（文本）；此時(shí)，老師投入適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生呈現(xiàn)劇本，提升審美創(chuàng)造能力，借助這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也驗(yàn)證了自己對(duì)于書(shū)本的理解，做好表達(dá)，為日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀成果，培養(yǎng)文化差異意識(shí)

文化發(fā)掘也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的關(guān)鍵切入點(diǎn)，“整本書(shū)閱讀”之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍，閱讀更多有關(guān)的文本，增加閱讀量、拓展知識(shí)視野，深化文化差異意識(shí)?！对铝僚c六便士》的作者毛姆經(jīng)歷了若干時(shí)代，體驗(yàn)過(guò)社會(huì)的變革，將視線(xiàn)落在了一些比較叛逆的人身上，他們可能和社會(huì)并不相容，用瘋狂的行為舉止探索自己的“月亮”。

具體來(lái)說(shuō)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀《人性的枷鎖》或《刀鋒》等作品，不作要求，以學(xué)生個(gè)人興趣為主，并和《月亮與六便士》進(jìn)行對(duì)比。在閱讀和對(duì)比中，學(xué)生可以理解作者風(fēng)趣、紳士的諷刺，理解特殊的時(shí)代背景下人性的復(fù)雜性，起到良好的德育價(jià)值。值得注意的是《月亮與六便士》的一些譯本，在封面或內(nèi)頁(yè)上印了“月亮是崇高的理想，六便士則是為生活賺取的收入，人們膽怯地抬頭望月，再低頭摸索用以溫飽的六便士”，雖然小說(shuō)的內(nèi)容是虛構(gòu)的，但是作品表達(dá)的情感卻是真實(shí)的，在拓展閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們得以不斷地接受和理解“理想”和“現(xiàn)實(shí)”之間的落差和意義，形成良好的德育作用。