熊 飛

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)研究部，天津 300350）

思政課是高校思政教育實施的主要途徑，承擔(dān)著對大學(xué)生進行思想道德教育的重任。特別是在中國特色社會主義建設(shè)進入新時代的關(guān)鍵時期，人們更加認識到學(xué)習(xí)馬克思主義理論的重要性和開展思政教育的必要性［1］1。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，此次會議為高校思政教育創(chuàng)新改革指明了方向。高校思政教育要實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，需要遵循學(xué)生成長規(guī)律，堅持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但當(dāng)前，問題導(dǎo)向作為一種教學(xué)方式未在高校得到大力推廣，普遍存在問題意識淡薄、教師教學(xué)能力不足、教學(xué)內(nèi)容偏理論、評價方式單一等問題。究其原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主體性被忽視，教師缺乏問題思維，最終造成思政教學(xué)效果欠佳。針對上述問題，應(yīng)從教師、學(xué)生、教學(xué)方法、評價體系四個方面入手，深化師生的問題意識，以提升教師專業(yè)技能為基礎(chǔ)，優(yōu)化思政教育教學(xué)方法，完善考核評價手段，探尋提升思政教學(xué)效果的有效措施，為高校思政教育改革提供科學(xué)指導(dǎo)。

一、問題導(dǎo)向視域下高校思政教育創(chuàng)新性改革的意義

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代主旋律下，高校思政教育創(chuàng)新改革迫在眉睫。高校以問題為導(dǎo)向開展思政教育，是在馬克思主義理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了高校思政教育的實踐價值，為創(chuàng)新發(fā)展指明了方向［2］69。

（一）貫徹時代發(fā)展要求，明確高校思政教育改革方向

隨著中國特色社會主義建設(shè)進程的加快，中華民族偉大復(fù)興迎來了新篇章。特別是面對國內(nèi)外環(huán)境的不斷變化，高校思政教育需要肩負新的時代使命，更加堅定“四個自信”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一方面，在新的歷史變革下，高校思政教育不僅承擔(dān)著一定的社會功能，還肩負著促進學(xué)生全面發(fā)展的育人任務(wù)。在此教學(xué)目標的指引下，高校必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)［3］，與中國社會發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)與時俱進的問題意識，并以社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，加快高校思政教育創(chuàng)新性改革。另一方面，在多元思潮的影響下，高校學(xué)生的思想較為活躍，對社會充滿好奇心和求知欲，常用質(zhì)疑的眼光審視事物，不愿接受傳統(tǒng)的說教式教育。面對學(xué)生思想上的獨立性，高校教師要因勢利導(dǎo)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，強化問題意識的養(yǎng)成；同時，加強課程與時代發(fā)展的聯(lián)系，對重大理論和現(xiàn)實問題開展研究，不斷提升高校思政教育的說服力［2］55。在過去一段時間內(nèi)，高校思政教育的發(fā)展明顯滯后于時代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，高校思政教育需要與時代發(fā)展緊密結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容過于抽象化和概念化，增強教學(xué)的實效性，提升思政教育的實際價值。

（二）發(fā)揮教育主體作用，增強高校思政教育的針對性

師生是教學(xué)活動的核心，良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)效果的提升。教師是高校思政教育的主導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，保障學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。一方面，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代的熏陶下，容易受到紛繁復(fù)雜的信息影響而喪失判斷力，形成不正確的認知觀和價值觀。此時，提高教師話語權(quán)十分必要，通過在思政教育中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用思政理論知識分析解決現(xiàn)實問題，促進學(xué)生思政理論知識向品德修養(yǎng)的內(nèi)化［4］20。另一方面，高校思政教育內(nèi)容覆蓋面廣，課程體系嚴謹，語言高度凝練，對于學(xué)生來說過于抽象，難以吸引學(xué)生主動探究，不利于對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。教師在此過程中要發(fā)揮輔導(dǎo)者的作用，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的語言，增強師生之間的交流互動。思政教育中采用問題導(dǎo)向和以人為本的教學(xué)原則，既滿足了學(xué)生對問題探究的好奇心，又能夠提高學(xué)生的課堂參與度［1］15。只有發(fā)揮教學(xué)雙主體優(yōu)勢，提升高校思政教育的針對性，才能讓學(xué)生自覺接受思政教育，最終達到高校思政教育育人目的。

（三）堅持理論聯(lián)系實際，促進高校思政教學(xué)模式的創(chuàng)新

理論聯(lián)系實際是馬克思主義理論的精髓，也是高校思政教育的核心。作為高校思政教育的主戰(zhàn)場，思政課堂要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提高學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。一方面，思政教育貫穿大中小學(xué)，一些學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生老生常談的錯覺，進而對高校思政教育缺乏興趣。此時，教師要關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過設(shè)置各種現(xiàn)實問題，讓學(xué)生形成“為什么” “怎么辦”的問題解決思路，以拓展思政教育的深度［2］136。另一方面，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建，加強學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，使學(xué)生在遇到問題時，能夠利用自身的知識架構(gòu)找到問題的關(guān)鍵，并初步給出問題解決方案。而且，問題解決過程不僅限于單個問題的解決，而是側(cè)重鍛煉學(xué)生運用方法及策略解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生積累了解決問題的經(jīng)驗，能夠舉一反三，學(xué)會對類似問題解決思路的歸納［4］22。例如，教師以電影《我不是藥神》中主人公因代購低價仿制藥而入獄的故事為切入點，分析道德與法律的辯證關(guān)系，加深學(xué)生對理論知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

（四）利用現(xiàn)代技術(shù)手段，激發(fā)高校思政教育課程活力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的思想觀念和生活習(xí)慣發(fā)生了巨大的改變，加快了高校思政教育信息化進程。高校利用網(wǎng)絡(luò)智慧平臺，整合各類媒介的優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅豐富了思政教育教學(xué)內(nèi)容，也提高了思政教育教學(xué)效率。一方面，教師利用多媒體技術(shù)，將抽象的思政理論知識以圖片、視頻等具象化形式呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的直觀體驗。另一方面，教師借助網(wǎng)絡(luò)媒介，將熱點資訊與思政教育融合，采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置答題激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考、勤于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］41，既豐富了思政教育的內(nèi)容，又滿足了學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用需求，提高了高校思政教學(xué)質(zhì)量［5］。網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬了思政教育的場所，教師可以分享思政教育范例，方便與同行進行經(jīng)驗交流，還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想狀況，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性引導(dǎo)。

二、問題導(dǎo)向視域下高校思政教育創(chuàng)新性改革中存在的問題

以問題為導(dǎo)向的高校思政教育，是提升學(xué)生思辨能力的創(chuàng)新途徑。但中國高校思政教育改革還處在發(fā)展階段，普遍存在師生問題意識淡薄、教學(xué)方法過于陳舊、教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實意義、評價方式不合理等問題，學(xué)生淪為知識的容器，缺乏應(yīng)有的質(zhì)疑和提問能力。

（一）問題意識淡薄，批判思維缺失

問題意識是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，師生能夠在學(xué)習(xí)交流的過程中不斷進行思維碰撞，增強雙方的問題意識。隨著教學(xué)改革的深入，人們認識到高校思政教育的重要性，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，部分師生的問題意識缺失，思政教育的功能發(fā)揮受限。一方面，教師為有序開展思政教學(xué)活動，通常以問題情境引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，如此，學(xué)生思考問題的能力有所提高，但只采用教師提問的方式，難免會限制學(xué)生整體思考的能力，禁錮學(xué)生的問題意識［6］28。另一方面，在課堂中，學(xué)生主體地位被忽視，被動成為知識的接受者，出現(xiàn)不敢提問、不愿提問、不會提問的現(xiàn)象。學(xué)生在思政課堂上的失語現(xiàn)象，不只表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容缺乏思考上，更表現(xiàn)在缺乏基本的批判和質(zhì)疑意識方面。特別是在不平等的師生關(guān)系中，教師和教材被視為權(quán)威，提問成為教師的特權(quán)，長此以往學(xué)生缺乏主動思想意識。

（二）教師能力有限，課堂創(chuàng)新欠缺

作為高校思政教育的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)中起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考的作用。高校思政教師需要不斷提高自身教學(xué)能力，以滿足新時代對教師的要求，但在慣性思維的影響下，部分教師對問題的把握和應(yīng)用能力仍有待提高。一方面，部分教師對思政教學(xué)內(nèi)容的敏感度不高，重理論輕實踐。一項針對高校思政教師教學(xué)重難點的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.02%的教師認為教材中概念、原理、結(jié)論較為重要，37.80%的教師認為各種社會思潮較為重要，36.22%的教師認為多元價值觀重要，29.13%的教師認為馬克思主義指導(dǎo)地位重要［7］18，由此可見，多數(shù)思政教師僅關(guān)注教材本身，將教學(xué)重心放在理論講解上，忽略學(xué)生其它方面能力的培養(yǎng)。另一方面，部分教師對專業(yè)知識研究不深入，沒有建立完整的知識體系，導(dǎo)致其在教學(xué)設(shè)計中不能從學(xué)生實際需求出發(fā)，問題規(guī)劃及設(shè)計不合理；教學(xué)過程中不善于利用問題導(dǎo)向思維，無法引導(dǎo)學(xué)生分析問題的本質(zhì)［4］34。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限，教學(xué)效果欠佳

高校思政教育教學(xué)內(nèi)容的選擇要從學(xué)生興趣出發(fā)，引導(dǎo)其主動提出問題，學(xué)會用所學(xué)知識找到問題解決辦法。但高校教學(xué)改革還處在過渡階段，教學(xué)內(nèi)容工具性、理論性問題較為突顯。一方面，高校思政教育雖然課程內(nèi)容多、任務(wù)重，但多數(shù)高校對其缺乏重視，普遍存在課時安排少的問題。而且高校思政課程多為大班授課制，教師需要在緊迫的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致部分教師將重心放在知識點傳授上，忽略了課堂上問題導(dǎo)向思維的滲透，最終影響實際教學(xué)效果［1］27。另一方面，部分教師習(xí)慣于照本宣科，教學(xué)活動完全按照教材進行，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏對知識的理解和擴充，導(dǎo)致部分學(xué)生對思政課程缺乏興趣。同時，在灌輸式教學(xué)模式下，部分教師關(guān)注理論內(nèi)容的輸出，學(xué)生則機械地記憶抽象的理論知識，逐漸缺乏對現(xiàn)實問題的思考和解決能力。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下，多元教育資源較為豐富，但部分教師缺乏教育資源整合意識，不能將信息技術(shù)融入思政教育，造成教學(xué)內(nèi)容空洞，技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮受限［8］。

（四）評價體系單一，學(xué)習(xí)態(tài)度不足

在長期應(yīng)試教育的影響下，部分高校思政教育功利性過強，以分數(shù)作為唯一評判標準。在此評價機制影響下，教師以考點為教學(xué)重點，忽略學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的問題意識逐漸被磨滅［9］。一方面，在應(yīng)試教育的影響下，部分高校思政教育采用固定化評價方式，一些學(xué)生為獲得高分，忙于熟記各種“標準答案”，無暇思考問題，更沒有精力去應(yīng)用知識解決現(xiàn)實問題。同時，部分教師只重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價，導(dǎo)致高校思政教學(xué)氛圍沉悶，缺乏積極的課堂反饋［2］81。另一方面，評價內(nèi)容缺乏實效性，多采用固定的標準化題庫，且以理論知識考核為主，較少涉及思辨性考題。固定的評價內(nèi)容會使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，采取考前突擊的方式應(yīng)付考試，而在日常生活中對時政信息漠不關(guān)心，自主思辨能力受到束縛［6］28。

三、問題導(dǎo)向視域下高校思政教育創(chuàng)新性改革的策略

堅持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點。作為高校立德樹人的主陣地，高校思政教育要將理論知識與時代關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題，才能實現(xiàn)思政理論的創(chuàng)新應(yīng)用［10］18。

（一）強化問題意識，增強綜合能力

高校思政教育要注重對師生問題意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮雙主體的優(yōu)勢，提升師生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄灌輸式的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，更加注重問題意識的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，教師要堅持以人為本的教學(xué)觀，通過思政理論知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀；同時，教給學(xué)生提問的技巧和方法，引導(dǎo)其利用所學(xué)知識解決各種現(xiàn)實問題，從而強化理論知識的內(nèi)化和吸收，促進學(xué)生思想品德的養(yǎng)成［2］131。另一方面，高校學(xué)生處在三觀建立的關(guān)鍵期，很容易受到外界不良因素的影響，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，直面引發(fā)學(xué)生焦慮的現(xiàn)實問題，并結(jié)合具體案例進行分析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣。例如，為區(qū)分不同社會形態(tài)，深入了解“社會主義與資本主義” “一黨執(zhí)政與多黨執(zhí)政”等問題，教師可將新冠疫情防控過程中東西方政府對于封控、醫(yī)務(wù)人員調(diào)動、儲備物質(zhì)供給等的處置方式作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中總結(jié)社會制度的差異，更加堅定社會主義制度的優(yōu)越性［6］29。此外，平等的師生關(guān)系能拉近彼此之間的距離，學(xué)生敢于質(zhì)疑教師，教師樂于接受學(xué)生的意見，雙方在交流互動中實現(xiàn)教學(xué)相長［10］16。

（二）提升專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量

高校思政教育要堅持問題導(dǎo)向，通過各項技能培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力，讓學(xué)生在靈活的課堂設(shè)計中，體會理論知識的實用性。一方面，合格的思政教師需掌握思政相關(guān)理論，并構(gòu)建完整的理論體系。同時，要關(guān)注時事政治和熱點資訊，并能將其與理論知識建立聯(lián)系，讓學(xué)生明白學(xué)有所用，實現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)弘揚社會主義核心價值觀章節(jié)時，可與當(dāng)下盛行的“網(wǎng)紅”問題相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生辨別“網(wǎng)紅”的本質(zhì)，并自覺樹立正確的價值觀。同時，思政教師要結(jié)合不同學(xué)科的特點，以學(xué)科相關(guān)事件為問題導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求［4］38。另一方面，高校要重視對思政教師實踐能力的提升，定期開展思政教師研討活動，著重探討思政教育中問題導(dǎo)向教學(xué)方法的具體應(yīng)用，并將研討結(jié)果融入教學(xué)內(nèi)容；鼓勵教師參與社會實踐，增強教師對國情、民情等的了解，提升教師理論聯(lián)系實際的能力［2］143。此外，教師要重視教學(xué)反思，通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或問題分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和疑慮，以便為后續(xù)教學(xué)改進提供參考。

（三）善用教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容

在高校思政教育中融入多元媒介，以學(xué)生易于接受的方式進行思政教育，不僅豐富了思政教育內(nèi)容，也有利于問題導(dǎo)向教學(xué)方式的滲透［11］。一方面，現(xiàn)代媒介擴寬了思政教育的形式，使教育活動不再僅限于課堂教學(xué)，還可利用網(wǎng)絡(luò)資源開辟第二課堂，將拓展知識轉(zhuǎn)移到第二課堂，從而提升思政教學(xué)的深度［1］35。同時，可借助翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從海量信息中挖掘思政問題，并能就熱點問題展開討論，增強學(xué)生對理論知識的理解及對現(xiàn)實問題的思考。另一方面，高校要重視構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求和狀況自主調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容及進度，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置［12］。媒介的廣延性拓展了問題的輸出渠道，學(xué)生的獨立思考意識在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下被調(diào)動，才能提出高質(zhì)量的問題［4］41。此外，網(wǎng)絡(luò)的普及降低了信息獲取的成本，學(xué)生能在問題導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)下，不斷充實自身知識理論，培養(yǎng)正向積極的品德素養(yǎng)。

（四）完善考核體系，深化教學(xué)改革

推進高校思政教育創(chuàng)新性改革的關(guān)鍵在于調(diào)動人的主動性，通過完善的評價考核制度，增加學(xué)生對思政教育的重視，并引導(dǎo)教師關(guān)注問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。其一，以高校學(xué)生、思政教師、領(lǐng)導(dǎo)等多元評價主體對師生問題意識、課堂設(shè)計中問題教學(xué)法的滲透程度進行評價，設(shè)置理論深度、分析角度、拓展內(nèi)容、思辨能力等指標，考察思政教育的針對性和啟發(fā)性。將此結(jié)果與教師的績效、評優(yōu)、工資等掛鉤，激勵教師不斷完善教學(xué)設(shè)計，重視思政教育育人功能的發(fā)揮［7］35。其二，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，增加過程性評價，將提問、參與度、專注力等課堂表現(xiàn)按比例融入成績，激發(fā)學(xué)生參與思政教育的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考理論背后的問題。并通過設(shè)立激勵機制，鼓勵學(xué)生主動參與實踐活動，提高理論知識的應(yīng)用能力［13］。其三，改革評價內(nèi)容，除必要的理論知識考核外，減少標準化、記憶化考核內(nèi)容的比例，增加主觀問題的比重。學(xué)生只有真正理解理論知識，才能對問題展開深入探究，并提出針對性的解決方案。

結(jié) 語

思政教育作為高校學(xué)生的必修課程，承擔(dān)著提高學(xué)生品德修養(yǎng)的重要任務(wù)。隨著高校教育改革的推進，思政教育存在的弊端更加突出。為加快高校思政教育改革的進程，教師需要在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，同時，注重學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、善于提問，能用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。