王 晶

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨完善、多元化，各行各業(yè)更加看重法律在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性，故而各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)法律人才的需求越來(lái)越高、越趨于專業(yè)化，促使高職院校的法學(xué)教育備受重視。所以，高職院校法學(xué)教師應(yīng)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)時(shí)代課程改革特色，彰顯時(shí)代元素，使得學(xué)生掌握扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論、具備法律現(xiàn)象分析能力、實(shí)踐能力，從而提升高職學(xué)生法律素養(yǎng)，切實(shí)構(gòu)建法學(xué)教育高效課堂新樣態(tài)。

一、新時(shí)代高職法學(xué)教育教學(xué)模式改革的必要性

高職法學(xué)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要分支，其最終目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型法律人才。所以，高職法學(xué)教育應(yīng)高屋建瓴、慎重思考教學(xué)改革的必要性和現(xiàn)實(shí)性，突破傳統(tǒng)教育的桎梏，以素質(zhì)教育理念為核心目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面進(jìn)行縱深改革，促使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)法律，具備法律思維，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力、縝密的邏輯分析能力、嫻熟的解決爭(zhēng)議的能力和較為廣泛的社會(huì)交際能力。

（一）符合新時(shí)代法治建設(shè)要求

黨的二十大報(bào)告中提出，要在“第二個(gè)一百年”，即新中國(guó)成立一百年時(shí)建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。在這第二個(gè)一百年的建設(shè)過(guò)程中，法治人才的培養(yǎng)重視教學(xué)改革、提倡實(shí)踐教學(xué)，一方面是來(lái)自對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的思考，更重要的是為了能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義法治建設(shè)對(duì)應(yīng)用型法律人才的迫切需求。所以，高職法學(xué)教育課堂教學(xué)的深度變革需要教育工作者理性求變，充分把握法學(xué)教學(xué)目標(biāo)，充分分析多元化背景之下的教學(xué)改革重難點(diǎn)，將“以法育人”和“教育的資源擴(kuò)大化、教育的空間延展化、教學(xué)多維實(shí)時(shí)互動(dòng)化”之間的關(guān)系進(jìn)行深度思考，注重教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)之間的轉(zhuǎn)呈關(guān)系，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，讓法學(xué)教育教學(xué)走向新模式，不斷深刻化高職學(xué)生對(duì)“法學(xué)教育”的認(rèn)知，提升其法學(xué)素養(yǎng)，持續(xù)優(yōu)化提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）國(guó)家對(duì)法律人才培養(yǎng)的定位

追溯至1981 年的全國(guó)政法工作會(huì)議召開(kāi)時(shí)期，我國(guó)高職法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)被定位于具備法律實(shí)踐能力的專業(yè)化人才。自此以后，高職法學(xué)教育的人才培養(yǎng)就逐漸過(guò)渡到了改革的深水期，在探索教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容改革等方面進(jìn)行了慎重思考。但是事實(shí)上高職院校的法學(xué)教育改革成熟的模式尚未形成，其所承擔(dān)的法律職業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)教育的重任尚需持續(xù)探索。所以，高職法學(xué)教育教學(xué)的改革需要厘定清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的定位，在改革理念上符合時(shí)代特征，不斷適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展的要求，真正地為社會(huì)進(jìn)步輸送人才。

（三）提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求

高職院校法學(xué)教育課程教學(xué)資源如果不及時(shí)豐富、補(bǔ)充，不及時(shí)與時(shí)代、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相聯(lián)系，不和高職學(xué)生法律學(xué)業(yè)水平進(jìn)行有機(jī)融合，就容易使得高職法學(xué)教育猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，高職院校法學(xué)教師將鮮活豐富的法律典型素材與教材核心知識(shí)內(nèi)容充分結(jié)合，預(yù)設(shè)與育人主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生形成對(duì)法律知識(shí)的正確認(rèn)知，使得以法育人過(guò)程充滿活力，以積極向上的法治正能量和情感體驗(yàn)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)法律素質(zhì)教育的目的，整體增強(qiáng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆删瘢瑥亩拍苷w提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、新時(shí)代高職法學(xué)教育教學(xué)模式改革存在的問(wèn)題

高職法學(xué)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備嫻熟良好的法律職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作技能。同時(shí)，法學(xué)教育的目標(biāo)要基于適應(yīng)社會(huì)主義民主法治建設(shè)的迫切需要。所以，高職院校法學(xué)教育應(yīng)有別于普通高等院校的法學(xué)本科教育，而是主動(dòng)探索構(gòu)建職業(yè)化內(nèi)容的教學(xué)模式，重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，從而提升學(xué)生法律素養(yǎng)。但是，高職法學(xué)教育教學(xué)的改革之路仍有著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題極大阻礙了“以法育人”的有效實(shí)施，弱化了法學(xué)課程的綜合育人功能，降低了課堂教學(xué)效率。所以，高職院校法學(xué)教師應(yīng)厘清教學(xué)改革的深度邏輯關(guān)系，精巧分析、厘清改革思路，才能有計(jì)劃性和針對(duì)性地提出優(yōu)化策略，從而得以提高法治教育的有效性。

（一）高職法學(xué)教育改革路徑不明

制定科學(xué)合理的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)路徑是高職法學(xué)教師高效完成教學(xué)任務(wù)的必經(jīng)途徑。但是目前，高職法學(xué)教育教學(xué)過(guò)程普遍存在革新理念較為弱化，綜合育人功能不明顯，阻礙著培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。有些教師會(huì)認(rèn)為在法學(xué)教育教學(xué)中思考教學(xué)改革問(wèn)題會(huì)拖緩教學(xué)進(jìn)度，加之現(xiàn)在使用的教材教學(xué)內(nèi)容較多，涉及的內(nèi)容理論性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、整合和優(yōu)化缺乏深層次的思考，導(dǎo)致法學(xué)教育改革實(shí)現(xiàn)路徑不明，無(wú)法高效完成以法育人的最終目標(biāo)。

（二）高職法學(xué)教育方法過(guò)于傳統(tǒng)

教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)融合，所以長(zhǎng)期以來(lái)，如何有機(jī)高效、自然融入學(xué)科教學(xué)是教育工作者孜孜以求要解決的核心問(wèn)題，尤其是對(duì)于像法學(xué)教育中邏輯性較強(qiáng)的課程。一方面，高職法學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容兼容性較差，在教材內(nèi)容上側(cè)重于法律基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上集中在知識(shí)傳授，缺乏對(duì)法律實(shí)踐技能的培養(yǎng)，滯后于課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求；另一方面，“教無(wú)定法、學(xué)無(wú)常師”。在對(duì)筆者所在地區(qū)8 所高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87.8%的法學(xué)教師的講課方式單一、刻板，多以講授法為主，翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)法、混合式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等新穎多樣的教學(xué)方法卻沒(méi)有被有效運(yùn)用，所以對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講授滯留于層面，沒(méi)有對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行深挖細(xì)耕、精雕細(xì)琢，導(dǎo)致高職學(xué)生逐漸喪失法學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）高職法學(xué)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)不明

高職院校應(yīng)厘定法學(xué)教育目標(biāo)，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)革新過(guò)程，不斷在實(shí)踐探索中提升應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，目前高職院校的法學(xué)教育示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)、示范課程的建設(shè)仍舊出現(xiàn)諸多問(wèn)題，其中法學(xué)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)不明就是一個(gè)突出問(wèn)題。高職院校法學(xué)教育人才培養(yǎng)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”要求課程教學(xué)關(guān)注未來(lái)社會(huì)職業(yè)的素質(zhì)教育，在連貫式的實(shí)踐中強(qiáng)化法律基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是在目前的法學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，缺少綜合化目標(biāo)設(shè)計(jì)。一方面，高職院校法學(xué)教育教師“重知識(shí)輕實(shí)踐”，將法律基礎(chǔ)知識(shí)的講授放在首位，側(cè)重法律知識(shí)學(xué)習(xí)的工具性價(jià)值，漠視了法律主題教育背后蘊(yùn)含的實(shí)踐價(jià)值也需要“巧設(shè)計(jì)、精分析”，以典型法律實(shí)踐活動(dòng)的形式整體呈現(xiàn)給學(xué)生，才能夠促使其在實(shí)踐中強(qiáng)化技能；另一方面，高職法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的目標(biāo)只關(guān)注學(xué)生是否能掌握法律基本技能，教師忽略了將法律問(wèn)題引入課堂，沒(méi)有創(chuàng)新性地為高職學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐平臺(tái)或條件，導(dǎo)致其無(wú)法自覺(jué)思考實(shí)踐之下的法律本質(zhì)問(wèn)題，致使其在法律課堂中思辨能力較弱，無(wú)法提升其法律綜合素養(yǎng)。

三、新時(shí)代高職法學(xué)教育教學(xué)模式改革的優(yōu)化策略

高職院校法學(xué)教育教學(xué)改革要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，把培養(yǎng)、提升大學(xué)生法律學(xué)習(xí)能力和形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀放在首位，在教學(xué)的空間為學(xué)生進(jìn)行大量“留白”，促使其在包容性學(xué)習(xí)空間不斷地自我教育、自主發(fā)展的過(guò)程中，能夠真正提升法律學(xué)習(xí)的深度，突出其課程的服務(wù)功能，將法律學(xué)科特性和綜合育人氛圍巧妙融合在一起，構(gòu)建高職院校法律教學(xué)新模式、打造法律教學(xué)新樣態(tài)。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化雙師雙能師資

高職法學(xué)教育教學(xué)模式的改革需要教師不僅具備較高的專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)，更需要具備較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，目前高職院校引進(jìn)的教師多具有豐富的專業(yè)理論，缺乏實(shí)踐背景，缺少深入實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。所以，高職院校一方面要堅(jiān)持“走出去”的策略，以校內(nèi)教師全程參與大學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，參與或承擔(dān)律師事務(wù)所等技術(shù)研發(fā)，開(kāi)展橫向課題研究、掛職鍛煉等，以促使教師熟知企業(yè)狀況，加快其對(duì)產(chǎn)業(yè)一線工作法律素養(yǎng)要求等知識(shí)和技能的更新迭代。

另一方面，高職院校應(yīng)加快構(gòu)建校企雙向融合機(jī)制，打通校企人才的雙向互動(dòng)機(jī)制。高職院?？杉涌飚a(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，以“雙元育人”為主模式，引進(jìn)社會(huì)知名法律人才高度介入人才培養(yǎng)之中，圍繞專業(yè)目標(biāo)、師資建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等方面開(kāi)展融合工作，促使校內(nèi)教師和企業(yè)人才相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成多方參與、多維育人的人才培養(yǎng)大格局，加快法學(xué)教育教學(xué)改革的步伐，能夠解決和改善當(dāng)前法學(xué)教育教學(xué)改革中校企分離、理論研究和技能人才培養(yǎng)混淆的問(wèn)題，從而建立起產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈三位一體的育人體系。［1］

（二）精細(xì)教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)凝練律法人格

高職院校法學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真梳理教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)設(shè)定，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展作為回歸點(diǎn)，提高社會(huì)主義建設(shè)者的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。如在講解高等法律教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：一是如何通過(guò)引入法律典型案例弱化純法律知識(shí)的識(shí)記，以習(xí)得法律綜合知識(shí)；二是如何以生活中常見(jiàn)法律問(wèn)題，降低學(xué)生對(duì)艱澀難懂的法律理論的認(rèn)知，以歷史唯物主義的視角審視法律問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生努力探索法律世界的精神；三是設(shè)計(jì)豐富多彩的法律實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律和邏輯之美、法律和邏輯的現(xiàn)代力量，以提高其投身于社會(huì)主義法治發(fā)展道路的熱情。［2］

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，彰顯法學(xué)特色

信息技術(shù)的爆炸式增長(zhǎng)為高職院校法學(xué)教育改革提供了智慧化、個(gè)性化平臺(tái)。一方面，高職院校法學(xué)教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新媒體，靈活使用三微一端，分析傳統(tǒng)法律教學(xué)和自媒體優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷革新教學(xué)形式，以豐富靈活、多樣態(tài)的形式呈現(xiàn)法律基礎(chǔ)知識(shí)，以鼓勵(lì)高職學(xué)生以媒體主體自居，做遵紀(jì)守法正能量的代言人、傳播者。如理論學(xué)習(xí)之后，高職法學(xué)教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用媒體軟件勾勒模擬法律流程的雛形，要求學(xué)生在模擬法庭的時(shí)候?qū)^(guò)程照片、錄像予以記錄、分析，形成虛擬實(shí)踐資料；在模擬現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，要求學(xué)生利用先進(jìn)設(shè)備制作現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄、取證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，進(jìn)而得出案例實(shí)踐模型。

另一方面，教學(xué)相長(zhǎng)，提升高職學(xué)生自我教育能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)到，能力的發(fā)展不僅僅是量的問(wèn)題，需要的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探索、主動(dòng)建構(gòu)、自我教育，這才是真正意義上的有效學(xué)習(xí)者。尤其是在信息化時(shí)代，自我教育技能更具有現(xiàn)實(shí)意義，高職院校學(xué)生通過(guò)在線上法律學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的綜合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、掌握有效使用在線學(xué)習(xí)工具的方法，能夠促使大學(xué)生具有在線法律學(xué)習(xí)勝任力，進(jìn)而提高其法律學(xué)習(xí)成效。如，高職院校法學(xué)教師可持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)技能的相關(guān)培訓(xùn)，具體而言，可采用線上線下融合教學(xué)的形式，借助在線上平臺(tái)將法學(xué)教育相關(guān)優(yōu)秀課程推送至學(xué)生自媒體端口，設(shè)置靈活的法學(xué)教育課程形式、豐富多樣的法學(xué)教育內(nèi)容。

（四）多元考核方式，革新法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

卷面考試是高職法學(xué)教育教學(xué)中最常用的考查學(xué)生法律知識(shí)學(xué)習(xí)效果的主要方式之一。卷面考試的本質(zhì)是側(cè)重考查學(xué)生的記憶力，卻無(wú)法得出其對(duì)法學(xué)基本理論的理解程度、實(shí)踐能力。所以，高職法學(xué)教育教師應(yīng)依據(jù)不同課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定考核要求。例如，《法律文書》課程教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握撰寫正式法律文書的能力，考核方式可以是教師課堂之上布置文書內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)堂撰寫文書，繼而以文書質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而并非傳統(tǒng)的卷面考試。同時(shí)，高職法學(xué)教師可將學(xué)生相互評(píng)價(jià)計(jì)入課程考核成績(jī)。法學(xué)教師可通過(guò)組織典型案例分析匯報(bào)、小組模擬法庭等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多主體化，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，高職院?？煞e極引入第三方教學(xué)助手，利用第三方視角審視法學(xué)教育教學(xué)的改革過(guò)程，充分利用信息技術(shù)全過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估教學(xué)改革效果，更有利于法學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。［3］

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校法學(xué)教育的改革既是立德樹(shù)人工作的要求，也是高職院校切實(shí)提升高等教育全方位、全過(guò)程“以法育人”水平的必經(jīng)之路。高職院校法學(xué)教育教學(xué)要厘清課程改革中“有術(shù)無(wú)道”、改革實(shí)現(xiàn)路徑不明等問(wèn)題；要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新思維、綜合育人”的宗旨，精細(xì)教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)凝練法律人格；打破學(xué)科壁壘，汲取交叉營(yíng)養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法，彰顯法學(xué)特色；融入法律文化，弘揚(yáng)民族精神，多元考核方式，革新法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，以課程改革為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的改革，充分發(fā)揮高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的排頭兵作用。