李顯明

二十一世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)。培養(yǎng)大批富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新一代新人，是衡量國家、區(qū)域教育成功的一個(gè)重要標(biāo)尺。當(dāng)前，科教興國、構(gòu)建國家創(chuàng)新教育體系已被確立為國家戰(zhàn)略?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均明確提出在地理學(xué)科中要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力十分必要。為此，筆者主持了廣東省教育科學(xué)研究課題—“中學(xué)生地理創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究”，相關(guān)成果獲“廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)，本文嘗試對此項(xiàng)目作簡要介紹。

中學(xué)生地理創(chuàng)造能力的含義

談學(xué)生的創(chuàng)造能力離不開具體的學(xué)科和教學(xué)，地理學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育一個(gè)重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有獨(dú)特價(jià)值?！爸袑W(xué)生地理創(chuàng)造能力”，是指作為學(xué)習(xí)主體的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)地理技能、解決地理問題和從事地理實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的和發(fā)展起來的創(chuàng)造性地研究、解決問題的各種能力的總和。對地理創(chuàng)造能力有狹義和廣義兩種理解。

一是狹義的地理創(chuàng)造能力，指中學(xué)生解決地理問題的基本能力，包括創(chuàng)造性地理觀察能力、創(chuàng)造性地理思維能力、創(chuàng)造性地理想象能力和地理創(chuàng)造技能四部分。創(chuàng)造性地理觀察能力是對各種地理事象進(jìn)行科學(xué)、精細(xì)、獨(dú)特、有效的觀察的能力。創(chuàng)造性地理思維能力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中提供新穎、獨(dú)特、有價(jià)值成果的能力。創(chuàng)造性地理想象能力是在頭腦中形成新形象，實(shí)現(xiàn)地理創(chuàng)造的高階想象能力。地理創(chuàng)造技能是將已掌握的地理知識、原理和規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，養(yǎng)成和表現(xiàn)的解決問題能力與技巧。四部分相互聯(lián)系、制約、促進(jìn)，構(gòu)成地理創(chuàng)造能力的綜合體，其中創(chuàng)造性地理思維能力是核心。

二是廣義的地理創(chuàng)造能力。廣義的地理創(chuàng)造能力是中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)、實(shí)踐和教育中培養(yǎng)起來的綜合能力，包括動(dòng)力、操作和控制系統(tǒng)。

動(dòng)力系統(tǒng)是激發(fā)創(chuàng)造思維的心理定式，包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造意識是突破原有知識體系、創(chuàng)新原有知識體系的一種意識，包括問題意識、懷疑意識和求解意識。創(chuàng)造情感是帶有理智因素的情感，受感性興趣、理性志趣和信念的制約。創(chuàng)造意志是自覺確定目的并支配行動(dòng)的心理過程，表現(xiàn)為自覺性、果斷性和堅(jiān)韌性等優(yōu)良的創(chuàng)造品質(zhì)。

操作系統(tǒng)是地理學(xué)科創(chuàng)造素質(zhì)的主體部分，也是地理創(chuàng)造教育體系和實(shí)踐模式的重心。它包括創(chuàng)造性觀察、思維、想象以及創(chuàng)造技能等。

控制系統(tǒng)是自我調(diào)節(jié)，使創(chuàng)造主體實(shí)現(xiàn)對動(dòng)力和操作系統(tǒng)的自主調(diào)控。在地理創(chuàng)造活動(dòng)中，動(dòng)力系統(tǒng)決定著操作系統(tǒng)的能量，而操作系統(tǒng)則利用這些能量直接產(chǎn)生地理創(chuàng)造成果。通過有意識的訓(xùn)練，使創(chuàng)造主體實(shí)現(xiàn)對地理創(chuàng)造定式和創(chuàng)造性觀察、思維、想象以及創(chuàng)造技能的自主調(diào)控，地理創(chuàng)造主體就可以運(yùn)用控制系統(tǒng)對動(dòng)力、操作系統(tǒng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)、控制，從而使地理創(chuàng)造系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，獲得最佳效益。

中學(xué)生地理創(chuàng)造能力的測評

雖然目前對智力的概念和測量工具已經(jīng)相對成熟，但對創(chuàng)造能力的測量仍然存在困難。創(chuàng)造能力的理論敘述存在分歧，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易受主觀影響，且創(chuàng)造能力并非單純的發(fā)散思維能力，還需考慮非認(rèn)知因素及早期個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境因素等?，F(xiàn)有的創(chuàng)造能力評價(jià)主要從創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維兩大領(lǐng)域進(jìn)行，但多數(shù)測評方法都存在上述問題，因此具有局限性。學(xué)科創(chuàng)造能力測量更為困難，尤其是地理學(xué)科創(chuàng)造能力測評罕見，這從側(cè)面證明了其困難程度。盡管如此，筆者仍試圖設(shè)計(jì)一套“中學(xué)生地理創(chuàng)造能力測評方案”，遵循方向性、激勵(lì)性、綜合性、學(xué)科性、操作性、實(shí)用性等原則，從地理創(chuàng)造能力動(dòng)力系統(tǒng)、地理創(chuàng)造能力控制系統(tǒng)、地理創(chuàng)造素質(zhì)等三大領(lǐng)域進(jìn)行測評，取得了一些數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。該方案包括測評目的、術(shù)語界定、方法選擇、內(nèi)容確定、結(jié)果運(yùn)用等方面，但因較為復(fù)雜，暫不在這里贅述。

中學(xué)生地理創(chuàng)造能力地培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造能力并不是被教出來的。但我認(rèn)為，在創(chuàng)造型地理教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過一定的創(chuàng)造教育訓(xùn)練，特別是通過多元化地理學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐、地理活動(dòng)等，內(nèi)化為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、實(shí)踐和解決問題的能力或素養(yǎng)，地理創(chuàng)造能力還是可在一定程度上生長和發(fā)展的。筆者把中學(xué)生地理創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略，概括為“四個(gè)三”：

明確三大目標(biāo) “中學(xué)生地理創(chuàng)造能力培養(yǎng)”項(xiàng)目的三大目標(biāo)是：培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)地理的學(xué)生，造就創(chuàng)新性教學(xué)的地理教師，建設(shè)創(chuàng)意型發(fā)展的區(qū)域地理學(xué)科。

構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng) 一是區(qū)域地理學(xué)科建設(shè)系統(tǒng)。包括明確區(qū)域地理學(xué)科建設(shè)六個(gè)方向：學(xué)科思想建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科組織建設(shè)、學(xué)科制度建設(shè)、學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科資源建設(shè)；聚焦區(qū)域地理學(xué)科建設(shè)的六大重點(diǎn)：教師隊(duì)伍提升、課堂教學(xué)改革、課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)改革、教學(xué)手段優(yōu)化；強(qiáng)化區(qū)域?qū)W科建設(shè)的六項(xiàng)保障：理論武裝、實(shí)踐改進(jìn)、組織保障、項(xiàng)目突破、總結(jié)積累、技術(shù)支持。二是區(qū)域地理教育教學(xué)系統(tǒng)：區(qū)域地理教師樹立創(chuàng)造教育觀念，學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育理論，掌握創(chuàng)造教育技能，探索創(chuàng)造教育方法，培育創(chuàng)造教育成果。三是區(qū)域創(chuàng)造性地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)：堅(jiān)持“學(xué)為根本，教為引導(dǎo)，學(xué)教結(jié)合，教學(xué)相長”，探索“創(chuàng)造性地理課堂”新形態(tài)，如“生本學(xué)堂”“本真課堂”“自主互助課堂”等；廣泛組織各類學(xué)生社團(tuán)，開展項(xiàng)目式、主題式研學(xué)、游學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)。

依托三種載體 一是挖掘創(chuàng)造教育課程資源。研究新課標(biāo)，研讀新教材，開發(fā)區(qū)本、校本、師本地理創(chuàng)造教育課程資源，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。二是創(chuàng)編創(chuàng)造力培養(yǎng)素材。包括教材和學(xué)材兩部分，如創(chuàng)造發(fā)明故事、地理創(chuàng)造典例、地理趣味實(shí)驗(yàn)、地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、地理創(chuàng)造性作業(yè)等。三是創(chuàng)設(shè)地理創(chuàng)造文化。創(chuàng)造文化是指創(chuàng)造主體生存于其中的，能夠影響主體創(chuàng)造狀態(tài)（創(chuàng)造品格、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能）的物質(zhì)與精神、自然與人文環(huán)境，可稱之為“創(chuàng)造場”。宏觀方面，加強(qiáng)國際形勢教育、國情教育、愛國愛鄉(xiāng)教育，在國際科技競爭、創(chuàng)新競爭白熱化，世界面臨“百年未有之大變局”，思考新時(shí)代全球、人類、祖國、家鄉(xiāng)面臨的重大問題，增強(qiáng)新一代的創(chuàng)新使命。微觀方面，加強(qiáng)科技館、博物館、地理探究空間、地理實(shí)踐基地等地理創(chuàng)造性學(xué)習(xí)“硬環(huán)境”，建立有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的制度、機(jī)制、平臺(tái)、資源等各類“軟環(huán)境”，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的宣傳、總結(jié)、報(bào)道、推廣。

拓寬三條渠道 一是創(chuàng)造性地理課堂。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)情境，探究創(chuàng)造性教學(xué)策略，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目，制定創(chuàng)造型地理課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。二是地理創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。開設(shè)創(chuàng)造能力訓(xùn)練課程，以小組為單位，以自主、合作、探究為主要形式，引入成功的創(chuàng)造案例和科學(xué)的創(chuàng)造技法，以地理學(xué)科為主載體，通過創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)典例、提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)、主題活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。三是創(chuàng)造性地理實(shí)踐活動(dòng)。走出教室，走出校園，廣泛開展項(xiàng)目式、主題式、融合式學(xué)習(xí)和游學(xué)研學(xué)活動(dòng)，開展小研究、小項(xiàng)目、小論文、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)作等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，中學(xué)生地理創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是新時(shí)代改革地理教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對中學(xué)生地理創(chuàng)造能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、地理創(chuàng)造能力的測評和地理創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略等方面，有一些粗淺的認(rèn)識與體會(huì)。但創(chuàng)造能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱難而長期的系統(tǒng)工程，需要更多的有志之士投身其中。