俞瑋黎

基于兒童立場(chǎng)的教育支持，助推更多有意義的教育的發(fā)生，體現(xiàn)了對(duì)“幼兒發(fā)展優(yōu)先”的價(jià)值追求。在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，如何創(chuàng)設(shè)使幼兒感受到尊重和支持的環(huán)境，并通過(guò)多種材料的提供，激發(fā)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，對(duì)許多教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。下面，我以一個(gè)從小班持續(xù)到大班的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)案例，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何通過(guò)觀察和傾聽(tīng)幼兒的興趣、問(wèn)題和需要，不斷理解幼兒、走近幼兒，以游戲、材料、師幼互動(dòng)架構(gòu)起幼兒的“學(xué)”與教師的“教”之間的橋梁。

■一次視力檢查引發(fā)的游戲

入園后，小班孩子在幼兒園進(jìn)行了第一次體檢，隨后便出現(xiàn)了各種模仿醫(yī)生查視力、量身高等行為。有的摸摸同伴的肚子，問(wèn)問(wèn)有什么不舒服；有的給同伴檢查視力，問(wèn)“看得見(jiàn)嗎？是什么”……孩子們還將這種模仿行為遷移到了娃娃家游戲中。我設(shè)想：如果增加一些材料，孩子們的游戲會(huì)如何發(fā)展呢？于是，我在教室一角提供了與體檢時(shí)一致的兒童視力表以及體重秤、身高尺、醫(yī)療箱等物品。孩子們?cè)谶@里比身高、稱體重、查視力，體驗(yàn)相應(yīng)的角色行為，“小小體檢中心”的雛形出現(xiàn)了。

■對(duì)自己的眼睛產(chǎn)生探究的興趣

一次，在“小小體檢中心”檢查視力時(shí)，有孩子開(kāi)始好奇自己的眼睛長(zhǎng)什么樣?？吹胶⒆觽冮_(kāi)始對(duì)自己的身體部位感興趣，我決定帶著他們探究自己的眼睛。我給他們每人一面鏡子，讓他們觀察、記錄自己眼睛的特征。他們觀察自己眼睛的細(xì)節(jié)，并通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了不同之處。有的說(shuō)“我的眼珠很大很黑”，有的說(shuō)“我的眼角紅紅的”，有的說(shuō)“我的眼睛一只大一只小”。有的發(fā)現(xiàn)了“我的眼睛瞇起來(lái)了”等變化，有的還將眼睛腫、黑眼圈等與“我昨天睡得很晚”的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（如圖1）。

孩子們邊照鏡子邊互相比較，有了更多的發(fā)現(xiàn)（如圖2）。琪琪問(wèn)楊楊：“你為什么要戴眼鏡？”楊楊說(shuō)：“媽媽告訴我戴眼鏡才能看清楚?！辩麋鲉?wèn)：“那你不戴眼鏡看到的東西是什么樣子的呢？”

孩子們產(chǎn)生了疑惑：戴不戴眼鏡看東西真的會(huì)不一樣嗎？戴上眼鏡是什么樣子的呢？此時(shí)，我不能真的讓每個(gè)孩子都去戴一戴眼鏡，因?yàn)檫@會(huì)傷害眼睛。那么，如何讓孩子們親身感受到眼睛不好的小朋友眼中的世界是什么樣子的呢？我聯(lián)想到，植物角有用于觀察的凹透鏡、凸透鏡、平光鏡，用這一系列透鏡正好能讓孩子理解視力不好的同伴看到的物體是什么樣的。

孩子們透過(guò)平光鏡看物體時(shí)，發(fā)現(xiàn)與平時(shí)用眼睛直接看沒(méi)什么區(qū)別。他們透過(guò)凸透鏡發(fā)現(xiàn)物體變大了，遠(yuǎn)處的玩具就像近在眼前。他們把兩面凹透鏡放在兩只眼睛前，發(fā)現(xiàn)面前的同伴好像變小了（如圖3）。一天，孩子們將五面凸透鏡豎著排成一列，想知道透過(guò)它們看物體會(huì)有什么樣的結(jié)果（如圖4）。有的孩子基于之前使用一面凸透鏡的經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)這樣可以放大物體，可結(jié)果卻讓他們吃驚，原來(lái)不是鏡片疊得越多，看到的物體就越大、越清晰。此外，孩子還發(fā)現(xiàn)兩眼要用兩面相同的透鏡看才不會(huì)頭暈?zāi)垦！Ｋ麄兏惺艿絻芍谎劬σ嗷ヅ浜喜拍芸吹礁蠓秶鷥?nèi)的物體，才能看得更清晰。經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)如果視力不好，需要戴上眼鏡，真的是太不方便了，原來(lái)眼睛這么重要，一定要好好保護(hù)。

考慮到家庭資源也是課程資源的重要組成部分，我鼓勵(lì)孩子們回家做親子小調(diào)查：“怎么才能保護(hù)眼睛”。第二天，孩子們進(jìn)行了一次經(jīng)驗(yàn)分享。有孩子說(shuō)：“我?guī)?lái)了一本書(shū)，上面說(shuō)多吃胡蘿卜、藍(lán)莓、開(kāi)心果對(duì)眼睛有好處?！庇泻⒆诱f(shuō)：“爸爸媽媽告訴我要多看綠色的東西，看電視、Ipad時(shí)不能太近。”有孩子說(shuō)：“奶奶說(shuō)太陽(yáng)太大時(shí)刺得眼睛都睜不開(kāi)，不要對(duì)著太陽(yáng)看?！边€有孩子說(shuō)：“我爸爸是戴眼鏡的，他告訴我每看一段時(shí)間就要讓眼睛休息一下?！薄ㄟ^(guò)調(diào)查與分享，孩子們懂得了一些保護(hù)眼睛的常識(shí)。此后，他們將這些護(hù)眼經(jīng)驗(yàn)遷移到了日常生活中，平時(shí)注意用眼衛(wèi)生。

■從“小小體檢中心”到“眼科醫(yī)院”

升入中班后，“小小體檢中心”仍深受孩子們的喜愛(ài)，于是我保留了這個(gè)區(qū)域。

一次，在幼兒園進(jìn)行常規(guī)視力檢查后，孩子們對(duì)于檢查視力這件事產(chǎn)生了莫大的興趣，“小小體檢中心”的視力表前總是“大排長(zhǎng)龍”。琪琪說(shuō)：“我等了好久，再多幾個(gè)醫(yī)生就好了?！币烈琳f(shuō)：“要是再多幾張視力表，就會(huì)測(cè)得更快。”

基于孩子們的建議，我在保留兒童視力表的同時(shí)增加了標(biāo)準(zhǔn)E視力表以及檢查視力用的小棒和遮眼板，以滿足孩子們的需求。“小小體檢中心”漸漸演變成了“眼科醫(yī)院”。

孩子們沉浸在游戲的快樂(lè)中，與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們檢查視力的方法不標(biāo)準(zhǔn)。例如，一個(gè)“醫(yī)生”發(fā)現(xiàn)被測(cè)者看不見(jiàn)較小的一個(gè)字母E，便建議被測(cè)者：“你往前走兩步來(lái)看?！苯Y(jié)果被測(cè)者一直走到視力表前才表示看清了（如圖5）。這說(shuō)明他們并不清楚測(cè)視力是需要保持一定距離的。又如，一個(gè)“醫(yī)生”指著從上往下數(shù)第四排的一個(gè)字母E，被測(cè)者表示看不清，“醫(yī)生”便馬上換到視力表最下面一行繼續(xù)提問(wèn)（如圖6）。這說(shuō)明他們并不明白字母E的大小與視力好壞之間的關(guān)系。再如，孩子們?yōu)榱丝辞宄暳Ρ?，喜歡用兩只眼睛一起看，擋板的使用率很低，“小醫(yī)生”也不知道要提醒同伴遮住一只眼睛。

這時(shí)，我沒(méi)有立刻介入教他們正確的方法，而是繼續(xù)觀察他們的游戲，思考介入的必要性、時(shí)機(jī)和方法。在觀察了一周之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們并不會(huì)隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的增加而自然學(xué)會(huì)檢查視力的正確方法。我認(rèn)為，孩子們只有真正了解自己視力的好壞，才會(huì)增強(qiáng)保護(hù)視力的意識(shí)，所以讓孩子們測(cè)視力時(shí)保持標(biāo)準(zhǔn)距離、使用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法是有必要的。于是，我決定介入。

在一次游戲后的分享環(huán)節(jié)中，我邀請(qǐng)因近視而定期去醫(yī)院檢查的楊楊來(lái)告訴大家自己是如何測(cè)視力的。楊楊說(shuō)：“醫(yī)生讓我坐在一把椅子上，這把椅子離視力表很遠(yuǎn)，我要一直坐在上面，直到兩只眼睛都測(cè)好才能離開(kāi)?！蔽易穯?wèn)：“很遠(yuǎn)是多遠(yuǎn)？”楊楊說(shuō)：“我不知道，椅子是固定的，不能動(dòng)。”我繼續(xù)問(wèn)：“那測(cè)視力的時(shí)候，醫(yī)生會(huì)先指大的E還是小的E？”楊楊指著班里的標(biāo)準(zhǔn)視力表比畫(huà)：“醫(yī)生會(huì)先指最上面的，就是指最大的E給我看，然后一排一排往下指，E也越來(lái)越小，一直指到我看不清楚為止?！?/p>

大班的視力檢查安排在中班之后，所以，我聯(lián)系了保健醫(yī)生，準(zhǔn)備利用這次機(jī)會(huì)帶著孩子們?nèi)ビ^察醫(yī)生是如何給大班哥哥姐姐測(cè)視力的。他們發(fā)現(xiàn)每次醫(yī)生都是先指上面大的E，如果哥哥或姐姐說(shuō)對(duì)了，醫(yī)生就往下指小一點(diǎn)的E。如果哥哥或姐姐沒(méi)說(shuō)對(duì)，醫(yī)生就會(huì)再指一個(gè)同樣大的E問(wèn)能否看清楚。等大班孩子測(cè)試完畢，我問(wèn)：“哥哥姐姐剛才離視力表有多遠(yuǎn)呢？”孩子們七嘴八舌，最后決定用尺子測(cè)量一下視力表到椅子的距離。我拿出一把米尺，幾個(gè)孩子便用“接力”的方法測(cè)量距離，最后發(fā)現(xiàn)差不多有5把米尺那么長(zhǎng)。通過(guò)這次觀摩，孩子們知道測(cè)視力時(shí)要保持一定的距離，還要遮住一只眼睛，并用手勢(shì)表示E的開(kāi)口方向。帶著這些共同的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诤罄m(xù)的“眼科醫(yī)院”游戲中出現(xiàn)了正確的檢查視力的方法。

■對(duì)標(biāo)準(zhǔn)視力表的探索

視力檢查報(bào)告出來(lái)了，保健醫(yī)生給我的反饋是，我班孩子的視力檢查結(jié)果不佳率為26.6%。這一數(shù)據(jù)怎么會(huì)這么高？孩子們的視力真的這么不好嗎？我決定去探究其中的原因。經(jīng)過(guò)和孩子們一對(duì)一的溝通與交流，我發(fā)現(xiàn)，小班時(shí)使用的是兒童視力表，上面是蘋(píng)果、鴨子、杯子、小魚(yú)、花朵等圖案，辨認(rèn)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。而中班時(shí)使用的是標(biāo)準(zhǔn)E視力表，雖然在測(cè)視力前，我教過(guò)孩子們?nèi)绾伪嬲J(rèn)E的開(kāi)口方向，如何用手勢(shì)表示上下左右四個(gè)方向。但基于中班孩子的年齡特點(diǎn)，有的孩子將E的豎線認(rèn)成了指認(rèn)標(biāo)志，有的孩子對(duì)于辨認(rèn)E的開(kāi)口存在困難。最后我通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有62.5%的孩子并不理解視力表的含義，由于他們對(duì)字母E的方向不清楚而導(dǎo)致檢查結(jié)果不佳。

在觀摩了哥哥姐姐檢查視力后，孩子們開(kāi)始關(guān)注視力表的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生了很多關(guān)于視力表的問(wèn)題：為什么視力表上的字母有大有??？可以有小花小鳥(niǎo)視力表嗎？字母E的排列順序有秘密嗎？有沒(méi)有彩色的視力表……我對(duì)孩子們的問(wèn)題進(jìn)行了記錄與梳理，思考如何在角色游戲中進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)視力表的探索愿望，促進(jìn)孩子通過(guò)觀察以及與同伴互動(dòng)進(jìn)一步了解檢測(cè)視力的方法。

我嘗試將視力表拆分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的元件。我將標(biāo)準(zhǔn)視力表上的字母E拆解、打散，設(shè)想當(dāng)孩子們拿著一個(gè)個(gè)字母E上下左右來(lái)回?cái)[弄時(shí)，能更直觀地感受E的開(kāi)口方向；我選取視力表上5種規(guī)格的E，將其做成磁性字母，并提供磁性底板，設(shè)想孩子們通過(guò)擺弄能理解視力表上字母按大小排列的意義；我還把磁性字母E設(shè)計(jì)成紅、黃、藍(lán)三種顏色的（如圖7），以滿足孩子使用彩色視力表的愿望。

（1）發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)視力表上的E是有不同方向的

一天，有個(gè)孩子在磁性底板上按從大到小的順序縱向排列了幾個(gè)字母E，并積極為同伴測(cè)視力（如圖8、圖9），但同伴提出了疑問(wèn)：“你這個(gè)視力表有點(diǎn)簡(jiǎn)單，E的方向應(yīng)該不一樣才對(duì)??！”于是，他們參照旁邊的標(biāo)準(zhǔn)視力表，把從上到下的每個(gè)字母E調(diào)整成了不同方向的。就這樣，孩子們?cè)谄磾[視力表的過(guò)程中，知道了E是從大到小排列的，也觀察到字母E有上下左右四個(gè)開(kāi)口方向。之后，孩子們經(jīng)常會(huì)通過(guò)組合字母E來(lái)自制視力表。

（2）圖形視力表的創(chuàng)作

在輕松愉快、開(kāi)放和諧的游戲氛圍中，孩子們擺弄材料的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。一天，孩子們?cè)诖判詨γ嫔嫌貌煌伾淖帜窫創(chuàng)作了特別的視力表（如圖10），有的拼了機(jī)器人，有的拼了小兔……孩子們發(fā)現(xiàn)不同大小的字母E也可以成為拼搭材料，呈現(xiàn)豐富的畫(huà)面。

在之后的一段時(shí)間里，我并不急于推動(dòng)孩子的游戲，而是耐心觀察環(huán)境、材料會(huì)帶給孩子怎樣的暗示和啟發(fā)。

一天，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己在磁性墻面上擺放的幾個(gè)字母E就像一朵花，由此決定制作小花視力表。他先用較小的橙色的E圍合出花蕊，又在花蕊外面用較大的紫色的E圍合出花瓣。最后，他用綠色的E連成一條直線來(lái)表現(xiàn)花莖，還在花莖兩側(cè)添加了葉子。另一個(gè)孩子在旁邊拼出一只蜜蜂加以呼應(yīng)，說(shuō)：“我的小蜜蜂來(lái)采蜜嘍！”

就這樣，孩子們將一個(gè)個(gè)字母E視作表達(dá)創(chuàng)意的元件，利用材料的顏色、大小、方向等相關(guān)特性繼續(xù)創(chuàng)作。孩子們天生就具有創(chuàng)造潛能，他們與材料發(fā)生了更多的互動(dòng)。愛(ài)心、太陽(yáng)、皇冠、汽車等有趣的視力表在孩子們手中誕生了（如圖11）。

在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，孩子們都熱衷于拼搭，玩測(cè)查視力游戲的孩子變少了。這時(shí)，我需要讓孩子們回歸到測(cè)查視力的游戲中嗎？我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谄创钸^(guò)程中能充分感知E字母的不同方向，這有助于他們正確測(cè)查視力。我還發(fā)現(xiàn)這一操作過(guò)程能調(diào)動(dòng)他們有關(guān)幾何、測(cè)量、模式等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能提升他們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。對(duì)于相同的材料，不同的孩子有不同的玩法。最終，我決定不規(guī)定玩法，支持孩子們的自主學(xué)習(xí)。

■戴上彩色“眼鏡”測(cè)視力

孩子們的游戲不會(huì)一成不變，他們常常會(huì)想出各種新玩法。一天，有個(gè)孩子從“材料超市”拿了一張茶色玻璃紙?jiān)谟^察。他告訴我說(shuō)，媽媽在太陽(yáng)很大時(shí)會(huì)戴上太陽(yáng)鏡。我想，太陽(yáng)鏡也是能保護(hù)眼睛的。如果在區(qū)域中投放一些彩色的眼鏡，在增加情境性和好玩性的同時(shí)是否會(huì)增強(qiáng)孩子們保護(hù)視力的意識(shí)呢？于是，我在鏡片顏色的選擇上進(jìn)行了一些思考。孩子對(duì)鮮艷的顏色很感興趣，尤其對(duì)顏色疊加、過(guò)濾等現(xiàn)象有著敏銳的洞察力和探索欲。那么，如果把紅、黃、藍(lán)三原色兩兩組合疊加，又會(huì)產(chǎn)生什么神奇的效果呢？最終我決定用彩色玻璃紙來(lái)自制紅、黃、藍(lán)三原色的“太陽(yáng)鏡”并投放到區(qū)域中，讓孩子們初步感受顏色在疊加、過(guò)濾后所產(chǎn)生的變化。

這天，藍(lán)衣服男孩戴著紅色“眼鏡”指著黃衣服男孩說(shuō)：“你的衣服是橘色的?！秉S衣服男孩說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，我穿的是綠色的衣服。”原來(lái)他戴了一副藍(lán)色“眼鏡”。他倆摘下“眼鏡”后都笑了。材料讓孩子們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)一步探索。在一段時(shí)間里，新材料“三色眼鏡”成了“搶手貨”，孩子們呈現(xiàn)了更多的探索行為。有時(shí)他們會(huì)同時(shí)戴兩副“眼鏡”，不同的顏色兩兩組合會(huì)變成第三種顏色。我鼓勵(lì)他們將新變出的顏色記錄下來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)了“紅＋黃＝橙，紅＋藍(lán)＝紫，黃＋藍(lán)＝綠”的顏色疊加規(guī)律。

有時(shí)，孩子們會(huì)戴著彩色“眼鏡”測(cè)視力。經(jīng)過(guò)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)戴著紅色眼鏡去看同樣是紅色的字母時(shí)會(huì)看不清，而戴著紅色眼鏡去看藍(lán)色字母或黃色字母時(shí)會(huì)更清楚。他們就在這樣的游戲中初步體驗(yàn)到了顏色的過(guò)濾現(xiàn)象。

■隱形視力表誕生

在大部分孩子對(duì)“三色眼鏡”變色的現(xiàn)象積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，這個(gè)活動(dòng)區(qū)域漸漸乏人問(wèn)津。我在思考：是設(shè)法引入新材料進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展還是暫時(shí)中止這個(gè)活動(dòng)？回顧之前的經(jīng)歷，我看到孩子們關(guān)心自己和同伴的眼睛，認(rèn)識(shí)了視力表，了解了許多護(hù)眼小技巧，我更看到孩子們的無(wú)限創(chuàng)意，同伴間的合作與學(xué)習(xí)，以及他們探索材料時(shí)的專注與反復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)的堅(jiān)持……鑒于該區(qū)域玩法多樣，有無(wú)限的可能，我給這個(gè)區(qū)域取名為“視力＋”。

升入大班后，孩子們?cè)谫Y料區(qū)的一個(gè)新發(fā)現(xiàn)成了推進(jìn)“視力＋”區(qū)域活動(dòng)的契機(jī)。他們對(duì)兒童畫(huà)報(bào)中的魔法紅色閃卡很感興趣，常常圍在一起用它看出書(shū)中隱藏的秘密。這天，圓圓指著書(shū)上的一角說(shuō)：“這里有只海龜?！卑舶舱f(shuō)：“沒(méi)有啊，我只看到許多紅色線條。”圓圓移動(dòng)覆蓋在畫(huà)上的由紅色玻璃紙制成的閃卡，說(shuō)：“用這個(gè)紅色鏡片就能看清楚了！”透過(guò)閃卡，畫(huà)中隱藏的圖案果然顯現(xiàn)了出來(lái)。

我發(fā)現(xiàn)這些紅色線條既給孩子們帶來(lái)了探索的樂(lè)趣，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。孩子們被這一神奇現(xiàn)象所吸引，雖然并不清楚其中原理，但是通過(guò)反復(fù)探索總結(jié)出了一系列規(guī)律。例如，紅色閃卡能過(guò)濾畫(huà)上的紅色線條，而將隱藏其中的用藍(lán)色線條繪制的圖案顯現(xiàn)出來(lái)。

為了滿足更多孩子的需要，我把兒童畫(huà)報(bào)中的紅色線條圖案打印出來(lái)，貼在區(qū)域墻面上。當(dāng)閃卡不夠時(shí)，孩子們就取來(lái)之前的“三色眼鏡”，邊看邊興奮地大叫：“我看到了一條魚(yú)。”“我看到水草里藏著一個(gè)寶箱。”這與孩子們測(cè)視力時(shí)的場(chǎng)景有些相似。朵朵受到啟發(fā)，翻出中班玩測(cè)視力游戲時(shí)的材料，模仿醫(yī)生的口吻對(duì)月月說(shuō)：“現(xiàn)在我要看看你的視力好不好，這個(gè)圖案看得清嗎？”月月說(shuō)：“看到了，是潛水艇?！倍涠鋼Q個(gè)地方指了一指，月月說(shuō)：“用紅色眼鏡看不清，我要換藍(lán)色眼鏡看?！焙⒆觽冏园l(fā)生成的興趣讓“視力＋”這個(gè)區(qū)域再度熱鬧起來(lái)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，孩子們似乎已不滿足于找圖案了，他們希望能自己設(shè)計(jì)圖案。孩子們用字母E拼搭了不同圖案，可是如何讓拼搭的圖案隱藏到紅色線條后呢？為了達(dá)到良好的視覺(jué)效果，我通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和對(duì)比，配合“三色眼鏡”設(shè)計(jì)、制作了紅、黃、藍(lán)三色網(wǎng)格紙（用彩色玻璃紙裁出若干1厘米寬的長(zhǎng)條形，將其網(wǎng)格狀地排列在塑封紙內(nèi)，塑封而成，如圖12）。我特意將彩色網(wǎng)格線條的粗細(xì)設(shè)計(jì)成與字母E的彩色邊框一致，還在網(wǎng)格紙四角鑲上磁鐵。這樣，孩子們就可以先在磁性底板上用彩色字母E拼搭出所設(shè)計(jì)的圖案，然后罩上彩色網(wǎng)格紙，讓圖案“隱身”。

投放彩色網(wǎng)格紙這一新材料后，孩子們與之產(chǎn)生了怎樣的互動(dòng)呢？孩子們發(fā)現(xiàn)視力表字母的顏色在遮上彩色網(wǎng)格紙后會(huì)產(chǎn)生一系列變化，比如變色（藍(lán)色E＋紅色網(wǎng)格＝紫色圖案）、遮擋（紅色E＋藍(lán)色網(wǎng)格＝能看到紫色和紅色兩色圖案）、過(guò)濾（紅色E＋紅色網(wǎng)格＝圖案隱形）等現(xiàn)象。新的材料激發(fā)孩子新的創(chuàng)想，“隱形視力表”就此誕生，可見(jiàn)投放材料時(shí)需要給孩子留出“跳一跳”的空間。

這天，宇宇拼了一個(gè)長(zhǎng)頸鹿的圖案，問(wèn)萁萁：“你看得見(jiàn)這是什么嗎？”萁萁說(shuō)是長(zhǎng)頸鹿。宇宇接連拿來(lái)兩張紅色網(wǎng)格紙覆蓋在長(zhǎng)頸鹿身上，問(wèn)：“現(xiàn)在你還看得清是什么嗎？”萁萁說(shuō)看不清。宇宇建議萁萁戴上紅色“眼鏡”。萁萁看了一會(huì)兒，說(shuō)：“我看得清它的頭、尾巴，還有它的腳，但怎么看不見(jiàn)脖子了？”原來(lái)紅色“眼鏡”過(guò)濾了網(wǎng)格的紅色和長(zhǎng)頸鹿的紅脖子，產(chǎn)生了脖子“隱形”的效果。

在“隱形視力表”游戲中，孩子們先自由創(chuàng)作視力表，接著探索字母元件與“眼鏡”、彩色網(wǎng)格紙三者之間的關(guān)系，可以說(shuō)孩子們?cè)诓粩嗵剿饕暳Ρ砗髮⒍喾N玩法進(jìn)行了整合。孩子們的游戲還在繼續(xù)，更多的故事還在發(fā)生……

總之，在一系列游戲中，孩子們始終是游戲的主導(dǎo)者。在游戲的不同階段，他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，想出不同的玩法，滿足自己的需要。他們互相合作，解決問(wèn)題，一步步推進(jìn)自己的游戲。而我作為教師，則扮演著觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色，適時(shí)給予回應(yīng)和支持，推動(dòng)孩子們多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

評(píng)析/上海市芷江中路幼兒園新梅園 管佳瑋

讓孩子表現(xiàn)自己，讓教師發(fā)現(xiàn)孩子

這是一個(gè)帶有鮮明的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)特質(zhì)的案例，我們看到教師用心用愛(ài)持續(xù)觀察、記錄著一群孩子從小班到大班的發(fā)展和變化。在這里，教育真正放緩了節(jié)奏；在這里，孩子們是從容的、愉悅的；在這里，孩子們的自主學(xué)習(xí)在真實(shí)地發(fā)生。

在這個(gè)案例中，我們看到孩子在與材料的不斷互動(dòng)中展現(xiàn)了無(wú)限的潛能，也看到教師深入觀察與理解孩子的游戲行為，并從材料出發(fā)對(duì)孩子的活動(dòng)給予了有效的支持，促進(jìn)了孩子的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，這個(gè)案例也引發(fā)了我們對(duì)孩子的“學(xué)”與教師的“教”之間關(guān)系的思考。

一、基于兒童特點(diǎn)的有意義的學(xué)習(xí)

1.基于經(jīng)驗(yàn)

首先，活動(dòng)源于孩子。教師基于孩子對(duì)檢查視力角色游戲的熱衷、對(duì)視力表結(jié)構(gòu)的觀察、對(duì)顏色變化現(xiàn)象的好奇，在追隨孩子的興趣和需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了有利于孩子探索的環(huán)境。其次，內(nèi)容源于生活。視力表、眼鏡等材料都來(lái)源于生活，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、互動(dòng)性的環(huán)境，將活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)隱于環(huán)境、材料中，給予孩子自由選擇活動(dòng)內(nèi)容的空間和機(jī)會(huì)，為孩子創(chuàng)造了迎接不同挑戰(zhàn)和開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)的可能。

2.基于材料

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)開(kāi)放度高、探索性強(qiáng)、操作方便、玩法多樣，教師通過(guò)提供豐富的材料以及進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整和改進(jìn)，給予孩子充分表現(xiàn)自己的可能和機(jī)會(huì)。孩子從起初在“合作測(cè)視力”中認(rèn)識(shí)視力表，到在“拼搭不同的視力表”中調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、創(chuàng)作、表達(dá)，再到在“配置三原色眼鏡”中初步感受顏色疊加后發(fā)生的變化，以及在“形成隱形視力表”中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合，深入感知和探索顏色過(guò)濾現(xiàn)象的神奇……活動(dòng)中孩子各種自發(fā)游戲的生成，都是來(lái)自于他們對(duì)游戲的渴望，都是基于對(duì)材料的持續(xù)探索。

3.基于互動(dòng)

首先是與環(huán)境的互動(dòng)。孩子在開(kāi)放性的環(huán)境中，自主探索材料的相關(guān)特性，并運(yùn)用其特性來(lái)解決游戲中的問(wèn)題?！霸趺从眯虏牧蟻?lái)測(cè)視力”“可不可以做隱形視力表”……在與環(huán)境、材料對(duì)話過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題為孩子打開(kāi)了智慧的大門。其次是與同伴的互動(dòng)。在孩子與同伴的交流、分享、討論、質(zhì)疑中，游戲才變得如此精彩和豐富，孩子的思維能力也在逐步解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。最后是與教師的互動(dòng)。該系列活動(dòng)是孩子在與教師的互動(dòng)中不斷生成和發(fā)展的。教師適時(shí)地將問(wèn)題“復(fù)雜化”，促使孩子更多地與材料發(fā)生相互作用，促進(jìn)孩子的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子享受探索的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、凸顯兒童本位的教師支持

1.創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境

成人視力表、兒童視力表的環(huán)境提示，測(cè)查視力區(qū)內(nèi)容的不斷演進(jìn)，都為孩子創(chuàng)設(shè)了富有情境性的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)了孩子與之互動(dòng)的興趣。在這種充滿挑戰(zhàn)性的情境中，教師將標(biāo)準(zhǔn)視力表上的元素進(jìn)行拆解，引導(dǎo)孩子與“材料超市”等進(jìn)行鏈接，投放與調(diào)整輔助材料，這些都為孩子的探究創(chuàng)造了條件，營(yíng)造了自由寬松的探究氛圍，使孩子進(jìn)入“在環(huán)境中產(chǎn)生問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，又將因新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而產(chǎn)生的新的挑戰(zhàn)融入環(huán)境中，引發(fā)深度學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

2.提供適宜的“腳手架”

在活動(dòng)中，教師是觀察者，更是參與者和支持者。教師在充分融入孩子的活動(dòng)、與孩子一起探索的同時(shí)，抓住孩子的興趣、問(wèn)題和需要，充分考慮孩子面臨的挑戰(zhàn)，借助材料的投放和調(diào)整以及語(yǔ)言互動(dòng)等方式，鼓勵(lì)并支持孩子將想法付諸實(shí)踐。在這個(gè)長(zhǎng)程的游戲中，教師的放手讓孩子自主，教師的尊重讓孩子自信。孩子愿意面對(duì)挑戰(zhàn)，通過(guò)全身心投入和努力探索，不斷去克服困難，發(fā)展各方面的能力，獲得成功的體驗(yàn)。

3.扮演不同的角色

在孩子自由合作、自主游戲、自發(fā)探索的過(guò)程中，教師始終將游戲、探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給孩子，支持孩子成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)孩子的游戲停滯不前時(shí)，教師耐心等待，給予孩子充分探索、操作和試誤的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)孩子的成功給予積極反饋；當(dāng)孩子的探索興趣被激發(fā)，他們進(jìn)行自主自發(fā)的深入學(xué)習(xí)時(shí)，教師采用各種策略支持、回應(yīng)孩子的需求。

總之，這個(gè)案例詮釋了“讓孩子表現(xiàn)自己，讓教師發(fā)現(xiàn)孩子”的理念，讓我們看到了教師如何智慧地破解“教”與“學(xué)”的難題，讓孩子享有更大的自主權(quán)，在“好奇—探究—發(fā)現(xiàn)—驚喜”的過(guò)程中體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。