微課程教學法：不說“教學評一體化”的“教學評一體化”策略

金陵

“教學評一體化”是當前中小學教學領域最熱門的研究熱點之一。大慶市第三中學物理教師袁滿實驗微課程教學法之后撰寫的《微課程教學法：貫徹新課標，激發(fā)物理教學趣味性》一文，實際上發(fā)現(xiàn)了十年前問世的微課程教學法，就過程性評價而言，就是不說“教學評一體化”的“教學評一體化”教學策略。當下正好拿來就用。

但是，沒有參加過微課程教學法專項培訓的教師們，不僅不了解微課程教學法系統(tǒng)設計“三劍客”促成高質(zhì)量學習的奧妙，也無從了解其中蘊含的“教學評一體化”的操作方法。在此筆者梳理一二。

微課程教學法系統(tǒng)設計，實際上是我國本土獨創(chuàng)的“學習設計”方法。它要求教師依據(jù)“新課標”，從教材中提煉出學生學習應該達成的學習目標。目標的表述必須聚焦學生通過學習發(fā)生的認知、能力、素養(yǎng)等方面的改變，而不是描述教師做什么，因此，目標必須具體精準，既具有“三要素”，又沒有“負面清單”列出的禁用語。然后，根據(jù)目標設計學習任務。學習任務要確保學生完成任務有質(zhì)量的話就一定達成目標。因此，設計學習任務不是隨心所欲的，而是被“目標管理”管住了。

在“任務”設計完成之后，如何保證學生完成任務、達成目標？教師需要預估哪些任務是學生完成起來比較困難的，然后，針對性地開發(fā)配套學習視頻，支持學生完成學習任務，達成既定目標。

于是我們看到，在微課程教學法中，教與學天然融為一體。

在教學評價方面，微課程教學法把“課程評價”以“多元互動”的方式滲透到過程性評價之中。最典型的當屬“協(xié)作評價”。所謂“協(xié)作評價”，通俗來說，就是小組協(xié)作“對一對、議一議、改一改”，統(tǒng)一之后隨機抽一份交給教師“審一審”?！皡f(xié)作評價”嵌入到課堂“檢測”與“進階”之中，實驗表明，以往需要1～3天的“作業(yè)旅行”，現(xiàn)在只要半分鐘到幾分鐘就搞定了?？梢?，多元、互動的過程性評價就滲透在學生自主學習之后的協(xié)作學習之中，這些“學習”就是教師設計的產(chǎn)物，即“教”的產(chǎn)物。

“多元互動”的評價還滲透在“微項目學習”當中。“微項目學習”要求探究或創(chuàng)作的成果必須展示。為了參加展示，小組成員需要梳理成果，實際上形成了小組內(nèi)部的自我評價。展示的方式是陳述、質(zhì)疑、闡釋，而質(zhì)疑與闡釋又構成了新一輪多元、互動的過程性評價。將“新課標”所聚焦的核心素養(yǎng)、跨學科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性、批判性思維、人際溝通與交流等統(tǒng)整為一體，落到實處。

如此看來，微課程教學法不正是不說“教學評一體化”的“教學評一體化”嗎？