聚焦核心素養(yǎng)?構(gòu)建精彩課堂

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的聚焦點(diǎn)，構(gòu)建高效靈動(dòng)課堂是所有教師追求的目標(biāo)。核心素養(yǎng)本位的美術(shù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)內(nèi)化、思考的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，只有找到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)段、不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)，采取能讓學(xué)生保持持久興趣、積極參與互動(dòng)的深度學(xué)習(xí)方式，方可引領(lǐng)學(xué)生通過思考理解新知識(shí)，在過程體驗(yàn)、思維碰撞中將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；美術(shù)；深度學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系廈門市專家型教師培養(yǎng)對(duì)象2022年度課題“核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)生美術(shù)深度學(xué)習(xí)能力提升策略研究”（編號(hào)：10200202201031）研究成果。

作者簡介：郭秋菊（1970—），女，福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的課程理念部分提道：“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以落實(shí)核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)?！辫b于此，筆者將結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、無痕引領(lǐng)，趣美共生

審美感知是藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。新課改理念下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一位教師需要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取趣味教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的發(fā)展［1］。

（一）進(jìn)行趣味導(dǎo)入

由于人教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)美術(shù)工具”一課的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光認(rèn)識(shí)美術(shù)工具，培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心和探索的興趣，教師拿出裝著圖畫紙、彩紙、筆、顏料等美術(shù)用品的布袋，告訴學(xué)生：“這個(gè)袋子可不一般，它是一個(gè)神奇的口袋。”同時(shí)，教師引導(dǎo)他們閱讀教材相應(yīng)的內(nèi)容，閱讀完之后再猜猜這個(gè)袋子里會(huì)有什么東西。在他們說出各自的猜想后，教師在調(diào)色盤里倒入幾滴墨汁，問學(xué)生墨汁可以用來做什么；聽到學(xué)生異口同聲地說可以用來寫毛筆字時(shí)，快速地在宣紙上用毛筆來表現(xiàn)有墨色、粗細(xì)、干濕變化的絲瓜、瓜藤、葉子、瓜蒂和花；考慮到不少學(xué)生對(duì)家禽情有獨(dú)鐘，所以在畫面下方添上兩只小雞。一幅生動(dòng)的圖畫便展現(xiàn)在了學(xué)生面前，這幅圖畫也是對(duì)“趣美共生”的最好詮釋?？梢?，教師在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下像變魔術(shù)一般地展示美術(shù)用品，展現(xiàn)不同表現(xiàn)形式的美術(shù)作品，可以在層層剝繭中培育學(xué)生的審美感知能力。

（二）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

在上人教版一年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)大自然”一課時(shí)，教師領(lǐng)著一群學(xué)生，帶著“生活垃圾”—花生殼、橘子皮及瓶蓋、舊彩筆等廢舊材料，去到學(xué)校兒童樂園的大沙坑，開展堆沙、玩沙游戲，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境。學(xué)生或?qū)淼牟牧喜逶谏扯焉?、鋪在沙地上，或直接用雙手創(chuàng)作出烏龜、菠蘿、海底城堡、山間小道、蛋糕、章魚臉譜等造型。在上完課后，有的學(xué)生還自發(fā)地寫了關(guān)于這堂課的日記。可見，采用獨(dú)特新穎、富有童趣的教學(xué)方式，為學(xué)生預(yù)留和創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知的欲望，給美術(shù)課堂帶來了生機(jī)與活力，并且可以讓學(xué)生在無形之中生成審美感知素養(yǎng)，在深度思考過程中發(fā)展求異思維。

二、借助圖像，深度思維

進(jìn)行深度思維是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。美學(xué)領(lǐng)域有個(gè)重要概念是“遷想妙得”。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)。利用圖像引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想、重構(gòu)，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得進(jìn)一步提升，讓一般的學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

（一）用圖像來聯(lián)想

在上人教版二年級(jí)上冊(cè)“巧用瓶蓋”一課時(shí)，教師抓住學(xué)生喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。在播放完提前制作的關(guān)于不同顏色、不同大小的瓶蓋的動(dòng)畫后，教師讓學(xué)生說一說瓶蓋像什么，瓶蓋可以用來做什么。此時(shí)，班上的學(xué)生興奮地展開討論，認(rèn)為瓶蓋像太陽、月亮、鼓，用瓶蓋可以創(chuàng)作出老虎、小鳥、金魚、海星、木馬、小船等造型。在之后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情和靈感被充分地激發(fā)出來，他們結(jié)合動(dòng)畫中的圖像，用瓶蓋拼出各種圖形，再用吸管、彩紙、橡皮泥等材料進(jìn)行裝飾。在課堂的最后，學(xué)生展示的沙灘上的太陽傘、沙灘椅，廚房里的鍋碗瓢盆等作品，令人目不暇接。

（二）用圖像來重構(gòu)

在人教版一年級(jí)上冊(cè)“我在空中飛”一課中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作飛翔的人物造型、構(gòu)思相關(guān)的情景是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)用圖像突破難點(diǎn)。具體來說，教師先展示單個(gè)人物游泳的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考飛翔的人物形態(tài)是怎樣的；再展示多個(gè)人物游泳的圖片，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主人公在空中遇到伙伴的情景。于是，學(xué)生在遷想妙得中用肢體動(dòng)作展示自己飛翔的姿態(tài)，用語言描述和小伙伴一起在空中飛翔、游玩的各種情景。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞教材中的插圖—唐代敦煌壁畫《飛天》、現(xiàn)代中國畫《嫦娥奔月》，找出這兩幅畫中人物形態(tài)的差異，再引領(lǐng)學(xué)生欣賞教材中展示的學(xué)生作品，說一說自己最喜歡哪一幅，并思考如果對(duì)這些作品進(jìn)行重構(gòu)或重新創(chuàng)編，自己將對(duì)什么地方做出改變（學(xué)生認(rèn)為可以改變?nèi)宋锏姆b、所處的位置等）?？梢?，這樣的深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，找到實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的方向，形成問題解決能力。

三、融合生活，綻放異彩

核心素養(yǎng)時(shí)代下的美術(shù)教育追求教學(xué)智慧，追求深度學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》明確指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”“藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等”。根據(jù)美國“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)科學(xué)習(xí)需要形成學(xué)科觀念和思維方式。教師采用學(xué)科本位教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生像美術(shù)家一樣去創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生像專家那樣去思考，因感動(dòng)而激發(fā)表達(dá)需求。藝術(shù)來源于生活而高于生活，這說明美在生活中［2］。

（一）再現(xiàn)生活

在人教版一年級(jí)下冊(cè)“瓢蟲的花衣裳”一課的教學(xué)中，教師通過播放關(guān)于瓢蟲的視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞瓢蟲飛翔時(shí)的動(dòng)態(tài)美、外形美，再將美術(shù)與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己在生活中見到的瓢蟲的造型、色彩、花紋、動(dòng)態(tài)進(jìn)行交流。對(duì)于教師提出的“你對(duì)瓢蟲有什么印象？”這一問題，學(xué)生回答的內(nèi)容富有童趣，如“瓢蟲在飛翔時(shí)，翅膀會(huì)向兩邊張開”“像紅色圓盤一樣的瓢蟲在綠油油的葉子上很顯眼”。在深度互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生分享了生活中的所見所聞，有的學(xué)生則創(chuàng)設(shè)了瓢蟲們?cè)诨▍仓型孀矫圆?、瓢蟲一家去春游等情境。在做課堂作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生表現(xiàn)了成群結(jié)隊(duì)的瓢蟲在爬樹的情景（畫面表現(xiàn)出大小、前后、上下、正面?zhèn)让娴淖兓蛣?dòng)態(tài)美）；有的學(xué)生想象出瓢蟲小戰(zhàn)士拿著兵器、攻擊蚜蟲以保護(hù)棉花的畫面；還有個(gè)別學(xué)生基于教師提供的范例，試著改變主體在畫面中的位置與排列，或試著改變瓢蟲所穿花衣裳的圖案?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握解決相關(guān)問題的多元方法，在潤物無聲中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）滲透生活中的文化

文化理解是對(duì)特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力?！墩n標(biāo)》要求教師幫助學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，讓育人課堂充滿美感、煥發(fā)光彩。如為了向?qū)W生滲透人教版三年級(jí)下冊(cè)“多彩的窗戶”一課中的人文知識(shí)，教師在課堂上以深度思維為主線，通過視頻短片、課件實(shí)例引領(lǐng)學(xué)生欣賞不同建筑物的窗戶，感受不同民族、不同地區(qū)關(guān)于窗戶的文化內(nèi)涵，從中外不同風(fēng)格窗戶的對(duì)比中，感受中國皇家園林建筑的窗戶的古樸典雅和歐式窗戶的精美華麗。學(xué)生在多方面、多角度探究窗戶的樣式、風(fēng)格時(shí)發(fā)現(xiàn)：陜北窯洞的窗戶是由半圓和長方形組合而成的，反映了古代“天圓地方”的觀念；藏式窗戶帶有宗教色彩；浙江的石窗中蘊(yùn)藏著浮雕、圓雕、透雕等工藝及石文化……多數(shù)學(xué)生在品嘗關(guān)于窗戶的“文化大餐”的同時(shí)，也已經(jīng)對(duì)窗戶的結(jié)構(gòu)、色彩、裝飾了如指掌。在接下來的深入探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在思維碰撞中總結(jié)出了不同窗戶的樣式設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用等方面的特點(diǎn)?？梢?，通過深度學(xué)習(xí)培育文化理解素養(yǎng)的美術(shù)課堂精彩無限。

四、創(chuàng)新教學(xué)，身體力行

在核心素養(yǎng)指引下，美術(shù)教師要有更加寬廣的視野，這既是為了滿足當(dāng)代美術(shù)教育的要求，也是為了在學(xué)生群體中起到更加積極的作用。近年來，線上教學(xué)等新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這為教師的教學(xué)提供了新的思路。下面筆者以人教版三年級(jí)上冊(cè)“迷人的動(dòng)畫片”一課為例，探索如何引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

（一）功在課前

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)思考教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)，從“小、近、實(shí)”找到切入點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用遷移、技能的提升。在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將視角從教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，所采用的教學(xué)方式應(yīng)以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主，所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展，并且應(yīng)設(shè)計(jì)需要學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)來完成的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以此引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和問題解決，形成關(guān)鍵能力。對(duì)于本課內(nèi)容，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)畫的相關(guān)知識(shí)以及文化內(nèi)涵，筆者尋找有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的經(jīng)典動(dòng)畫片，思考有效的深度學(xué)習(xí)方式，形成了本課的教學(xué)思路：將美術(shù)學(xué)科概念與動(dòng)畫片相結(jié)合，賞析動(dòng)畫的“畫”和探究動(dòng)畫的“動(dòng)”，以此引領(lǐng)學(xué)生了解動(dòng)畫片的多種美術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)手法，感知?jiǎng)赢嬛谱鞯幕驹?，了解與動(dòng)畫相關(guān)的概念，并用審美的眼光去賞析動(dòng)畫片，以美育人，以美潤心。

（二）效在課上

在本課的教學(xué)伊始，筆者直接引入主題：“想必同學(xué)們都很喜歡看動(dòng)畫片，那么你們知道動(dòng)畫片是怎樣制作的嗎？其實(shí)，動(dòng)畫是一門綜合藝術(shù)，它需要把卡通形象的表情、動(dòng)作等分段畫成許多幅畫，再用攝影機(jī)連續(xù)拍攝成一系列畫面，給視覺帶來連續(xù)變化的效果?！痹诮酉聛淼馁p析探究環(huán)節(jié)，筆者以學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，由“該片是1960年上海美術(shù)電影制片廠出品的中國第一部水墨動(dòng)畫片”的文化內(nèi)涵延伸到學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的“水墨游戲”的內(nèi)容，并對(duì)《蝦》這幅作品進(jìn)行深度賞評(píng)：“這幅作品是畫家齊白石創(chuàng)作的，對(duì)蝦的動(dòng)作等進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)……”然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞如《豬八戒吃西瓜》等他們喜聞樂見的經(jīng)典動(dòng)畫作品，引領(lǐng)學(xué)生解決相關(guān)問題。隨后，筆者還讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，對(duì)折紙、剪紙、木偶等不同表現(xiàn)形式進(jìn)行溫故知新，再動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)喜歡的卡通形象，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間嘗試在一本小冊(cè)子的每一頁上進(jìn)行繪畫，制作翻書動(dòng)畫。學(xué)生后續(xù)上交的妙趣橫生的作業(yè)，體現(xiàn)了他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是通過與周圍環(huán)境相互作用來獲得知識(shí)的。核心素養(yǎng)時(shí)代下的美術(shù)學(xué)科本位教學(xué)，倡導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。為此，教師明確核心目標(biāo)—實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，在《課標(biāo)》指導(dǎo)下積極探索符合學(xué)生身心發(fā)展水平且能幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地理解、使用教材，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，將有利于增長教師的智慧，提升教師的綜合能力、素養(yǎng)，也有利于讓學(xué)生在用雙手創(chuàng)造的過程中、在潤物無聲的精彩課堂中提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］周璐.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路［J］.教育界（教師培訓(xùn)），2019（7）：65-66.