【摘要】小學班主任在管理班級的過程中實施激勵策略，不僅可以滿足各階段學生的心理成長需求，激發(fā)學生參與班級活動的積極性，增強學生的自信心，提高班級各項事務(wù)的管理效率，還能借此培養(yǎng)學生正確的集體意識，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，進而促進學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學教育；班主任管理；激勵策略

作者簡介：尹桂剛（1982—），男，無錫市東 第二實驗學校。

在素質(zhì)教育背景下，小學班主任的管理工作要體現(xiàn)出人性化特點，充分發(fā)揮管理育人的作用，讓學生通過參與各種班級活動提升個人能力與素養(yǎng)。筆者認為，激勵策略有利于激活學生的主觀能動性，增強學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生能夠更加高效地完成各項活動，進而提升班主任的班級管理效果。對此，本文從管理手段優(yōu)化視角出發(fā)，闡述班主任利用目標設(shè)定、情感關(guān)懷、情境激勵、樹立榜樣、開展競爭、表彰鼓勵等方式提升班級管理效果的具體策略。

一、激勵教育的含義

激勵教育指的是在教學育人過程中，班主任發(fā)現(xiàn)班級學生身上的閃光點，通過開展各種教學活動讓學生充分發(fā)揮他們身上的優(yōu)勢，并對學生加以表揚和鼓勵，從而增強學生的自信心，使學生能夠?qū)ψ陨淼哪芰?、價值、潛力等實現(xiàn)更加全面的認知，幫助學生更好地成長與發(fā)展。

二、實施激勵策略的原則

（一）適應(yīng)性原則

小學班主任在采用激勵策略進行教學管理時，需要遵循適應(yīng)性原則，即所制訂的管理規(guī)則和所開展的管理活動都應(yīng)當滿足班級學生的實際心理需求。由于心理需求是一個人做出某種行為的主要動力，因此班主任若想讓激勵策略發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就要先了解學生的心理需求，再從這一角度出發(fā)，制訂能激活學生主觀能動性的激勵策略。

（二）靈活性原則

班級學生由于受到各種因素的影響，會呈現(xiàn)出不同的性格特點，具備不同的認知能力，形成不同的行為習慣等?；诖?，班主任在運用激勵策略時需要遵循靈活性原則，考慮學生在各個成長階段的不同特點，以及學生與學生之間的差異化特征，適時靈活調(diào)整激勵方法，從而使激勵教育取得良好的效果。

（三）目標性原則

激勵策略的實施并不是盲目、隨意的，而是具有一定的目標性。班主任要讓激勵手段或激勵活動起到一定的教育引導(dǎo)性作用，使學生在積極的心理狀態(tài)下更高效地完成各項任務(wù)，達到既定的成長目標，促進身心健康成長。

（四）時效性原則

班主任在實施激勵策略時，應(yīng)當遵循時效性原則，即及時把握鼓勵或表揚的最佳時機，真正發(fā)揮激勵的作用。比如，當學生遇到困難出現(xiàn)畏難情緒或退縮心理時，班主任應(yīng)當及時鼓勵學生，幫助學生迎難而上，讓學生在解決困難的過程中增強自信心，消除不良情緒。

三、實施激勵策略的具體措施

（一）制訂明確目標，增強學生的成就感

要想提高日常教育管理的質(zhì)量，班主任可以采用目標激勵法。班主任要針對班級學生的學習行為和日常生活行為進行有效指導(dǎo)，根據(jù)他們在各個階段表現(xiàn)出的性格特點、能力情況、興趣愛好、行為習慣等，制訂契合學生的學習目標和生活目標，使學生通過達成目標獲得成就感，并提高個人綜合能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。在制訂目標之前，班主任要先深入了解班級學生，通過觀察他們的日常表現(xiàn)，分析他們的各種行為習慣，知道每名學生的優(yōu)缺點，再針對性地給學生提出不同的要求。另外，當學生完成目標后，班主任需要給予學生相應(yīng)的獎勵，以此來增強他們的成就感［1］。

在日常教學活動中，班主任可以圍繞學生的學習行為制訂明確的激勵目標。比如，每天閱讀十分鐘，堅持二十一天，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，即可獲得五朵小紅花；每天積累一定量的生字詞，一周之后用已掌握的生字詞寫一篇周記，內(nèi)容完整、邏輯順暢的周記將得以展示在班級宣傳欄上；每天跳繩五分鐘，養(yǎng)成良好的運動習慣，形成終身運動意識，在期末體測時，成績較好的學生會獲得小獎品；等等。班主任也可以圍繞學生的衛(wèi)生習慣制訂激勵目標。比如，每天放學前整理課桌，衛(wèi)生情況保持較好的學生會獲得一朵小紅花；積極參與班級的勞動活動，提高勞動能力，表現(xiàn)良好的學生會得到勞動紀念獎?wù)?；等等。如此一來，學生通過完成任務(wù)目標，不僅可以提升能力，還能獲得更大的成就感，從而更樂于參與各種活動。

（二）進行情感關(guān)懷，培養(yǎng)學生的積極心態(tài)

小學階段的學生正處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。班主任應(yīng)當更加關(guān)注班級學生的心理健康情況。當學生出現(xiàn)負面情緒時，班主任應(yīng)當及時給予學生鼓勵或關(guān)心，讓學生感受到濃濃的關(guān)懷之情，從而轉(zhuǎn)變學生對事件的悲觀態(tài)度，使學生學會有效調(diào)節(jié)情緒。為了使情感關(guān)懷激勵方式發(fā)揮出促進學生身心健康成長的作用，班主任需要在日常生活中認真觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的變化。對出現(xiàn)負面情緒的學生，班主任應(yīng)當耐心與其進行溝通交流，細心體會學生的情緒特點，分析學生出現(xiàn)負面情緒的原因，對學生進行心理疏導(dǎo)和情感激勵，進而使學生逐漸舒緩身心，恢復(fù)至良好的情緒狀態(tài)［2］。

例如，一名較為內(nèi)向的學生剛轉(zhuǎn)到筆者所帶的班級時，時常出現(xiàn)情緒低落的情況。這主要是因為該學生對周圍的環(huán)境感到非常陌生，沒有認識的朋友，也不知道應(yīng)該怎樣與班級其他同學拉近距離。筆者發(fā)現(xiàn)后，及時對該學生進行情感關(guān)懷。利用課間休息時間帶領(lǐng)該學生認識班級其他學生，并引導(dǎo)班級其他學生主動幫助和關(guān)心該學生，以此增進他們之間的友誼；在日常生活中對該學生給予更多的關(guān)心，關(guān)注其行為表現(xiàn)；在班會課上開展互動交流活動時，注意引導(dǎo)該學生與同學進行合作交流；等等。筆者通過采取各種各樣的情感關(guān)懷方式，讓該學生感受到班集體的溫暖，從而有效減輕該學生對陌生環(huán)境的不適感，使該學生逐漸打開心扉，更好地融入班集體之中。

（三）使用情境激勵，培養(yǎng)學生班級衛(wèi)生意識

班級環(huán)境是學生學習的主要場所，干凈、整潔、美好的環(huán)境不僅可以使學生身體健康成長，心情輕松愉悅，還能使學生產(chǎn)生維護班級環(huán)境衛(wèi)生的意識。對此，班主任可以利用有效的情境激勵策略培養(yǎng)學生的班級衛(wèi)生意識，使學生學會自覺維護班級衛(wèi)生，主動美化日常生活環(huán)境。班主任首先需要利用各種現(xiàn)有資源創(chuàng)建環(huán)境保護或美化的情境；然后借助正向的輿論導(dǎo)向，培養(yǎng)學生正確的生活觀念、環(huán)保觀念，讓他們認識到保護環(huán)境、美化環(huán)境的現(xiàn)實意義；最后鼓勵學生參與各種日常環(huán)境美化活動，以此來幫助他們樹立良好的觀念意識［3］。

在每學期開學第一周，班主任可以開展區(qū)域環(huán)境美化活動，鼓勵班級學生重新布置教室及教室外的走廊，使班級環(huán)境煥發(fā)出新的活力。例如，針對教室外走廊的宣傳欄，班主任可以讓學生根據(jù)實際情況設(shè)計“新學期寄語”“新學期希望”等內(nèi)容；針對教室黑板上的宣傳區(qū)域，班主任可以讓文藝委員帶領(lǐng)幾名學生圍繞“新學期、新氣象”“假期生活回顧”等主題設(shè)計板報；針對班級圖書角區(qū)域，班主任可以讓學習委員收集班級同學捐獻的圖書，并和同學一起重新分類、整理書籍；針對教室整體衛(wèi)生，班主任可以讓生活委員帶領(lǐng)全班學生重新打掃教室，使教室窗明幾凈，從而增強班級學生保持衛(wèi)生習慣的意識；等等。總之，班主任要利用各種現(xiàn)實資源創(chuàng)建情境激勵教育活動，讓學生在參與活動的過程中豐富情感體驗，增強凝聚力，進而樹立維護集體環(huán)境整潔的觀念意識。

（四）樹立學習榜樣，促進學生健康成長

在班級管理過程中，班主任應(yīng)當認識到以身作則的重要性，利用自身的實際行動，給學生樹立學習的榜樣，對學生產(chǎn)生積極正向的影響，從而使榜樣激勵法真正發(fā)揮作用，進而提升學生的個人綜合素養(yǎng)。對于小學階段的學生而言，他們的生活閱歷較少，對世界的認知還處于初級階段，辨別是非的能力往往不足，容易受到外界不良因素的影響，出現(xiàn)一些不文明的行為，或者形成一些不正確的思想意識。對此，班主任應(yīng)注重立德樹人的教育目標，利用有效的言傳身教方式糾正學生的錯誤行為，培養(yǎng)學生正確的思想觀念，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如，在日常生活中，班主任與其他教師或?qū)W生相遇時，可以主動打招呼，讓學生形成主動問候他人的意識。班主任看到地上有垃圾時，可以主動撿起垃圾并將其扔到垃圾箱中，讓學生也學會主動撿垃圾，形成自覺清掃垃圾、自覺整理物品的習慣。另外，班主任還可以利用班會課開展“文明標兵”評選活動，讓班級學生匿名投票，選出身邊言行舉止規(guī)范、講文明、懂禮貌的同學，并給予其“文明標兵”稱號。這樣既可以為學生樹立更多學習的榜樣，還能增強他們對自身和他人言行舉止的重視程度，進而使學生真正養(yǎng)成良好的言行習慣。

（五）開展競爭活動，培養(yǎng)學生榮譽意識

班主任可以運用激勵策略開展豐富多樣的團隊競爭活動，以此來培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強他們的團隊凝聚力，營造有利于學生共同發(fā)展的班級文化氛圍。在競爭激勵法運用過程中，班主任需要確定科學的競爭方法，制訂合理的激勵競爭機制，以此來確保競爭活動的公平、公開、公正，也借此增強學生對競爭活動的重視程度，提升他們的團隊責任意識和集體榮譽感。在競爭活動開展過程中，班主任需要對學生進行適當?shù)乃枷雱訂T，尤其要對落后隊伍進行有效激勵，緩解他們的消極情緒，增強他們努力比拼的動力。另外，班主任還需要對學生進行思想引導(dǎo)，讓他們增強集體榮譽感，知道團隊合作的重要性，從而全身心投入競爭活動中，在良性的競爭環(huán)境中不斷超越自我［4］。

例如，在班級環(huán)境美化活動中，班主任可以開展小組競賽，利用激勵競爭機制增強學生參與活動的積極性，提高學生環(huán)境美化的效率。首先，班主任要讓班級學生自行組成合作小組，讓各組自行選擇一個環(huán)境美化任務(wù)，如美化走廊、美化圖書角、美化墻面等。然后，班主任再公布競賽規(guī)則和活動時間，讓各組學生進一步明確本組的任務(wù)。在比賽過程中，班主任需要時刻關(guān)注各組學生的任務(wù)完成情況，要及時給予落后小組鼓勵，用激勵性語言增強其完成任務(wù)的信心。另外，如有的小組提前完成環(huán)境美化任務(wù)，班主任要及時給予其獎勵并表揚他們；而對于未能完成任務(wù)的小組，班主任也要鼓勵他們，指導(dǎo)他們調(diào)整方法，增強他們完成任務(wù)的信心。班主任通過開展良性的團隊競爭活動，不僅可以提高班級學生之間的默契度，從而提高學生的合作能力，還能進一步增強學生的責任意識，使學生形成較強的集體榮譽感，進而增強班級的凝聚力。

（六）制訂表彰機制，增強學生發(fā)展動力

表揚和獎勵是一種更為直接且高效的激勵教育方式。班主任可以結(jié)合此種方式制訂合理的表彰機制，對有突出貢獻，或者做出積極行為的學生給予適當獎勵。

例如，在每周的班會中，班主任可以表揚學習進步最大的學生，表揚勞動最積極的學生，表揚在課堂學習過程中表現(xiàn)最好的學生，表揚為圖書角捐書的學生等，并給予他們相應(yīng)的獎勵。這樣既可以增強學生自我發(fā)展、自我完善的動力，又能借此激發(fā)他們的各種潛力，使其形成較強的積極進取意識［5］。又如，在大掃除活動結(jié)束后，班主任可以開展反思總結(jié)活動，對積極參與勞動活動的學生進行表揚，對高效完成勞動任務(wù)的學生進行表揚，對主動幫助他人的學生進行表揚，等等。同時，班主任給予這些學生一定的獎勵，如增加學習積分、積累小紅花等。班主任制訂表彰機制，可以有效提高學生參與班級各類活動的積極性，使學生能夠主動地發(fā)揮自身的優(yōu)勢高效地完成各項任務(wù)，從而進一步增強班級的活力。

結(jié)語

綜上所述，小學班主任想要提高班級管理的有效性，營造和諧文明的班集體氛圍，可以合理運用激勵策略開展各種各樣的激勵性教育活動，讓學生在參與各項班級活動的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的價值，增強集體榮譽感，形成良好的行為習慣和正確的意識觀念，從而實現(xiàn)更好地成長。

【參考文獻】

［1］蘇麗敏.淺談小學班主任的愛心教育［J］.讀寫算，2022（34）：156-158.

［2］車麗娟.小學班主任在班級管理中應(yīng)用激勵教育的策略［J］.啟迪與智慧（上），2022（10）：11-13.

［3］李秋影.淺談激勵策略在小學班級管理中的實施［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（22）：107-108.

［4］史維紅.小學班主任管理工作中有效實施激勵策略淺析［J］.讀寫算，2022（21）：40-42.

［5］張秀英.激勵教育法在小學班主任工作中的應(yīng)用［J］.新智慧，2022（5）：40-42.