基于初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

【摘要】新課改的不斷推進(jìn)，使初中生物學(xué)教學(xué)模式發(fā)生較大的變化。教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理念作為指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文章針對初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略進(jìn)行探析，希望能為教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；生物學(xué)；深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性思維

作者簡介：朱飛（1992—），男，貴州省黔西南州望謨縣第三中學(xué)。

新課標(biāo)對初中生物學(xué)的教學(xué)模式提出了全新要求。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在講解理論知識之余，還應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度分析知識，探究解決問題的多種方式。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)概述

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進(jìn)行批判性研究，將原有的知識儲備遷移到全新的情境中，總結(jié)出解決問題的最佳方案［1］。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和批判性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，課程內(nèi)容可分為陳述性知識、程序性知識以及策略性知識。深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在掌握前兩種知識的基礎(chǔ)之上深入挖掘策略性知識。

除此之外，深度學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效方法。學(xué)生通過深度思考對所學(xué)內(nèi)容形成初步了解，再將新舊知識加以整合，嘗試?yán)矛F(xiàn)有的知識儲備創(chuàng)造性地解決具體問題，有利于強(qiáng)化知識的綜合運(yùn)用技能。

總而言之，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生經(jīng)過深入研究對課程內(nèi)容形成全新認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生日后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)的特征主要分為以下三個方面。

第一，深度學(xué)習(xí)是一種主動的行為。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是落實(shí)素質(zhì)教育的前提。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到課堂活動中。這樣能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，即便他們在未來的學(xué)習(xí)生活中遇到困難，也能主動探求解決方案。

第二，深度學(xué)習(xí)需要多元化的學(xué)習(xí)方法。在淺層學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用單一的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們在遇到不同類型的習(xí)題時，很難快速得出正確答案，這不利于解題能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇學(xué)習(xí)方式，如合作探究、獨(dú)立思考、數(shù)據(jù)分析等，從而保證問題的順利解決，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

第三，深度學(xué)習(xí)的目的在于解決實(shí)際問題。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握理論知識的內(nèi)涵，更重要的是能夠根據(jù)實(shí)際情況利用理論知識解決具體問題。這有利于不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）基于深度學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

基于深度學(xué)習(xí)理念，初中生物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生迎接今后的學(xué)習(xí)活動做好充分的準(zhǔn)備。具體來說，創(chuàng)造性思維可以提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在遇到問題時，能夠在大腦中將問題劃分為若干小問題，自行探究解決策略，以此提高自主探究能力和知識運(yùn)用能力，真正意義上做到學(xué)以致用。這樣一來，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)并不是通過死記硬背的方式記憶新知，而是以理解為主，并在創(chuàng)造性思維的輔助下提高解決問題的效率。

二、基于初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）鼓勵想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

想象是對腦海中現(xiàn)有的表象進(jìn)行加工和改造而形成新形象的過程，屬于一種可以控制的形象思維［2］。從本質(zhì)上來說，想象沒有過多的束縛和要求，可以在現(xiàn)有事物的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，即便毫無邏輯關(guān)系甚至是無中生有，都能夠?qū)θ说乃季S起到鍛煉作用。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象能使他們在不斷探索中開展創(chuàng)造性活動，加深對所學(xué)知識的理解，同時達(dá)到培養(yǎng)他們形象思維的目的。也就是說，教師在介紹新課的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備進(jìn)行想象，擺脫傳統(tǒng)思維的限制，充分挖掘個人潛能，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展做好鋪墊。

以人教版生物學(xué)八年級上冊“兩棲動物和爬行動物”的教學(xué)為例。此節(jié)要求學(xué)生能夠概述兩棲動物和爬行動物的主要特征，舉例說明兩棲動物和爬行動物與人類生活的關(guān)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，并仔細(xì)觀察課本中出示的青蛙圖片，思考以下問題。1.青蛙的身體是什么顏色的？這與它的生活環(huán)境有什么關(guān)系？2.青蛙生活在什么環(huán)境中？它的皮膚有什么特點(diǎn)？3.青蛙的前肢與后肢有何區(qū)別？這與它的運(yùn)動方式有什么關(guān)系？4.青蛙是靠什么呼吸的？有些問題的答案并沒有體現(xiàn)在課本中，筆者不直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生回想在現(xiàn)實(shí)生活中見到青蛙的場景，或是結(jié)合在電視上、視頻中看過的與青蛙有關(guān)的信息進(jìn)行聯(lián)想，勇敢地分享不同意見。經(jīng)過想象與聯(lián)想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，同時也落實(shí)了深度學(xué)習(xí)理念的要求，達(dá)到了理想的生物學(xué)教學(xué)效果。

（二）設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是指從常規(guī)思維的相反方向分析問題，它與常規(guī)思維有著較大差異，具有較為明顯的創(chuàng)造性［3］。

在初中生物學(xué)課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的逆向思維，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行研究，鍛煉學(xué)生的逆向思維。學(xué)生要想順利解決問題，就要從與常規(guī)思維相反的方向進(jìn)行思考，從而總結(jié)多元的求解辦法。這不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，還能有效拓寬他們的思維，有利于他們摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

以人教版生物學(xué)七年級下冊“消化和吸收”的教學(xué)為例。此節(jié)內(nèi)容主要有人體消化系統(tǒng)的組成，食物的消化過程等。在研究食物在口腔內(nèi)的變化時，筆者提出問題：“饅頭在口腔內(nèi)咀嚼后變甜是否與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)系？若有關(guān)系，牙齒、舌頭以及唾液各有什么作用？”學(xué)生通過常規(guī)思維分析問題時受到了阻礙，筆者鼓勵他們嘗試運(yùn)用逆向思維進(jìn)行研究，并借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的饅頭切成大小相同的A、B、C三塊，A、B切碎，C不做任何處理；將A與唾液進(jìn)行攪拌；將B與清水進(jìn)行攪拌；將C放入唾液中，但不攪拌。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生將放有A、B、C的三支試管同時放入37℃的溫水中，五分鐘后取出試管并各滴加兩滴碘液，振蕩搖勻。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察三支試管中的顏色變化。通過觀察，學(xué)生確定饅頭變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)系。

（三）融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是指將一種信息以多元化的方式輸出，通過不同角度的思考，建立動態(tài)的知識體系，從而得出不同的結(jié)論［4］。

在現(xiàn)階段的生物學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，而且在思考問題時經(jīng)常受傳統(tǒng)思維的限制，無法從多個維度分析問題，阻礙了發(fā)散思維的形成與發(fā)展。對于這一情況，教師應(yīng)意識到問題所在，結(jié)合課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的視角思考問題。久而久之，學(xué)生思考問題的思路會變得更加開闊，在鍛煉發(fā)散思維的同時做到真正意義上的融會貫通。

以人教版生物學(xué)七年級上冊“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”的教學(xué)為例。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備展示《從百草園到三味書屋》中描繪的環(huán)境及生物，讓學(xué)生用自己的語言加以轉(zhuǎn)述，從而在活躍教學(xué)氛圍的同時引出此節(jié)主題。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中提供的素材，了解生物分類的方法，如按照形態(tài)構(gòu)造分類、按照生活環(huán)境和用途分類等。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想周邊環(huán)境中有哪些生物，并將這些生物進(jìn)行分類。

（四）質(zhì)疑問題，發(fā)展學(xué)生的直覺思維

直覺思維是指學(xué)生在進(jìn)行思考時不受傳統(tǒng)思維的束縛而直接領(lǐng)悟事物內(nèi)涵的一種思維方式［5］。

學(xué)生受年齡因素的影響，直覺思維比較明顯。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出稀奇古怪的想法時，教師不應(yīng)打擊他們的積極性，而應(yīng)鼓勵他們針對不同的想法進(jìn)行思考。這不僅可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。如此一來，學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而以更加認(rèn)真的態(tài)度迎接后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，推動自身思維的進(jìn)一步發(fā)展。

以人教版生物學(xué)八年級下冊“鳥的生殖和發(fā)育”的教學(xué)為例。此節(jié)的主要內(nèi)容是概述鳥的生殖和發(fā)育過程，介紹鳥卵的結(jié)構(gòu)及其適于在陸地上發(fā)育的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)鳥卵的結(jié)構(gòu)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談一談熟雞蛋的結(jié)構(gòu)，思考哪些結(jié)構(gòu)容易看到，哪些結(jié)構(gòu)不易看到。在討論的過程中，有的學(xué)生提出熟雞蛋的卵殼內(nèi)有卵殼膜、卵白和卵黃；有的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，提出還有不易觀察到的卵黃膜、系帶和胚盤等結(jié)構(gòu)。此時，筆者利用多媒體設(shè)備播放視頻資料“探究生雞蛋和熟雞蛋的結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生全面認(rèn)識鳥卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，鍛煉他們的語言表達(dá)能力、觀察能力和資料分析能力。學(xué)生在不斷質(zhì)疑與交流中深化對知識的理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，有效發(fā)展了直覺思維。

（五）豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

聯(lián)想是從某事物的特征而想起另一個事物，由某概念而引起其他相關(guān)的概念。聯(lián)想有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在基于深度學(xué)習(xí)理念的初中生物學(xué)課堂中，教師不應(yīng)局限于知識的表面，而應(yīng)讓學(xué)生自主挖掘知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮聯(lián)想，從而讓學(xué)生對知識形成獨(dú)特的見解，以此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性能夠得到激發(fā)。

以人教版生物學(xué)八年級上冊“動物的運(yùn)動”的教學(xué)為例。此節(jié)的重難點(diǎn)在于掌握運(yùn)動系統(tǒng)的組成以及骨關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)作配合完成運(yùn)動的過程。在課程正式開始之前，筆者播放“動物的運(yùn)動方式”視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看并說一說自己的收獲。學(xué)生得出結(jié)論：不同動物的運(yùn)動方式不同，不同動物的運(yùn)動器官也不同。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)屈肘和伸肘的動作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，筆者提問：“這些動作有哪些結(jié)構(gòu)參與？如果肘關(guān)節(jié)受傷了還能完成這些動作嗎？哺乳動物也是如此嗎？”在筆者的提示下，學(xué)生針對動物的運(yùn)動方式展開聯(lián)想，思考骨頭在運(yùn)動中起到怎樣的作用。通過觀察與思考，學(xué)生認(rèn)識了自己身上的關(guān)節(jié)，掌握了各關(guān)節(jié)的名稱，增強(qiáng)了保護(hù)關(guān)節(jié)的意識，既達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，又在無形中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)把握新課改的變化與趨勢，基于深度學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，組織有針對性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不是一蹴而就的，教師需要遵循從簡單到復(fù)雜再到高級的思維活動規(guī)律，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生深化理解知識，提高解決問題的能力。

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