整本書閱讀中聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用

朱玨

整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本任務(wù)，其在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的作用日益突出。聯(lián)結(jié)策略是整本書閱讀的一種重要策略。在整本書閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聯(lián)結(jié)，并運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行整本書閱讀，對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的獨(dú)立閱讀者具有重要意義。本文將以《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課為例，從以聯(lián)結(jié)策略構(gòu)建整本書閱讀橋梁和遷移聯(lián)結(jié)策略兩個(gè)方面，對(duì)聯(lián)結(jié)策略運(yùn)用于整本書閱讀展開探究。

一、開展整本書閱讀的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”方面明確指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中第三層面設(shè)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

在部編版語文教材的編排中，編者更加注重文本前后的連貫性、邏輯性以及單元與單元之間的聯(lián)系，這也使得整本書閱讀的重要性在語文學(xué)習(xí)的過程中日益突出。然而，現(xiàn)階段大部分學(xué)生并未掌握整本書閱讀的方法，零散閱讀、隨意閱讀等現(xiàn)象十分普遍。如果學(xué)生缺少對(duì)整本書架構(gòu)的理解，未習(xí)得整本書閱讀的正確方法，那么學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和注意力難以維持，閱讀能力也難以提升。

二、以聯(lián)結(jié)策略構(gòu)建整本書閱讀橋梁

整本書閱讀需要方法與策略的指引，聯(lián)結(jié)策略則是構(gòu)建整本書閱讀橋梁的有效策略。在整本書閱讀中，聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用有助于學(xué)生更好地拓展思維維度，從不同角度對(duì)文本展開聯(lián)結(jié)。那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面展開聯(lián)結(jié)呢？下面以《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.關(guān)注目錄與人物、情節(jié)之間的聯(lián)結(jié)

目錄是一本書的索引，它可以很快地幫助學(xué)生了解一本書的結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路等。同時(shí)，目錄與人物、情節(jié)之間具有緊密的聯(lián)系，通過閱讀目錄，學(xué)生能迅速把握主要人物和主要故事情節(jié)。

在《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄，初步了解故事中的人物。如《夏洛的網(wǎng)》目錄中第2章小豬威爾伯、第5章夏洛、第14章多里安醫(yī)生都出現(xiàn)了人物，學(xué)生能夠快速找到。接著，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自己讀目錄的方法，將目錄與故事情節(jié)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)過小組之間的交流和對(duì)不同故事情節(jié)的猜測(cè)，學(xué)生會(huì)更加熟悉整本書的框架結(jié)構(gòu)，這為接下來的整本書閱讀打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.關(guān)注關(guān)鍵詞句與文本之間的聯(lián)結(jié)

文學(xué)作品中的詞句篇章都是緊密聯(lián)系的，而關(guān)鍵詞句無論是從結(jié)構(gòu)上還是主題上，都對(duì)整篇文章有著重要的作用。因此，抓住關(guān)鍵詞句有助于把握文章結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容。以《夏洛的網(wǎng)》第2章為例，教師在教學(xué)時(shí)可進(jìn)行示范性閱讀方法訓(xùn)練，以便學(xué)生在之后的整本書閱讀中更好地關(guān)注關(guān)鍵詞句與文本之間的聯(lián)結(jié)。

《夏洛的網(wǎng)》第2章開篇第一句“弗恩愛威爾伯勝過了一切”為本章的關(guān)鍵句。圍繞這句話，本章是如何展開描寫弗恩愛威爾伯的呢？從內(nèi)容上，學(xué)生可以找到如下語句：“她喜歡撫摩著他，喂他，抱他上床睡覺。每天早晨，只要她一起床，就親自給他熱牛奶……每天下午，當(dāng)校車停到她家門前，她就會(huì)跳下車，跑到廚房為他準(zhǔn)備另一瓶牛奶?！边@些都是“弗恩愛威爾伯勝過了一切”的具體體現(xiàn)。可見，關(guān)鍵詞句能將前后故事情節(jié)的發(fā)展聯(lián)系起來，使讀者在閱讀此處時(shí)有很大的想象空間，閱讀到相關(guān)聯(lián)的篇章時(shí)會(huì)恍然大悟，這便是將聯(lián)結(jié)策略應(yīng)用于整本書閱讀帶給讀者的良好閱讀體驗(yàn)。

3.關(guān)注書中插圖與文本之間的聯(lián)結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)圖片信息興趣度比較高，而小學(xué)語文教材中的插圖較為豐富，并且其中蘊(yùn)含著文本的許多信息。通過插圖，學(xué)生可以猜測(cè)人物、情節(jié)等，從而提高閱讀的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，掌握將插圖與文本聯(lián)結(jié)的閱讀策略，并將之運(yùn)用于整本書閱讀中。

以《夏洛的網(wǎng)》第1章為例，在出示文本之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，并設(shè)置根據(jù)插圖猜測(cè)故事情節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。只有將插圖與文本看成一個(gè)整體，將插圖和前后文本相關(guān)聯(lián)，才能更好地激發(fā)學(xué)生開展整本書閱讀的主動(dòng)性和積極性。

三、遷移聯(lián)結(jié)策略，促進(jìn)整本書閱讀

當(dāng)學(xué)生對(duì)聯(lián)結(jié)策略有所理解，并形成以聯(lián)結(jié)策略構(gòu)建整本書閱讀橋梁的意識(shí)后，教師還需采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生對(duì)聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行遷移。

1.繪制聯(lián)結(jié)思維導(dǎo)圖，豐富人物形象

思維導(dǎo)圖是由具有個(gè)人特色的中心圖延伸開來，通過抓住特定的關(guān)鍵詞、符號(hào)、圖畫等來捕捉靈感的一種思維工具。在整本書閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以輕松地梳理文本內(nèi)容，拓展自己的思維空間。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官、各種信息儲(chǔ)備來繪制思維導(dǎo)圖，才能更好地將聯(lián)結(jié)策略運(yùn)用于整本書閱讀中，逐步提高自身的閱讀素養(yǎng)。

在《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式來梳理文本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖在豐富人物形象中的作用。以《夏洛的網(wǎng)》第1章“早飯前”為例，教師在教學(xué)時(shí)可出示多種形式的思維導(dǎo)圖，供學(xué)生打開思路。

2.巧設(shè)多種聯(lián)結(jié)練習(xí)，梳理故事情節(jié)

在整本書閱讀的導(dǎo)讀課中，教師應(yīng)設(shè)置共讀問題，并引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀中學(xué)會(huì)自我提問。對(duì)一些情節(jié)內(nèi)容不難理解的故事篇章，如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)在關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，閱讀很容易停留于表面。

在《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課的教學(xué)中，教師可設(shè)置以下共讀問題：弗恩讓你想起了誰？你生活中有類似的“小豬出逃”的經(jīng)歷嗎？夏洛是怎樣幫助威爾伯的？威爾伯在被幫助后有什么改變？夏洛為何多次幫助威爾伯？共讀問題的設(shè)置，可由學(xué)生自主進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種聯(lián)結(jié)練習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，從而激發(fā)其繼續(xù)往下閱讀的動(dòng)力。

3.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，分享自身閱讀體驗(yàn)

文本的取材來源于生活，作者筆下的故事往往與作者的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。在整本書閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本聯(lián)結(jié)到作者的生活，又從作者的生活回到文本，再?gòu)奈谋韭?lián)結(jié)到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

在《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課的教學(xué)中，教師可在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的導(dǎo)讀單上設(shè)置了解作者寫作背景的作業(yè)，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分享，為后續(xù)整本書閱讀中將文本與讀者自身建立聯(lián)結(jié)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)讀課的目的是傳授閱讀策略與方法，當(dāng)學(xué)生習(xí)得聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)的方法后，教師應(yīng)在推進(jìn)課和交流課中不斷引導(dǎo)學(xué)生鞏固這一方法，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)。

總之，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要具備閱讀整本書的主動(dòng)性和自主性，也需要不斷積累與運(yùn)用閱讀策略，更需要大量的閱讀實(shí)踐。在整本書閱讀中運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)各個(gè)感官、從多個(gè)維度進(jìn)行聯(lián)結(jié)，有利于提高其閱讀素養(yǎng)。