謝培培

摘 要：在新課程標準的背景下，提倡在高中生物教學中實現(xiàn)大單元教學設計，因此教師有必要加強對教學資源、教學方法、教學內(nèi)容、教學目標等的有效整合，開展大單元教學設計，促進學生的結構化、整體化學習，使學生可以更好地完成生物知識體系的構建，促進學生生物核心素養(yǎng)的提升。文章以《體液調(diào)節(jié)》單元為例，對如何在高中生物教學中實現(xiàn)有效的大單元教學設計展開敘述，以期促進教師教學觀念和教學方式的轉化，使學生的綜合素質(zhì)得到有效的提升，在生物教學中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物；大單元教學；新課標；體液調(diào)節(jié)

隨著教育改革的深入，高中生物教學的目標也從傳授給學生知識和方法轉變?yōu)榘l(fā)展學生的核心素養(yǎng)，但是在過去的高中生物教學中，由于教學存在零散性較強、忽視學生主體意識、忽視學習方法指導等問題，導致學生的核心素養(yǎng)無法獲得應有的發(fā)展。因此面對生物教學改革的迫切需要，教師有必要加強對大單元教學設計的深入探索，基于大單元教學的內(nèi)涵來探索更加有效的教學方式，促進生物教育改革的良性發(fā)展[1]。

一、大單元教學的內(nèi)涵

大單元教學簡單來講就是將有關聯(lián)的生物知識進行整合，基于對學生認知規(guī)律的了解，引導學生展開結構化的學習，保證學生在學習的過程中能夠掌握相關的知識。大單元教學具有三個特征：

一是全面性。需要教師引導學生從整體的角度出發(fā)來認識知識，正確理解零散信息之間的關聯(lián)，可以建立起一個完善的認知框架，使學生可以獲得系統(tǒng)的、完整的學習體驗，改變學生以死記硬背為主的學習方式。此外，大單元教學的整體性也體現(xiàn)在以單元為基本單位方面，需要教師改變過去以課時為單位的教學設計思路，深入思考單元中的知識體系，在教學中貫穿大情境、大任務，讓學生可以以單元為基本單位展開學習。

二是情境性。大單元教學要有大情境、大任務，要求教師著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，因此教師應當要對資源進行有效的整合，創(chuàng)設有助于學生展開課程知識研究的情境，加強生物教學和學生現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，讓學生在問題和任務的驅(qū)動下完成對知識的構建。

三是自主性。在大單元教學中，要以學生的自主學習為中心，教師則起到促進學生學習的作用，幫助學生展開對學科知識的探索。因此，教師在教學設計過程中要實現(xiàn)從思考怎么教到思考學生怎么學的轉變，為學生創(chuàng)造良好的自主學習空間[2]。

二、大單元教學在高中生物教學中的應用優(yōu)勢

在當前的高中生物教學中，如何培養(yǎng)學生的生命觀念等核心素養(yǎng)，成為教師需要重點解決的問題，而在過去的高中生物教學中，教師大多以課時作為基本單位，以學生會做題作為目標，這就導致學生無法從教學中獲得學習能力上的成長，也缺少將知識應用到解決實際問題中去的經(jīng)歷，導致了學生核心素養(yǎng)發(fā)展不理想的情況。而借助大單元教學設計的實施，則能夠有效改善這一情況。

首先，借助大單元教學設計的落實，能夠有效改善教師的教育觀念，避免出現(xiàn)教師在教學中只看到學生局部需求的問題，讓教師在單元整體框架的搭建中正確理解學生應有的學習邏輯，開展具有結構性、組織性的教學活動，提升教師的教學水平。

其次，在展開大單元教學的過程中，學生對生物知識的理解會得到加深，幫助學生完成對知識的細化，減輕學生在記憶上的負擔，讓學生能夠應用更有效率的方式來建立起更加完整的知識框架，促使學生展開持續(xù)性的生物知識探究，激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習效率。

最后，借助大單元教學的展開，能夠有效增強生物教學和學生現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，讓學生獲得各方面能力的成長以及知識上的延伸，促進學生認知經(jīng)驗的積累、理解以及內(nèi)化，實現(xiàn)對學生生物核心素養(yǎng)的塑造[3]。

三、大單元視域下的高中生物教學設計

（一）立足整體規(guī)劃，整合教學內(nèi)容

在大單元教學中，需要教師形成以單元為基本單位的教學設計思路，對單元中的內(nèi)容能夠進行系統(tǒng)的整理，明確教學內(nèi)容之間的關聯(lián)，構建出完整的教學框架，為教學的展開奠定下良好的基礎。

《體液調(diào)節(jié)》這一單元是學生在高中時期學習人體調(diào)節(jié)網(wǎng)絡機制的“終點”，通過這一單元的學習，可以讓學生建構出“體液調(diào)節(jié)”這一個重要的概念，明確體液調(diào)節(jié)在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)方面起到的重要作用。因此在這一單元的教學中，需要教師將“探究體液調(diào)節(jié)的機制”“構建體液調(diào)節(jié)的模型”作為教學思路，并且注重引導學生實現(xiàn)生物學習方法的遷移，理解體液調(diào)節(jié)和人體其他調(diào)節(jié)機制之間的關聯(lián)，促使學生搭建出更加完善的知識框架。

（二）基于核心素養(yǎng)，明確教學目標

在新課程標準的背景下，教師要以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為主要的目標。因此在大單元教學中，教師要注重對教學內(nèi)容中滲透的核心素養(yǎng)進行深入分析，基于對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認識來建立具有整體性的教學目標。在設計教學目標的過程中，教師也要注重目標的可操作性，為接下來的教學展開提供重要的依據(jù)。

在《體液調(diào)節(jié)》這一單元的教學中，教師可以從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任這四個角度來構建大單元教學目標。

1.通過引導學生分析“神經(jīng)—體液”調(diào)節(jié)的案例，讓學生對體液調(diào)節(jié)以及其他調(diào)節(jié)方式在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)上的重要性形成更加深入的了解，建立起穩(wěn)態(tài)和平衡的觀念。

2.通過引導學生去觀察激素調(diào)節(jié)的實際案例，加深學生對神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)之間關系的認識，促使學生建立起完善的激素調(diào)節(jié)模型，并且可以用模型來解釋更多的生命現(xiàn)象。

3.引導學生展開實驗探究活動，借助對實驗結果的分析，促進學生對激素作用的了解，使學生能夠根據(jù)實驗中的具體現(xiàn)象來總結出影響激素分泌的因素。

4.借助本單元的教學，促使學生正確理解激素對于人體的影響，掌握科學運用激素的方法，使學生建立起良好的生活習慣，理解生物學習對改善生活的意義。

如此，通過具有內(nèi)在邏輯的單元目標的設計，能夠讓教師在教學中對學生展開更有針對性、結構性的指導，有助于大單元教學質(zhì)量的提升。

（三）借助多元活動，促進目標達成

1.創(chuàng)設單元情境

大單元教學以大情境、大任務作為依托，因此在教學中，教師要立足單元內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，創(chuàng)設具有啟發(fā)性的單元情境，引起學生對生物現(xiàn)象的探究，為學生的深度學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在創(chuàng)設情境的過程中，教師也要注重生生之間的交流互動，將學生的已有認知經(jīng)驗充分地調(diào)動出來，進一步提高情境的育人價值。

在《體液調(diào)節(jié)》一單元的教學中，教師可以基于這一單元內(nèi)容的知識邏輯，從“激素”這一概念出發(fā)來創(chuàng)設情境，引導學生對單元知識的整體構建。首先，教師向?qū)W生提出問題，讓學生思考糖尿病人和普通人在飲食上有哪些差別，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。接下來，教師再向?qū)W生提出問題，讓學生想一想糖尿病人有哪些發(fā)病的原因、定時注射胰島素的原因是什么等，并且使用多媒體向?qū)W生展示糖尿病人和普通人在飯后的身體內(nèi)血糖變化圖像，讓學生試著結合圖像中的信息來解決問題。如此，借助基于現(xiàn)實生活的問題情境的創(chuàng)設，可以讓學生意識到胰島素在維持血糖濃度方面起到了較大的作用，使學生產(chǎn)生更多的好奇心，想要知道“胰島素到底是什么？是如何發(fā)揮作用的？還有哪些激素？為什么胰島素需要注射卻不能口服？”等問題的答案，使學生帶著充足的動機參與到這一單元知識的探究中來，為學生的深入學習奠定基礎。

因此教師要基于單元內(nèi)容的特點，創(chuàng)設密切關聯(lián)生活且具有啟發(fā)性的情境，用問題、圖像、音樂、表格等來激活學生的動機，讓學生置身于發(fā)現(xiàn)科學的歷程中去。

2.構建學習任務

在大單元教學中，教師要強調(diào)以學生的自主學習、合作探究作為主要的形式。因此教師可以基于單元目標達成的需要，對教學內(nèi)容進行必要的整合，設計出有助于學生深度學習的學習任務，讓學生在積極主動的知識探究中，構建出完整的單元知識框架。

在《體液調(diào)節(jié)》一單元的教學中，教師可以基于整個單元的教學框架，組織學生展開如下的學習任務：

任務1：總結出內(nèi)分泌腺的組成以及相對應的激素、功能。這一任務的探究對應了糖尿病患者注射胰島素的情境，在學生展開這一任務探索的過程中，教師可以引導學生去分析糖尿病患者和正常人飲食前后的血糖變化，并且使用多媒體等工具來幫助學生了解科學探究的過程和動物激素在生產(chǎn)生活中的應用，讓學生能夠完成任務。

任務2：選擇具體的案例，說明激素調(diào)節(jié)的方式。在這個學習任務的解決中，教師可以延續(xù)上一任務構建出的情境，讓學生思考為什么正常人在飲食前后的血糖濃度都可以保持在正常的范圍內(nèi)，并且鼓勵學生去探索治療糖尿病的方案，使學生的科學思維、科學探究、科學態(tài)度等素養(yǎng)都獲得較好的發(fā)展。

任務3：分析體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系。在解決這個任務時，教師可以增加一個小情境，讓學生思考為什么人們在做一些比較刺激的事情時會做出特殊的反應，如坐過山車時會不由自主地叫喊，引導學生去探索不同調(diào)節(jié)機制之間的關聯(lián)，促使學生建立起穩(wěn)態(tài)和功能的生命觀念。

在上述大任務的基礎之上，教師還可以根據(jù)學生階段性學習的需求，給學生布置子任務，讓學生獲得更加具有結構化特征的學習體驗，促進學生核心素養(yǎng)的成長。

3.加強交流討論

在整個大單元教學中，教師都要重視起學生之間的交流互動，引導學生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，讓學生可以在交流互動中對知識的形成過程產(chǎn)生更加深刻的了解。教師在學生交流的過程中也可以適當加入進去，給學生提供學習方法上的指導。

如在引導學生展開學習任務探究的探索過程中，教師要注重培養(yǎng)學生歸納總結的能力，讓學生學會從實例出發(fā)對激素的本質(zhì)、作用進行歸納總結，發(fā)展學生的科學思維。因此教師可以給學生補充激素類藥物在醫(yī)療應用中的實際案例，或者社會上出現(xiàn)的一些由于濫用動物激素而導致的事故，引導學生展開交流討論，讓學生去分析自己對這些現(xiàn)象的看法，讓學生掌握根據(jù)事實來評價事物的有效方法，使學生學會辯證地看待科技的發(fā)展。又比如在引導學生探索任務3的過程中，在引導學生探索精神調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)關系的同時，教師也可以對知識進行拓展，引導學生去分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)在人體中的不同作用領域、作用速度、作用效率等，促使學生建立起更加完整的知識框架[4]。

4.促進知識遷移

學生核心素養(yǎng)的成長依托于對知識的不斷遷移，使學生的思維和能力在知識遷移中得到進階。因此在大單元教學中，教師要基于學生思維和能力發(fā)展的需要，引導學生展開知識遷移的活動，鼓勵學生將自己獲得的知識應用到更多的場景中去，使學生在解決更多的問題過程中對知識的本質(zhì)形成更加深入的理解，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[5]。

例如，在學生掌握了體液調(diào)節(jié)的概念和作用機制之后，教師可以引導學生對生活中的一些現(xiàn)象進行分析，讓學生想一想為什么有的時候我們在劇烈運動之后會出現(xiàn)呼吸加速的情況、為什么在給患者輸氧的過程中會使用含有二氧化碳的混合氣體等問題，讓學生將自己學到的知識遷移到更多的場景中去，讓學生對體液調(diào)節(jié)的結構基礎、作用方式產(chǎn)生更加深刻的認識，并且使學生在解決更多問題的過程中感受到生活學習的成就感和意義。教師還可以引導學生展開生活調(diào)查的活動，讓學生去觀察生活中的各種生命現(xiàn)象，思考其中反映的體液調(diào)節(jié)原理，使學生在學以致用中獲得生命觀念上的提升，體會到生物學習的意義。

（四）實現(xiàn)過程評價，落實素養(yǎng)培養(yǎng)

在大單元教學中，教師要充分發(fā)揮出教學評價在促進學生深度學習上的作用，借助過程性的評價來客觀指出學生在單元知識構建上的進步以及不足，給學生提供一些有價值的改進措施，讓學生在評價的幫助下完善自己的知識框架以及學習方法，促進學生生物核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

例如，在《體液調(diào)節(jié)》一單元教學中，教師可以對學生的單元知識學習過程進行全面觀察和分析，對學生在學習中表現(xiàn)出的學習興趣、學習能力、學習進步情況等進行深入分析，結合觀測到的實際情況來提出評價。同時，教師也要重點評價學生在核心素養(yǎng)上的成長，包括學生是否能夠使用歸納推理的方式來構建出體液調(diào)節(jié)的模型、學生是否正確理解了科技發(fā)展的雙面性、學生是否獲得了穩(wěn)態(tài)和平衡這一觀念等，讓學生可以在評價中得到核心素養(yǎng)上的成長。此外，教師也要注重使用多元化的評價方式，重視起學生自評活動的展開，讓學生能夠在有效的反思中獲得更加適合自己的生物學習模式，提升學生的學習能力。

結束語

在高中生物教學中，教師要基于大單元教學的思想，對教學內(nèi)容進行深入整合，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領來構建更加貼近學生認知規(guī)律的教學方式，使學生可以有效地展開對知識的學習，建立起完整的認知框架，使學生的生命觀念、科學態(tài)度等素養(yǎng)獲得有效的發(fā)展，提升高中生物教學的質(zhì)量。

參考文獻

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[2]張慧婷.大概念指引下的高中生物大單元教學模式設計研究[J].高考，2023（7）：24-26.

[3]黃培基.高中生物大單元教學設計的實踐研究[J].家長，2023（5）：71-73.

[4]劉永.高中生物大單元教學設計例談[J].中小學班主任，2022（16）：89-91.

[5]沈靜.大單元理念下的高中生物教學探究[J].高考，2022（20）：90-93.