□陳永華

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷向縱深處推進(jìn)，“科研強?！焙汀翱蒲袕妿煛比找娉蔀闃I(yè)界的共識，不少地區(qū)出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞科研”的繁榮景象。然而在這些景象的背后，卻暗藏著不容忽視的問題，唯指標(biāo)化的傾向日益嚴(yán)重，偏離中小學(xué)教科研應(yīng)然方向的趨勢也日漸明顯。每每談到教科研，動輒能聽到創(chuàng)設(shè)“孵化成果獎”及實施類似工程的聲音。不可否認(rèn)，這些舉措能促進(jìn)中小學(xué)教科研能力的提升，有其合理性和必要性。但是，如果這些舉措偏離了中小學(xué)教科研的初心和實際，就會事倍功半，甚至?xí)斐尚碌慕逃还?，對教育文化生態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。

總體而言，中小學(xué)教科研異化可以用功利化、虛假化和生意化加以概括。從教科研機制角度看：一是教科研過度分離，“兩張皮”的現(xiàn)象不見緩解；二是管理模式過于垂直，真實的校本研究被淡化；三是研究主題過于泛化，對實際問題的關(guān)注不夠；四是驅(qū)動模式過于單一，主要依靠行政力量；五是評價跟進(jìn)流于形式，缺乏科學(xué)的實證評價手段；六是成果外化疏于重視，課題成果難以在課堂和論文中體現(xiàn)。從學(xué)校課題工作開展的角度看，也存在一些隱憂：一是在課題的選題上，除了跟風(fēng)重復(fù)外，還存在刻意追隨熱點和標(biāo)新立異的情況，出現(xiàn)“跟著概念跑”或“另起爐灶”的現(xiàn)象，在研究的縱向推進(jìn)上存在短板；二是在課題的申報上，不少學(xué)校存在“單兵突進(jìn)”的現(xiàn)象，缺乏教科研組織機制的支持；三是在課題的運作上，研究過程與常態(tài)的教學(xué)、科研、教研活動鮮有關(guān)聯(lián)，無法帶動團(tuán)隊和個人的成長，價值引領(lǐng)和方法引導(dǎo)沒有得到彰顯；四是在課題的推進(jìn)上，不少學(xué)校和個人在課題立項成功后就將課題拋之腦后，待結(jié)題時再來拼湊研究成果；五是在課題成果的轉(zhuǎn)化上，課題結(jié)題后難以轉(zhuǎn)化為科研成果，無法推動教學(xué)能力的提升，研究效果得不到發(fā)揮。

如何改變上述情況？首先，要提高“科研強校”的站位。應(yīng)明確科研的目的在于推動教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，提升學(xué)校的品牌聲譽和影響力。其次，要明確各類課題的相關(guān)要求，對校級、區(qū)級、市級、省級乃至國家級課題的不同要求做到了然于胸。最后，要重新認(rèn)識校本研究的意義和價值，重塑校本研究的形態(tài)。就中小學(xué)教師而言，要牢固樹立“教學(xué)即研究”的理念，以全面教育質(zhì)量觀為引領(lǐng)，把握教研工作追求的事理（在立足已知的基礎(chǔ)上將教育理論和教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為）和科研工作追求的學(xué)理（在探索未知的過程中發(fā)展和豐富教育理論知識體系），力爭事理與學(xué)理的雙向融通，以此實現(xiàn)教與學(xué)的行為變革、教與研的貫通銜接、教與育的和諧共進(jìn)。

實踐性是中小學(xué)教科研最本質(zhì)的特征。教師只有立足實踐、指向?qū)嵺`，才有可能開展真研究、實研究、深研究并收獲成長。中小學(xué)教師應(yīng)該多開展面向?qū)嶋H問題解決的教科研活動，少談些空洞的理論和概念。唯此，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，獲得專業(yè)發(fā)展，增強團(tuán)隊協(xié)作。中小學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)、科研、教研融通的機制，做到研教相融，研教相長。對實踐性的堅守，是防止中小學(xué)教科研走向異化的重要手段。