“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)分析

滕凱賽

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注重創(chuàng)新與優(yōu)化，避免以超負(fù)荷的閱讀任務(wù)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，要讓他們?cè)谳p松、高效、豐富、多彩的閱讀活動(dòng)中收獲知識(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于“雙減”政策的相關(guān)原則，整體豐富并創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，讓他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)參與更大效度的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生自主閱讀，激活思維

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分彰顯學(xué)生的自主閱讀，整體激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在自主閱讀中獲得較為深層且多元的感悟。這樣一來(lái)，整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)將充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)適時(shí)地了解每一個(gè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，隨后有針對(duì)性地實(shí)施課程教學(xué)，這樣便能夠讓閱讀教學(xué)的效率得到大幅的提升，也便于教師立足于學(xué)生的自主閱讀思維展開一系列的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到串聯(lián)與拓展，提升他們的自主閱讀能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文為例，教師在教學(xué)《將相和》時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生的自主閱讀。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，用自己的話描述“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事。在教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生展開自主閱讀，讓他們抓住三個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行完整地歸納和敘述。教師還可以讓學(xué)生從中梳理出每一個(gè)故事中的重點(diǎn)句子，比如描寫人物形象的句子，并將這些句子勾勒出來(lái)，在旁邊做好批注，從而展現(xiàn)學(xué)生對(duì)藺相如和廉頗人物形象的理解和感悟。這樣的方式，讓學(xué)生的閱讀思維更為完善。而教師也可以根據(jù)學(xué)生自主閱讀過程中的批注，了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，隨后有針對(duì)性地實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)閱讀課堂更加具有針對(duì)性，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。所以，教師立足于“雙減”政策，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，就一定要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓他們根據(jù)自身的閱讀基礎(chǔ)，去完成對(duì)文本內(nèi)容的自主探尋，點(diǎn)、線、面逐層推進(jìn)，彰顯自身的閱讀思維，使得學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中分析文本，抓住關(guān)鍵詞，概述出文章的段落和大意，梳理各段落間的關(guān)系，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧與方法，讓學(xué)生的閱讀思維逐漸提升、外顯，最終實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

二、師生共同研讀，提升實(shí)效

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，為了提升教學(xué)的實(shí)效性，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同研讀，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)閱讀的模式，讓他們積極主動(dòng)地參與到對(duì)文本的分析與探究中。通過與老師的共同研讀，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維得以彰顯，閱讀教學(xué)的效率也得以進(jìn)一步提升。

教師在教學(xué)《落花生》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文中作者父親的話語(yǔ)，體會(huì)文章的中心，明白花生的可貴之處，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，舉辦多種多樣的共同研讀活動(dòng)。在這一過程中，教師應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則與理念，激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，這些活動(dòng)的開展一定要緊扣學(xué)生的興趣，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新整個(gè)研讀活動(dòng)。比如，教師可以組織學(xué)生初步閱讀文章，然后展開全班范圍內(nèi)的探討，共同確定整篇文章的主線，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，梳理出文章的脈絡(luò)框架。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)文章各個(gè)部分的仔細(xì)研讀。比如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分的時(shí)候，教師可以借助多媒體課件，給學(xué)生展示文本段落“我們姐弟幾個(gè)都很高興……居然收獲了”，讓學(xué)生找出花生種植過程中的動(dòng)詞。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞“居然”進(jìn)行解讀，分析這一關(guān)鍵詞的價(jià)值與作用。這種方式能夠幫助學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的深度解析。然后，教師可以立足第一課堂，積極地延展第二課堂，將閱讀課堂與勞動(dòng)種植活動(dòng)相互融合，既可以在校園內(nèi)的空地上開辟一個(gè)種植園，讓學(xué)生和作者一樣參與種花生的過程，也可以與周圍的種植園合作，讓學(xué)生帶著書本走進(jìn)種植園，參與種花生或者收花生的過程。教師以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中研讀文本，使學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)致化感知。通過這樣的方式，整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率將得到大幅的提升。

三、學(xué)生合作閱讀，實(shí)踐創(chuàng)造

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師為了提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性，還應(yīng)該注重學(xué)生之間的共同合作，讓他們一同閱讀，延展思維，在合作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造，彰顯自身的思維認(rèn)知及理念，最終提升學(xué)生的文本閱讀感知力。教師可以借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知及創(chuàng)造性理解，豐富其思考，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

教師在教學(xué)《海的女兒》這一篇課文時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生之間的共同研讀。面對(duì)這種篇幅比較長(zhǎng)的文章，如果教師帶著學(xué)生一起閱讀，很可能讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生上課走神。所以，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作閱讀的方式來(lái)完成故事的解析。首先，教師可以讓學(xué)生在合作閱讀的基礎(chǔ)上搭建思維導(dǎo)圖框架。學(xué)生在共同閱讀中建立起整個(gè)文本內(nèi)容的基本框架，可以幫助其羅列清楚整個(gè)故事內(nèi)容的基本脈絡(luò)，這樣便能夠彰顯學(xué)生的學(xué)科思維。其次，教師可以讓學(xué)生合作表演整個(gè)故事，讓他們根據(jù)自身對(duì)文本內(nèi)容的研讀編寫劇本，自主組織并分配角色后進(jìn)行表演。這樣的方式能夠讓學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。學(xué)生立足于自身對(duì)文本內(nèi)容的理解，完成劇本的撰寫，也能夠?qū)崿F(xiàn)其對(duì)人物形象的細(xì)致解剖，而后再以表演的方式淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。最后，當(dāng)學(xué)生完成了表演之后，教師可以繼續(xù)延展學(xué)生的課后合作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的表演拍攝續(xù)集。依舊是立足于原文閱讀的基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造，嘗試給小美人魚一個(gè)完美的結(jié)局。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成續(xù)集的撰寫。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作過程中，還需銜接原文的內(nèi)容，這在一定程度上也考核了學(xué)生的閱讀能力及思考能力。學(xué)生在完成劇本的撰寫之后，就可以進(jìn)行自主表演，并通過錄制視頻的方式來(lái)記錄自身的學(xué)習(xí)成果。這種方式優(yōu)化了“雙減”政策下作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富和多元，提升了他們的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)新、創(chuàng)造，讓整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)更為豐富、多元，深化學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文本內(nèi)容的創(chuàng)造性解讀。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激活他們的思維；實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同研讀，提升實(shí)效；引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，讓他們實(shí)踐創(chuàng)造，整體提升閱讀課程教學(xué)的實(shí)效性，真正做到“減負(fù)增效”。