王進忠

摘要：以“智能+”視域下體育院校計算機基礎課程思政的價值意蘊為切入點，探討“智能+”視域下體育院校計算機基礎課程思政建設的癥結(jié)所在，并創(chuàng)新提出課程思政建設的實踐路徑，旨在充分發(fā)揮人工智能時代的技術(shù)優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播范圍廣、流行度高、滲透度大等特點，發(fā)揮其“溶鹽于水”的助溶劑作用，讓課程思政真正成為學生喜聞樂見、教師樂于開展、實施效果顯著的思想政治教育新形式，以期為同類院校計算機基礎課程思政教育理念和模式創(chuàng)新提供有益參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；智能+；計算機基礎；體育院校

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0175-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

近些年，國家相關(guān)職能部門先后發(fā)布“課程思政建設”的重要性指導文件，如：2018年《教育部關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課程建設的若干意見》[1]和2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]，這些文件為各高校特別是體育院校的思想政治教育理論實踐和教學模式改革注入新的活力，不斷掀起高校各學科課程思政建設的熱潮，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的課程思政建設教學案例和成果。

2019年3月5日，在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上首次提出“智能+”的新命題，強調(diào)運用新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，大力改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)賦能醫(yī)療、教育、政務服務及生活服務，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)煥發(fā)新的蓬勃生機[3]。因此，體育院校計算機基礎課程思政建設過程中如何融入“智能”元素，不斷推進其思政建設的智能化進程具有重要的理論價值和社會效益?！爸悄?”視域下的計算機基礎課程思政是指以人工智能技術(shù)為支撐，將“人工智能”元素有效融入計算機基礎課程思政設計及實踐的各個方面，實現(xiàn)二者的深度融合，實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的思想政治教育新模式。

當前，國內(nèi)學者針對課程思政的相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)，主要聚焦課程思政的理論邏輯、價值意蘊、問題癥結(jié)及推進路由等方面，而對于“智能+”視域下的課程思政建設研究較少涉獵。因此，本文針對“智能+”視域下體育院校計算機基礎課程思政建設進行研究，首先闡述“智能+”對體育院校計算機基礎課程思政建設的意蘊呈現(xiàn)，同時聚焦體育院校計算機基礎課程思政建設的癥結(jié)所在，并創(chuàng)新提出體育院校計算機基礎課程思政建設的“智能+”路徑，實現(xiàn)體育院校計算機基礎課程思政的“三全育人”目標，不僅有助于豐富傳統(tǒng)的計算機基礎課程思政教育理論體系，也有助于提升體育院校計算機基礎課程思政建設的智能化水平。

1 “智能+”視域下體育院校計算機基礎課程思政建設的意蘊呈現(xiàn)

1.1 為落實體育院校計算機基礎課程“立德樹人”根本任務提供技術(shù)支撐

課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念，實現(xiàn)社會主義核心價值觀與高校各項工作的深度融合，培養(yǎng)德智體美勞諸育全面發(fā)展和終身發(fā)展的新時代復合型人才。體育院校計算機基礎課程建設的本質(zhì)是對學生的思想與行為的價值塑造，并遵循國家主流價值觀的基本要求，不斷強化“立德樹人”在體育院校計算機基礎課程實踐中的育人根基與內(nèi)生動力。體育院校計算機基礎課程建設應立足于“立德樹人”根本任務，遵循“三全育人”理念，不斷優(yōu)化計算機基礎課程思政資源的配置，達到學生實踐創(chuàng)新能力和思想政治素養(yǎng)的齊頭并進。但是，由于課程思政建設方興未艾且思政體系仍不健全，加之體育院校計算機基礎課程內(nèi)容相對繁雜，導致當前體育院校計算機基礎課程思政建設的理論與實踐仍處于探索階段。如何實現(xiàn)課程思政元素的有效挖掘，如何提升思政元素在課堂教學中的有機融合，如何實現(xiàn)任課教師思政意識和教學能力的提升等，仍是課程思政建設所面臨的挑戰(zhàn)，關(guān)乎體育院校計算機基礎課程思政建設實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的成敗。

為破解體育院校計算機基礎課程思政建設困境，“智能+”為其提供了技術(shù)支撐。課程思政是以課程為載體，寓思政元素于課程教學的全過程，真正實現(xiàn)“三全育人”格局和“立德樹人”根本任務的思政教育新生態(tài)?！爸悄?”強調(diào)運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教育模式，使其煥發(fā)新的生機，這恰恰與課程思政的創(chuàng)新教育理念不謀而合。針對體育院校計算機基礎課程思政建設中的各個環(huán)節(jié)，“智能+”視域下的各項技術(shù)可以給予更好關(guān)照。其中，人工智能可為教學對象的潛在特征進行精準畫像，進而科學制定課程的教學目標，并對課程教學的全過程進數(shù)據(jù)的海量存儲，利用機器學習算法挖掘課程思政融入課堂教學的效果表現(xiàn)，這些都為體育院校計算機基礎課程思政“立德樹人”根本任務的落實提供技術(shù)保障。

1.2 為構(gòu)建體育院校計算機基礎課程思政教育新生態(tài)提供新思路

體育院校是以體育學一級學科為主，涵蓋多個二級學科的具有鮮明學科特征的院校，計算機基礎是各專業(yè)的一門公共基礎課程，為實現(xiàn)各專業(yè)的育人培養(yǎng)目標奠定堅實基礎。體育院校計算機基礎課程思政建設不是簡單貼上思政標簽，更不能出現(xiàn)課程教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，而要實現(xiàn)兩者的有機融合，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐技能的同時，又能提升學生的思政素養(yǎng)，塑造學生的社會主義核心價值觀。因此，體育院校計算機基礎課程思政建設需要課上課下、課內(nèi)課外的無縫銜接，學校、教師、學生及家企社會的多方協(xié)同，構(gòu)建多方參與、上下聯(lián)動的教學新模式。

傳統(tǒng)的課程教學模式主要強調(diào)教師與學生兩大主體的重要作用，忽視學校和家企社會的有效參與，無法形成有效的課程思政教育新生態(tài)?！爸悄?”視域下，教育主體協(xié)同參與，教學過程同頻共振，科學構(gòu)建體育院校計算機基礎課程的教學新生態(tài)，打造課程思政教學資源智慧化供給、課程思政教學效果實時反饋、課前課后思政教學有效互動的思政教育新格局。

2 “智能+”視域下體育院校計算機基礎課程思政建設的癥結(jié)所在

2.1 課程思政教學目標寬泛

精準的教學目標是保證課程思政建設質(zhì)量的重中之重[4]。體育院校計算機基礎課程思政建設目標主要側(cè)重圍繞計算機作為一項工具來解決專業(yè)領域中遇到的實際問題這個維度，課程思政教學目標主要歸納為培養(yǎng)學生的“科學精神、團結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、家國情懷”等重要內(nèi)容，但對于體育院校的學科特征來說，其目標指向仍然存在寬泛且可操作性不強的問題。誠然，課程思政教學目標完全遵循《高等學校課程思政建設指導綱要》的重要精神，但沒有區(qū)分體育院校不同學科專業(yè)的內(nèi)在特質(zhì)，無法關(guān)照不同專業(yè)學生的思政價值引領和能力塑造。例如：體育院校的運動人體科學、運動康復等專業(yè)的課程思政目標與其他專業(yè)有著明顯的不同，“科學倫理、生命價值”應是專業(yè)課程思政教學的重要目標，體現(xiàn)該專業(yè)學生的學科特點和培養(yǎng)內(nèi)涵。因此，如何精準設定體育院校計算機基礎課程思政教學目標，提升目標的適應性與個性化水平，這是課程思政建設推進過程中需解決的關(guān)鍵問題。

2.2 課程思政教學資源主題較零散

系統(tǒng)科學的課程思政教學資源是育人成才的內(nèi)在需求，是實現(xiàn)體育院校計算機基礎課程育人愿景的重要基礎[5]。通過分析體育院校計算機基礎課程思政教學案例，主題零散問題仍普遍存在，具體表現(xiàn)為思政教學主題不凝練、組織不科學、敘述不深入等現(xiàn)象。例如某體育高校的計算機基礎課程案例中，教師在每一章節(jié)的課程思政主題都包含科學精神、團結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德和家國情懷等內(nèi)容，這不僅導致相應的教學資源種類繁雜，也使思政教學體系結(jié)構(gòu)零散，進而導致課程思政教學重點不突出，育人效果不理想。另外，關(guān)于“職業(yè)道德”主題的闡述過于寬泛，導致支撐的思政教學資源指向性不強，思政主題空洞零散，無法滿足課程思政教學的育人效果。

2.3 課程教師思政教學能力不足

課程思政建設的成功與否，關(guān)鍵在教師[6]。體育院校計算機基礎課程教師作為思政教學研究的中堅力量，其思政建設水平直接決定著該門課程思政建設質(zhì)量的高低。計算機基礎作為體育院校的一門公共基礎課，主要遵循基礎理論與體育各領域應用相結(jié)合的思想，注重理論與實踐相結(jié)合，提高學生分析問題及解決問題的能力。目前，梳理體育院校計算機基礎課程思政建設相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，課程思政教師能力存在以下不足。首先，任課教師課程思政意識淡薄。囿于當前計算機基礎課程思政建指導文件尚未出臺，任課教師在課程教學中融入思政元素的意識不足，認為課程的思政建設是思政課教師的職責，導致設計的教學案例質(zhì)量良莠不齊。其次，部分教師面對計算機基礎課程思政建設主題時，缺乏有機融合思政元素“溶鹽于水”的能力，出現(xiàn)計算機基礎課程專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.4 課程思政評價機制不健全

建立健全課程思政評價機制是推進教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)在要求，對于激發(fā)主體動力、形成育人合力、營造良好氛圍具有積極的意義[7]。體育院校計算機基礎課程思政評價指標仍不完善，反映課程思政教學效果的評價機制仍不健全。目前，課程缺乏明晰的思政考核指標體系，缺乏精細的考核指標與激勵措施，導致課程教師思政教學動力不足、投入有限。例如某體育高校針對教師思政建設考核多以領導和同行的主觀評價為主，缺乏客觀定量評價，無法達到課程思政建設的良性循環(huán)。同時，針對學生思政教學效果評價也較粗糙，盡管采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，但評價中對于思政教學目標中的內(nèi)容支撐度不夠，評價中仍偏重課程的理論傳授和計算機實踐技能，忽視學生的價值觀塑造和思政素質(zhì)培養(yǎng)，大大阻礙了課程思政建設的“三全育人”效果。

3 “智能+”視域下體育院校計算機基礎課程思政建設實踐路徑

3.1 精準設定體育院校計算機基礎課程思政教學目標

針對體育院校計算機基礎課程思政目標寬泛的問題，精準設定一個導向清晰的思政教學目標十分必要。“智能+”視域下，先進的人工智能技術(shù)和機器學習算法能夠提供多維智慧化輔助。如構(gòu)建體育教育專業(yè)的思政教學目標時，需要從專業(yè)的培養(yǎng)目標及專業(yè)認證相關(guān)要求出發(fā)，并結(jié)合社會就業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，在思政建設綱要的范疇下制定專業(yè)思政教學目標調(diào)研問卷。在教育專家、用人單位、任課教師及學生代表的多輪問卷基礎上，采用數(shù)據(jù)挖掘、可視化技術(shù)、知識圖譜來構(gòu)建專業(yè)思政教學的核心目標體系，定量刻畫目標中各部分的關(guān)聯(lián)強度，為課程思政教學的后續(xù)開展提供依據(jù)。通過“智能+”的植入，最終確定體育教育專業(yè)計算機基礎課程思政教學目標為“社會主義核心價值觀、職業(yè)理想、師德規(guī)范、中華體育精神、團結(jié)協(xié)作精神”。

3.2 智能組構(gòu)體育院校計算機基礎課程思政主題

“智能+”時代具有尊重人性、跨界融合、重塑結(jié)構(gòu)的時代特征，如何讓融入思政之“鹽”的計算機基礎課程之“湯”味道更加醇美自然，沁學生之心脾，育德行之無痕，需要科學合理使用“助溶劑”，促成思政元素與計算機基礎課程的深度融合，這就需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的內(nèi)在特征進行智能組構(gòu)。體育院校計算機基礎課程的教學對象涉及全校所有學生，加之他們個人知識儲備的局限，課程思政教育主題供給的針對性不高?！爸悄?”視域下，基于教育目標、學生特征、教育內(nèi)容特點的差異化分析基礎上，智能推薦個性化、分層次的思政教育主題，通過智能推薦算法按照學生的個性特征，采用其喜歡的形式適時推送給學生，既滿足教育目標的需要，又滿足學生個性化、多元化的學習需求。

3.3 打造體育院校計算機基礎課程思政智慧化App

針對課程思政教師教學能力不足問題，應提升其思政育人的主人翁意識，將“能力引領、價值塑造”內(nèi)化為自身的行為訴求。同時，打造體育院校計算機基礎課程思政智慧化App，利用云計算、人工智能及5G技術(shù)實現(xiàn)教師、管理者、學生及家企社會的多方參與，形成課程思政育人合力、大思政的協(xié)同育人機制。另外，利用App便捷性、實時性、可互動的優(yōu)勢，靈活開展優(yōu)質(zhì)計算機基礎課程思政教學培訓和資源共享，并針對教師的不同學習特征，智能推送課程思政優(yōu)秀案例，不斷建構(gòu)教師思政育人的理論邏輯，進一步提升教師課程思政教學能力，使教師真正成為培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的“大先生”。而且，通過App的打卡獲取學生不同時空的思想和行為狀態(tài)，挖掘其背后所蘊含的潛在問題，并進行實時有效的干預，化解學生的消極情緒和思想困惑，切實有效提升面向大學生的計算機基礎思政教育實施效果。

3.4 構(gòu)建體育院校計算機基礎課程思政智能化評價機制

如今，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)伴隨著課程教育教學的全過程，不僅包括課堂教師講授和學生參與的音頻視頻資源，還包括學生的考試成績和課下活動信息，以及教學管理者收集的相關(guān)數(shù)據(jù)。海量的數(shù)據(jù)資源為體育院校計算機基礎課程思政教學評價提供了新的視角， 通過教育大數(shù)據(jù)的深入挖掘，構(gòu)建智能化的課程思政評價機制，擺脫傳統(tǒng)單一粗放式的評價模式，將評價貫穿于思政教育的全過程，確保評價的智能化、科學性、準確性。在教學過程中，利用大數(shù)據(jù)和人工智能算法抓取學生思政教學中的海量信息，挖掘?qū)W生們潛在的學習特征，從而了解學生的關(guān)注焦點、學習軌跡和行為模式等，再通過機器學習算法實時獲取學生的學習畫像，為教師提供課程思政教學效果的客觀呈現(xiàn)。同時，教師及時獲取學生的學習反饋，明晰自身在思政情景創(chuàng)設、思政教學設計等教學環(huán)節(jié)中的不足，從而有針對性地優(yōu)化思政教學方案，為進一步提升思政教學實效奠定堅實基礎。

4 結(jié)束語

體育院校計算機基礎課程思政建設，是新時代發(fā)展背景下信息化人才培養(yǎng)的迫切需求，是落實“三全育人”根本任務的應然之路。但由于體育院校計算機基礎課程思政建設仍存在諸多癥結(jié)，阻礙其思政育人的可持續(xù)推進。然而，隨著“智能+”的逐步落實，體育院校計算機基礎課程思政建設迎來了新的視角和契機，為其思政改革的不斷深入提供了新的實踐路向。

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【通聯(lián)編輯：王 力】