聚焦“問學(xué)課堂”，在任務(wù)群中落實單元要素

胡芳

新課標(biāo)強調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)展學(xué)生的語用能力，提升他們的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材從培養(yǎng)學(xué)生語用能力的角度出發(fā)，圍繞人文主題與單元要素進行雙線編排。在教學(xué)中，教師要認真研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的特點，聚焦“問學(xué)課堂”，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過多元互動，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，著力發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)。

新課標(biāo)強調(diào)，教師是課堂的主導(dǎo)，必須在教師的主導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皢枌W(xué)課堂”重點是“問”，這與構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是一致的。畢竟有了教師的“問”，才能讓學(xué)生圍繞“問”題進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。如果放任學(xué)生自主探究，必然會分散學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)前，不少教師雖重視“問”，但多是泛“問”、濫“問”，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建質(zhì)量。由于課堂時間有限，“問學(xué)課堂”倡導(dǎo)精“問”少“問”，主張通過主問題明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與方向。這就需要教師在備課的時候認真研讀教材，研讀單元要素，結(jié)合文本設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群主問題，并且將其分解成一個個子問題，借助這些子問題，層層推進，步步深入，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《搭石》一課，單元要素為“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”，教師可以結(jié)合課文最后一句“它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群主問題——“讀讀這一小節(jié)，請你說說哪些語句中流露出鄉(xiāng)親們的美好情感呢”，然后圍繞這一主問題設(shè)計相應(yīng)的子問題——行人是怎樣走搭石的，老人、年輕人又是怎樣走搭石的……

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的最終效果還要通過學(xué)生來體現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師通過搭建平臺，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，借助多元互動，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

統(tǒng)編教材是圍繞單元要素進行編排的，整個學(xué)習(xí)單元有講讀課文、自讀課文及單元習(xí)作，都是圍繞單元要素展開的。在教學(xué)中，教師要立足不同課文在單元中的定位，有針對性地構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生熟悉、理解、鞏固運用單元要素。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元，單元要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。該單元編排的課文主要有《獵人海力布》《牛郎織女》，教師教學(xué)《獵人海力布》，可以讓學(xué)生細讀課文，了解民間故事的特點，并且通過提取關(guān)鍵要素的方式，梳理故事內(nèi)容，圍繞關(guān)鍵詞復(fù)述課文。在這個過程中，教師可以通過角色扮演、課本劇等形式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性復(fù)述，適時跟進指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握復(fù)述故事的方法。

在《牛郎織女》這篇課文的教學(xué)中，教師可以采用遷移策略，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)群進行自主學(xué)習(xí)，大膽想象，續(xù)編故事或改寫故事。在這個過程中，教師要立足整個單元的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進行多元互動，創(chuàng)新“學(xué)”的模式，讓他們借助舊知，學(xué)習(xí)新知，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

“問學(xué)課堂”重點是教師主“問”，學(xué)生多“學(xué)”。“問學(xué)”，“問”在前，“學(xué)”在后，“問”與“學(xué)”是一個相互依存的整體。在聚焦“問學(xué)課堂”，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實單元要素的過程中，教師要把握以下三個原則。

（一）結(jié)合文體特點設(shè)計任務(wù)群。不同文體的主要表達方式也不同。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，必須結(jié)合文體特點進行設(shè)計。比如，《一個豆莢里的五粒豆》這一課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容進行自主思考，教師可以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群：一是鼓勵學(xué)生自主提問；二是鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式，借助表格將問題進行分類，多角度地進行思維發(fā)散；三是引導(dǎo)他們結(jié)合文本內(nèi)容嘗試提出針對性的問題。一開始，學(xué)生提的問題，大多是瑣碎的，價值不大，比如“這篇文章講述了一件什么事”“課文說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯’，但它卻長得很好，這是為什么”“五粒豌豆分開時各自的打算是什么”“母親為什么要把一粒豌豆苗稱為‘一個小花園’呢”“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些問題進行篩選，為提出具有更高價值的問題奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合編排特征設(shè)計任務(wù)群。在同一單元中，統(tǒng)編教材單元要素的落實是有序推進的。在教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材的編排特征，根據(jù)各學(xué)段的特點分步落實單元要素，適應(yīng)學(xué)生認知水平的發(fā)展。比如，針對“復(fù)述”這一單元要素，二年級學(xué)生可以借助表格、圖片進行復(fù)述；三年級學(xué)生可以結(jié)合故事進行復(fù)述；四年級學(xué)生需要進行創(chuàng)造性復(fù)述。雖然是同一單元要素，學(xué)段不同，學(xué)習(xí)要求也不同。

（三）結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計任務(wù)群。統(tǒng)編教材的具體單元形式多樣，除了講讀課文、自讀課文與單元習(xí)作外，還有單元導(dǎo)語、課后習(xí)題及閱讀鏈接、旁批，等等。統(tǒng)編教材為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展多種形式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元，單元要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，即讓學(xué)生將所學(xué)所思用批注的形式寫在文本的空白處。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生時間，鼓勵他們借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，想一想、說一說、議一議、寫一寫。在《鄉(xiāng)下人家》一課中，教師可以引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，對自己的閱讀體驗進行系統(tǒng)總結(jié)與概括。比如，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，圍繞精彩片段進行思考，把文本中的精彩語句或者重點語句用筆圈畫出來，互相交流，相互點評；然后，教師根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果，指導(dǎo)他們進行正確批注，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，落實單元要素。

總而言之，“問學(xué)課堂”要求師生多元互動，“問”要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“學(xué)”要彰顯學(xué)生的主體地位，“問”“學(xué)”融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在“問”中“學(xué)”，在“學(xué)”中進步，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：湖北省武漢市武昌區(qū)徐東路小學(xué)語文教師。