吳蓉

在教育改革不斷深化的背景下，心理健康教育的關(guān)注度越來越高，各學(xué)科教師要發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)科教學(xué)與心理健康教育融合的途徑，引領(lǐng)學(xué)生形成健康的心理，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)保駕護(hù)航?；诖?，語(yǔ)文教師可以借助閱讀教學(xué)，引領(lǐng)初中生樹立正確的“三觀”，讓學(xué)生在文本閱讀中受到優(yōu)秀人物的精神熏陶。

在心理健康教育的層面上，相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)與技巧，同時(shí)也涉及思想、精神層面的內(nèi)容。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在編寫中以新課標(biāo)為依據(jù)，力求落實(shí)素質(zhì)教育，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供載體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將教材作為重要的教學(xué)資源，從教材中挖掘適合心理健康教育的文本，不能隨意插入心理健康教育內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)深入了解教材中的每一篇文章，深入解讀文本的內(nèi)涵，找到文本與心理健康教育的融合點(diǎn)。比如，《秋天的懷念》一文就是適合開展心理健康教育的文章，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生透過史鐵生先生樸素的文字感受到母愛的深沉與偉大，引領(lǐng)學(xué)生從文章中的母愛聯(lián)想到自己生活中是否感受到了母愛、是否珍惜母愛、是怎樣回應(yīng)母愛的，等等，讓這份情感在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，助力學(xué)生學(xué)會(huì)愛人，感受到愛的力量。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)史鐵生先生生活狀態(tài)的探索中，了解到史鐵生先生在雙腿殘疾的情況下用積極的心態(tài)面對(duì)挫折，對(duì)抗苦難，這種正能量的內(nèi)容適合用于心理健康教育。又如，在《背影》一文中，朱自清先生表達(dá)出了平靜如水卻又綿延不絕的父愛，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)父愛的思考，教師可以以父母之愛為切入點(diǎn)，滲透心理健康教育。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生精心品讀文本，挖掘作者的寫作意圖或者思想情感，學(xué)習(xí)故事人物身上具備的積極樂觀、堅(jiān)持不懈、迎難而上等優(yōu)秀的品質(zhì)，提升學(xué)生的自信心，助力學(xué)生形成積極的人生觀。如在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生這是一篇極具人生哲理的課文，閱讀此文可以給人以啟迪，期待學(xué)生從文章閱讀中獲得啟發(fā)與感悟，這樣有助于學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，抓住閱讀的重點(diǎn)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀文本，并在閱讀后概括主人公的心理活動(dòng)，說一說自己從文章中明白了哪些人生哲理，由此促使學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地搜集主人公身上具備的精神，從字里行間看到主人公在遇到困難時(shí)的心理變化過程，認(rèn)識(shí)到這是主人公的一次爬山經(jīng)歷，由于害怕上不去、下不來，最后在父親的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下終于克服了恐懼心理，也脫離了危險(xiǎn)。通過故事的閱讀以及人物精神的剖析，初中生明白了人生的道路上會(huì)遇到各種各樣的困難，猶如爬山一樣，不得不面對(duì)，逃避并不能解決問題，只有勇敢地面對(duì)，克服自己內(nèi)心的恐懼，才能夠一次又一次地走向成功。

人屬于群居類動(dòng)物，在生活過程中需要與周圍環(huán)境共同存在，因此心理健康教育的本質(zhì)就是如何處理好人與自我、人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的本質(zhì)，借助文本閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生正確地看待人與自我、人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，掌握人與人交往的方法，在無形中實(shí)現(xiàn)心理教育的滲透。以教學(xué)《再塑生命的人》一課為例，這篇文章描寫了海倫·凱勒對(duì)待生活、對(duì)待生命的態(tài)度，她在困難面前不屈不撓，表現(xiàn)出了對(duì)生命的熱愛之情。在本課教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，教師可以由此入手，先搜集海倫·凱勒的一些資料，在課前介紹海倫·凱勒一生中比較重大的事件，讓學(xué)生在閱讀前進(jìn)一步了解海倫·凱勒，再進(jìn)入文本閱讀中，設(shè)身處地地想一想，假設(shè)自己是海倫·凱勒，遇到了同樣的問題，將會(huì)如何面對(duì)呢？以此引發(fā)學(xué)生對(duì)生活、生命的思考。

群文閱讀是新課改提倡的一種新型教學(xué)方式，相較于單篇閱讀而言，群文閱讀常常是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，引領(lǐng)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在群文閱讀中滲透心理健康教育，可以為閱讀教學(xué)與心理教育的融合開辟一條新的路徑。比如，教師在群文閱讀中以“貶謫文學(xué)”為議題選擇文本，可以實(shí)現(xiàn)挫折教育的滲透，提高學(xué)生心理的抗打擊能力。教師可以選擇同一個(gè)主題的作品組合群文，以蘇軾為例，蘇軾一生中三次被貶，在漫長(zhǎng)的貶謫生活中創(chuàng)作了大量的作品，比如《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》《記承天寺夜游》等，這三部作品均是蘇軾被貶黃州時(shí)創(chuàng)作的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從三部作品的分析中，感受到蘇軾在初到黃州時(shí)，創(chuàng)作的《卜算子·黃州定慧院寓居作》表達(dá)了內(nèi)心的委屈、恐慌與孤苦，但是在隨后創(chuàng)作的《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》中心態(tài)發(fā)生了巨大的變化，其中處處表達(dá)著蘇軾樂觀的人生態(tài)度，此時(shí)的他不再為憂愁、孤苦束縛，取而代之的是“也無風(fēng)雨也無晴”的灑脫。在《記承天寺夜游》一文中，這種心理上的強(qiáng)大更加凸顯出來，他認(rèn)為人生可能會(huì)如同“藻、荇”一樣漂泊不定，但是總有一輪明月存在，如同堅(jiān)貞不屈的竹柏一樣。在群文閱讀中，教師借助蘇軾這個(gè)立體的人物，向?qū)W生傳達(dá)蘇軾是如何從苦悶走向豁達(dá)、超脫的人生境界的，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

在心理健康教育中，教師應(yīng)落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，不能只是停留在思想或意識(shí)的感悟上，還要讓學(xué)生將自己的理解表達(dá)出來，在表達(dá)與交流中進(jìn)一步加深學(xué)生的心理感悟水平，促使學(xué)生在相互分享中提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)心理的互動(dòng)、情感的共鳴，為學(xué)生的心理發(fā)育提供助力。如在《愚公移山》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)愚公移山的看法，說一說自己支持文章中哪些人物的態(tài)度，比如愚公的妻子對(duì)于移山一事表示疑惑，并持有消極的態(tài)度，認(rèn)為移山這樣的事情想都不敢想，怎么能夠做得成呢？智叟認(rèn)為愚公實(shí)在是太愚蠢了，移動(dòng)一座大山簡(jiǎn)直就是癡人說夢(mèng)，而愚公卻不顧他人的看法，堅(jiān)持用行動(dòng)去完成自己制定的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)人物精神的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在夢(mèng)想面前堅(jiān)持自己的本心，不受外界干擾，并且為之付出努力。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)肩負(fù)起育人的職責(zé)，找到閱讀教學(xué)與心理健康教育融合的有效途徑，將心理健康教育滲透于語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生在文本閱讀、人物剖析以及內(nèi)涵挖掘中，真正地理解與消化心理健康教育內(nèi)容，形成健康的心理、健全的人格。

[本文系江蘇省南通市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村中學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防研究”（課題編號(hào)：GH2021155）階段性研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。