段素平

主問題設(shè)計對課堂教學(xué)任務(wù)執(zhí)行及落實均起到正向作用。在高中語文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題學(xué)習(xí)課程知識，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。概述主問題的基本特征，闡明主問題的建構(gòu)策略，分別是根據(jù)文本特征、利用認(rèn)知沖突、聚焦核心知識、緊扣文本關(guān)鍵句設(shè)置主問題等，以主問題生成問題鏈，進(jìn)而更有效地組織教學(xué)活動。

首先是探究性，教師在設(shè)計主問題的過程中，應(yīng)站在一定深度進(jìn)行設(shè)置，從整個語文學(xué)科的閱讀知識入手，不應(yīng)將問題局限在某個知識點上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能探究出問題的答案。其次是整體性，教師應(yīng)從整體參與的方面引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行探索，一個主問題能夠涵蓋多個細(xì)碎的知識點，利用單個主問題確保學(xué)生能夠了解文章的脈絡(luò)。最后是梯度性，主問題作為所有問題的總問題，其設(shè)立的方式是一個連續(xù)的過程，在整個文章中主問題可能是一組或者一個，各個主問題是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計主問題時應(yīng)滿足不同階段高中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求。

（一）依據(jù)文本特征提煉主問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)做到具體問題具體分析，從文本內(nèi)容出發(fā)，利用自身專業(yè)知識對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，在全面了解文本主要特點后找出問題，展現(xiàn)文本內(nèi)容的獨特性和價值。

蘇軾《赤壁賦》一文兼具詩歌和散文特色，文本既保留了賦體詩的特質(zhì)與情韻，同時又有散文的筆調(diào)及理意。教學(xué)時，教師依據(jù)文本特征，可以設(shè)置主問題，請學(xué)生思考賦文中蘇軾的情感有哪些變化以及變化的原因，通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入體會本文情、景、理三者融合的寫作特點。這樣，教學(xué)就不僅側(cè)重于傳授賦文知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀和思考的能力，使其能夠主動理解并把握文本的核心內(nèi)容。

（二）利用認(rèn)知沖突設(shè)置主問題

思維認(rèn)知，在某種特定場合及時間段能夠幫助人們提前擁有認(rèn)知干預(yù)的心理，尤其是在認(rèn)知體驗期間，一旦相關(guān)人員的頭腦意識和認(rèn)知主體存在不同時，人們會在內(nèi)心深處產(chǎn)生心理偏差，此種心理活動就會促使認(rèn)知主體在頭腦中產(chǎn)生積極探索的心理和興趣，在形成探索目標(biāo)后，內(nèi)心產(chǎn)生一定驅(qū)動力。在實際的授課過程中，教師應(yīng)具備與時俱進(jìn)的思想，促使學(xué)生將認(rèn)知沖突和心理偏差問題作為教學(xué)主問題，改變學(xué)生的認(rèn)知慣性，在打破其認(rèn)知平衡后，使得學(xué)生在平衡與不平衡的思想認(rèn)知中掌握深層文本知識。

在教學(xué)《項脊軒志》一文時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為“歸有光對誰的感情更加深厚？”此時，學(xué)生會結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，覺得歸有光對母親的感情最深，這一主問題就和學(xué)生的成長環(huán)境相關(guān)；從教學(xué)價值來說，這個主問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容：文中提到“歸有光年少失母”，他和祖母生活的時間較長，自幼和祖母交流得比較多，其成長經(jīng)歷都封存在他的腦海里，自然而然與祖母感情較深，作者在創(chuàng)作文章時，流露出對祖母的思念，也側(cè)面表達(dá)了對自己功業(yè)未成的遺憾。這個主問題是一個靈活的開放式問題，并沒有明確規(guī)定特定的答案，得出結(jié)果不是設(shè)置這個主問題的初衷，僅僅是教師在深知學(xué)生的認(rèn)知沖突后，利用各類情境設(shè)置來激發(fā)并挖掘?qū)W生的閱讀興趣和探索欲望。

（三）聚焦核心知識設(shè)置主問題

眾所周知，文本內(nèi)容是多方面且存在多重價值的，由于語文教學(xué)的時間性和空間局限性，學(xué)生應(yīng)全面了解文本內(nèi)容的真正含義，這就要求教師在對主問題設(shè)置的過程中重點關(guān)注文本核心知識價值，因地制宜，有針對性地采用精準(zhǔn)的教學(xué)方式，解決文本隱含的問題。

（四）抓住文本關(guān)鍵句設(shè)置主問題

關(guān)鍵句可以反映文本的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生快速體悟文本的寫作思路，促使學(xué)生思維能力得到有效提升。教師不應(yīng)局限于以往的教學(xué)方式，可利用關(guān)鍵詞設(shè)置主問題。以教學(xué)《項脊軒志》一文為例，文中寫到“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，此句在全文中發(fā)揮著畫龍點睛、承上啟下的作用，上面承接著被修繕后的項脊軒的環(huán)境清新優(yōu)美，是一個適合讀書的好地方，下啟家族的衰敗。親人相繼離去后，主人公功績沒有達(dá)成。對此，教師可以根據(jù)這個關(guān)鍵句給學(xué)生設(shè)置主問題“作者的‘喜’和‘悲’到底是什么呢”，引發(fā)學(xué)生思考。

（一）問題鏈要便于開展課堂教學(xué)

以教學(xué)《項脊軒志》一文為例，教師可以設(shè)置第一個問題“歸有光是如何對母親進(jìn)行描述的”，引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的慈祥與偉大；設(shè)置第二個問題“歸有光是如何對祖母進(jìn)行描述的”，引導(dǎo)學(xué)生模仿祖母“以手闔門”“持一象笏至”的動作，反復(fù)吟誦“他日汝當(dāng)用之”等關(guān)鍵詞語，體悟祖母對歸有光的關(guān)愛，以此類推，設(shè)置第三個問題。

（二）問題鏈要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀

教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行探討，領(lǐng)悟每篇文章的深層含義。比如，教學(xué)《雷雨》一課，教師設(shè)置主問題“周樸園對魯侍萍是真情還是假意”后，可以圍繞主問題設(shè)置問題鏈，第一個問題“周樸園認(rèn)為魯侍萍死后，是怎么對待她的”，第二個問題“周樸園得知魯侍萍還活著，又是怎樣對待她的”，第三個問題“周樸園前后態(tài)度不同的深層原因是什么”。這幾個問題都需要學(xué)生在仔細(xì)通讀全文后才可以得出答案，首先，周樸園知道魯侍萍死后，內(nèi)心極其痛苦，飽含無比思念之情，留存著縫制“梅”字的襯衫和舊雨衣，還經(jīng)常贊美她為年輕小姐；周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍還活著時，斥責(zé)她“你來干什么”“誰指使你來的”……學(xué)生在朗讀文本內(nèi)容時就會結(jié)合第一個和第二個問題，對第三個問題進(jìn)行探討，從而把握周樸園這一人物形象，理解文章的深層意思。

總而言之，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，積極學(xué)習(xí)并合理運用其他的先進(jìn)教學(xué)方法，在大量教學(xué)實踐中制定最佳的教學(xué)方案，抓住文本關(guān)鍵詞設(shè)置主問題，改變固有教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率。

作者簡介：河北省承德市高新區(qū)第一中學(xué)語文教師。