趙屹峰

摘?要：為了更好地幫助學生掌握土木工程專業(yè)課程的學習，以混凝土結構工程施工為例進行課程整體設計，將情境教學與課程內容有機結合，提高了學生的實踐能力和技能水平，達到了預期效果。

關鍵詞：混凝土結構工程施工；整體設計；情境教學

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.086

1?課程概況

混凝土結構工程施工是建筑工程技術專業(yè)的核心課程之一，本課程構建課程的內容和知識體系是以建筑行業(yè)職業(yè)資格標準為依據，緊貼工作任務需要，同時融入相關職業(yè)資格證書的要求。本課程以鋼筋混凝土主體結構、高層建筑、預應力混凝土工程和裝配式混凝土結構工程施工為主要知識核心，學習內容依據真實的工程施工實踐，通過構件的形成過程來講解任務，這些知識點是學生從事建筑工程相關工作必須掌握的基本知識?；炷两Y構工程施工在建筑施工中占有重要的地位，對整個工程施工的工期、成本、質量有極大的影響。本課程能夠讓學生掌握鋼筋混凝土結構的施工工藝、技術和方法，為學生考取本專業(yè)的相關證書提供支撐，為后續(xù)BIM基礎建模、建筑施工組織等課程的學習打下基礎，為一線企業(yè)及施工單位提供技術人才保障。

2?學習者分析

筆者于2022年7月對學校2021級建筑工程技術專業(yè)學生進行學前問卷調查，共發(fā)放問卷156份，收回156份，回收率100%，力求從整體上反映學生專業(yè)課程學前情況。

2.1?知、情、意、行等方面的特點

（1）認知特點：該門課程的授課對象為建筑工程技術專業(yè)的學生，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，我系招生來源主要從中職、分類招生以及高考錄取三個渠道，生源質量參差不齊，學生們的基礎差異較大。從數據來看，分類招生進校的比重最大，其次是高考錄取，占比最小為中職升學。

通過調查發(fā)現(xiàn)學生雖然學了一年的相關專業(yè)課程，但是對于專業(yè)在生活中應用以及從事的行業(yè)不是十分清楚。近一半的學生對即將要學習的混凝土結構工程施工課程不了解，說明學生對該專業(yè)所要學習的課程不太了解，每門課程之間的連結性認識較差。但是他們有強烈的學習興趣，希望能夠不斷的學習新的知識。

（2）情感特點：通過對學生興趣愛好調查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的學生興趣廣泛，并且創(chuàng)新能力強，思維敏捷，動手能力也很強。在系部舉辦的模型比賽中，該專業(yè)的學生動手建模的能力較強，可以看出，學生們對該專業(yè)學習積極性較高，只是對該門課程了解還不夠深入。

（3）意志力特點：有部分學生存在自律能力不足、學習散漫、上課積極性不高的問題，主要原因未養(yǎng)成良好的學習習慣、對外界約束存在依賴、高年級導致的心理松懈等。

（4）行為特點：根據授課教師們的經驗總結，學生針對新鮮的事物及影像或實踐教學模式更青睞。若老師長時間地講解理論知識，部分學生的注意力容易分散。此外，職業(yè)規(guī)劃不清晰也是他們行為特點的一部分，大部分學生沒有明確的就業(yè)目標。

2.2?學習本課程必備的知識、技能準備情況

該門課程開設在大二第一學期，大一已學習的專業(yè)課程有建筑構造、建筑制圖與識圖、建筑工程測量、高等數學、建筑材料、建筑CAD、建筑施工組織等課程，這些課程的知識儲備都為混凝土結構工程施工課程學習奠定了基礎。

2.3?學習風格

大多數學生的學習習慣是以課堂學習為主，課前預習和課后復習的學生僅占小部分，很大程度上依賴課堂上老師的知識輸出，自學能力相對較差，投入自學的時間非常有限，呈現(xiàn)自學時間碎片化的特點。

3?教學策略和應對措施

3.1?反客為主，加強學生自學能力

通過在學習通等相關軟件建立課程，加入豐富的視頻、案例、圖書等教學資源，充分利用網絡資源，融合線上線下混合式教學，實現(xiàn)時時處處學習，幫助學生用碎片化的時間開展學習。建立QQ群開展答疑，保證每堂課的內容能讓學生充分吸收。課前將教學課件、學習指導手冊等學習資料發(fā)給學生進行預習。建立激勵制度，對上課前自主學習的同學給予獎勵，提高學生自主學習的積極性。同時布置一些開放式作業(yè)，讓學生逐漸培養(yǎng)自主查閱資料、自主思考習慣。

3.2?因材施教，不讓一個學生掉隊

考慮到學生生源結構特點，針對學生學習基礎差異性進行針對性設計，依據真實的工程施工實踐活動，通過構件形成過程來講解任務，以項目、任務、問題的形式展現(xiàn)施工過程，實現(xiàn)在“在做中學，在學中做”，融實踐教學和理論教學于一體，保障讓每一個學生不掉隊。案例盡量豐富，表達力求生動，將理論知識巧妙穿插到實踐操作中，培養(yǎng)學生綜合運用能力。

3.3?提升興趣，從老師教轉變成學生講

在教學過程中，通過布置不同的真實施工任務，激發(fā)學生獨立思考和編寫報告能力，提高學生學習興趣。以小組為單元，培養(yǎng)學生團隊合作意識。各小組每月一次提交一份各自混凝土施工技術交底報告，針對施工中可能出現(xiàn)的質量問題進行分析處理，每兩周通過小組為單位進行學習情況匯報，讓每個學生都能上臺講解對所學知識的理解。結合項目教學法、情境教學法、小組討論法、角色扮演法、頭腦風暴法、案例教學法等方法充分激發(fā)學生學習興趣。

3.4?職業(yè)指導，讓每個學生都有人生出彩的機會

在教學中融入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關內容，通過企事業(yè)單位的招聘要求解析、優(yōu)秀校友求職經驗分享等，讓學生充分了解本課程在未來工作崗位工作中的重要作用和本專業(yè)的就業(yè)前景。課程以真實企業(yè)典型工作任務為載體實施項目化教學，學生在真實工作情境中完成項目任務，獲得任務完成成就感，讓學生切實掌握工作所需專業(yè)技能。

3.5?職業(yè)素養(yǎng)，爭做一名有道德情操的土木工程人

針對當前頻繁出現(xiàn)的一些工程問題，在教學過程中要加強對學生宣講行業(yè)政策，提升他們職業(yè)榮譽感，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，教育學生不做任何偷工減料、違反國家法律法規(guī)的事情，爭做一名有道德情操的土木工程人。

4?設計思路及情境設計

4.1?設計思路

本課程以混凝土結構工程施工過程為主線（典型性）；圍繞企業(yè)真實項目為依托，通過建筑行業(yè)職業(yè)資格標準為基礎，構建課程內容和知識體系，選取課程內容和知識緊密相關，同時融合相關職業(yè)證書對知識、技能和素質的要求開展的實際工作任務（真實性）；結合學生興趣點以及課堂教學的可操作性等方面，選取典型工程案例進行工程項目可行性分析（可行性），選定學院圖書館、某宿舍樓高層建筑、工程問題質量分析的主要工作任務轉化為教學項目，分別作為本課程內容中鋼筋混凝土主體結構施工、高層建筑施工、預應力混凝土工程及裝配式混凝土結構工程施工的教學載體（覆蓋性）。

5?考核方案

考慮到本課程理論性偏強，為了充分發(fā)揮學生課堂學習積極性，結合課堂多種形式教學，制定相對靈活的考核方案，在課程考核中，強調考查學生的綜合解決問題能力。除了定期進行任務完成質量的PPT匯報外，還會評價學生在團隊協(xié)作、職業(yè)道德、寫作能力、應變能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。在評價方面，不僅有老師綜合評價，還包括小組成員之間互評，以此調動學生積極性和主動性，提高同學們團隊協(xié)作意識，互相鼓勵和監(jiān)督。

6?教法與學法

6.1?教學方法

依據真實的工程施工實踐項目，通過構件形成過程來講解任務，以項目、任務、問題的形式展現(xiàn)施工過程，實現(xiàn)“在做中學，在學中做”為導向，融入探究式教學、角色扮演、小組學習多種形式為一體進行教學，實施角色互動，充分把講臺留給學生，讓學生參與到教學過程中來，讓學生講，老師聽，充分發(fā)揮學生學習積極性。定期開展教學問卷調查，保證讓每一個學生加入到有效課堂的學習中來。

充分利用學校實訓室，把“在學中玩，在玩中學”深入到實踐環(huán)節(jié)，讓學生成為真正的課堂受益者。筆者調查發(fā)現(xiàn)，學生想要的課堂氣氛是活潑，希望老師多用真實案例，以豐富多樣形式上課?；诖?，在課程設計過程中，采用部分讓渡講臺的形式充分調動老師和學生之間的溝通交流，通過模擬學校圖書館的施工交底現(xiàn)場真實案例來讓學生走進實際工作崗位，體驗校內校外相互結合的學習模式，學生扮演起了課堂策劃者。此外，通過工程事故案例分析，以講故事的形式剖析工程事故的來龍去脈，讓學生深入了解工程事故背后原因，培養(yǎng)他們安全意識。

6.2?學習方法

（1）角色扮演：通過模擬真實施工現(xiàn)場，讓學生扮演業(yè)主和施工人員角色，通過角色互換關系，幫助學生了解真實工作場景，也讓學生能夠提前進入工作崗位，更清楚定位自己的職業(yè)規(guī)劃。

（2）小組學習：小組學習可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、溝通能力、領導能力，這些都是學生未來進入職場和社會所必需的核心能力。每個小組成員都能共享各自觀點、思路和方法，達到活躍思維、擴大眼界、集思廣益的效果。

（3）自主學習：課程設計要求學生自行在課下查閱資料、收集資料開展自主學習，一方面能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力，另一方面通過自主學習能夠加強學生獨立學習能力，且缺一不可。

（4）線上線下輔導學習：針對學生沒有充分理解的知識點，除了在課堂上集中講解外，還課下通過建立QQ群，易班等多種網絡社交媒體的方式給學生進行解答。

7?結語

通過本門課程的整體設計教學實踐，使得學生在學習新知識的同時，也讓學生得到了全方位的技能鍛煉。從學生反饋來看，?學生在理解專業(yè)知識的同時，以不同的教學方式能夠讓學生更有興趣地了解混凝土施工背后的現(xiàn)狀及施工特點，達到了本課程培養(yǎng)學生“理想托起技能”的目的。

參考文獻

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