李鳳瓊 吳秀曼 莊婉婷

摘?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)已成為教學(xué)的主要模式。在成本會計課程中，混合式教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用，但并未達到理想的狀態(tài)。本文旨在探討成本會計課程混合式教學(xué)模式存在的問題及優(yōu)化路徑。對于提升成本會計課程教學(xué)質(zhì)量，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：成本會計；混合式教學(xué)；課程思政

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.042

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為高校開展混合式教學(xué)提供了豐富的、安全的、強大支撐，為混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了條件?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足、融合了知識的多元化、提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。然而，混合式教學(xué)也存在諸多問題，比如教師線上教學(xué)經(jīng)驗不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著、缺乏思政育人等。成本會計課程作為理論性、實踐性和操作性都很強的課程，在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用上存在的問題尤其明顯。因此，如何針對成本會計課程的線下線上混合式教學(xué)模式進行優(yōu)化成了教學(xué)改革中亟待解決的問題。

1?成本會計課程混合式教學(xué)模式存在的問題

1.1?學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生作為混合式教學(xué)模式的主體，其學(xué)習(xí)的積極主動性直接影響線上教學(xué)質(zhì)量，而課程課時安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等都會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性的因素。成本會計課程僅開設(shè)一學(xué)期，一般為36學(xué)時。由于課程教學(xué)知識點較多，教學(xué)時間有限，往往課時只夠講授理論知識，沒法以學(xué)生為中心來設(shè)計課程，學(xué)生參與度不高，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部分的練習(xí)和實訓(xùn)只能留在課后完成，學(xué)生有畏難情緒，完成效果不理想。其次，由于混合式教學(xué)需要學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，尤其線上部分需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而成本會計中概念繁多，核算程序復(fù)雜、方法多樣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣弱，缺乏動力。其次，大部分老師沒有從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維實際案例出發(fā)，結(jié)合課程思政教學(xué)設(shè)計，仍依賴于教材，教學(xué)方式以講授為主，線上活動也是以簽到、課后練習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料單一，教師授課效率以及學(xué)生聽課效率均不理想。

1.2?缺乏課程育人設(shè)計

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程思政是促進全面育人、強化德育教育、推動學(xué)科發(fā)展和提高教育質(zhì)量的必然選擇，成本會計課程應(yīng)把思想育人融入專業(yè)教學(xué)中，通過教學(xué)活動傳遞正確價值觀念，強化道德育人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。從當前成本會計課程思政情況來看，思政育人已經(jīng)得到了教師的重視，大部分成本會計課程教師從節(jié)約成本、樹立大成本觀等角度開展了思政育人教學(xué)，發(fā)展態(tài)勢良好，但將課程思政與成本會計混合式教學(xué)進行全面、深入、系統(tǒng)融合仍然面臨諸多困境，部分老師缺乏思政育人案例資料，部分老師思政融入生硬，與知識點關(guān)系不大。目前的思政育人在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感等方面不足，缺乏完整的課程思政體系及考核評價體系。成本會計課程整體在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面比較薄弱。對此，教師應(yīng)當深入研究課程思政視角下成本會計混合式教學(xué)的有效路徑和方法，積極探索課程思政與成本會計混合式教學(xué)深度融合的有效實現(xiàn)形式，努力推動成本會計教學(xué)改革和創(chuàng)新。提升成本會計教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.3?考評體系不健全

健全的考評體系是反映教學(xué)質(zhì)量高低的主要依據(jù)，但目前絕大多數(shù)院校成本會計課程的考核仍多以結(jié)果性考核為主，考核方式依然采用的是閉卷考試成績占60%，平時成績占40%的考核方式，這種考核方式下學(xué)生平時成績分數(shù)的構(gòu)成主要取決于學(xué)生的考勤情況和平時作業(yè)的完成情況，缺乏對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力及思政素質(zhì)培養(yǎng)的評價。閉卷考試又往往將考核內(nèi)容局限于三種成本計算方法及成本費用的橫向、縱向分配的方法等知識點。學(xué)生對成本數(shù)據(jù)的采集、處理和挖掘能力，數(shù)據(jù)分析能力，團隊協(xié)作能力，創(chuàng)新能力等均未能涉及，不能充分考查學(xué)生的成本核算能力及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，很難真實地反映學(xué)生的實際水平，所以采用傳統(tǒng)閉卷考試方式很難對學(xué)生的綜合能力給出一個準確的評價。也無法讓教師知道學(xué)生的知識弱點，并以此及時改進自己的教學(xué)方案。因此，需要優(yōu)化評估方式，細化形成性評價，強化課程目標達成情況評價。

2?成本會計課程混合式教學(xué)模式優(yōu)化路徑

2.1?優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

針對成本會計的教學(xué)內(nèi)容，從課前、課中、課后3個階段設(shè)計合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

2.1.1?做好課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

優(yōu)化線上教學(xué)的首要條件是做好線上課程建設(shè)，首先教師要充分利用各類教學(xué)平臺豐富的教學(xué)資源，充分使用中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、智慧樹等教學(xué)工具，根據(jù)最新會計準則和教師所授課程的學(xué)情選取合適的成本會計在線課程，作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源使用。其次，要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師要錄制成本會計微課供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，同時將與課程相關(guān)的教學(xué)課件、案例資料、討論題等上傳到教學(xué)平臺，使學(xué)生及時了解教學(xué)目標。教師應(yīng)注重在課前針對成本會計課程教學(xué)內(nèi)容搜集案例素材。引導(dǎo)學(xué)生對案例資料進行搜集或編輯。讓學(xué)生深入企業(yè)去了解企業(yè)的生產(chǎn)職能部門、生產(chǎn)工藝、成本核算制度和成本核算方法等，將理論和實踐結(jié)合。引導(dǎo)他們利用自己所學(xué)專業(yè)知識對案例開展研究與探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中心，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)模式。最后，老師要掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。老師利用教學(xué)平臺對預(yù)習(xí)情況進行必要的監(jiān)測。并與學(xué)生開展線上互動，及時掌握他們在課前預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)出后續(xù)教學(xué)的側(cè)重點，由此對課中教學(xué)進行調(diào)整和優(yōu)化，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1.2?優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵自主學(xué)習(xí)

要提高教學(xué)質(zhì)量必須要實行多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著直接的影響。首先，進行任務(wù)式教學(xué)，可以進行“闖關(guān)任務(wù)點”教學(xué)設(shè)計。以制造企業(yè)成本核算為例，按照要素費用投產(chǎn)到最終產(chǎn)成品產(chǎn)出的成本核算順序，教師可以把每一成本核算環(huán)節(jié)設(shè)為闖關(guān)任務(wù)點。此外，可以在教學(xué)視頻中穿插練習(xí)或任務(wù)問題，以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)視頻的觀看。其次，為充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的主動性和興趣，要加強互動式教學(xué)，在課堂上采用思維導(dǎo)圖、課堂小測、小組討論、學(xué)習(xí)搶答等形式來促進學(xué)生參與和思考，尤其在課堂中對案例教學(xué)法的應(yīng)用，可以根據(jù)企業(yè)的成本內(nèi)容進行案例分析，比如講解成本會計報表時還可以向?qū)W生展示企業(yè)年報中的“成本報表”，或要求學(xué)生收集真實制造公司的成本報表并對其進行分析?？梢允箤W(xué)生了解現(xiàn)實中制造企業(yè)“成本報表”的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及企業(yè)的成本分析和成本控制等，提升教學(xué)效果。其次，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，采用多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，展現(xiàn)復(fù)雜的成本會計內(nèi)容，使學(xué)生更易理解和記憶。課堂上教師主要講解重難點，側(cè)重幫助學(xué)生把成本會計課程的內(nèi)容要點和結(jié)構(gòu)邏輯加以梳理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，要采取“PK”學(xué)習(xí)的方式。教師們通過線上教學(xué)平臺統(tǒng)計學(xué)生課堂測驗的分數(shù)、任務(wù)點的完成度等數(shù)據(jù)，將各項指標學(xué)生的排名不定期進行公布，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.1.3?加強課后鞏固，延伸學(xué)習(xí)范圍

通過課后拓展對課程內(nèi)容加以鞏固是改善教學(xué)方法、進一步提升教學(xué)效果的保障措施。拓展的方向包括課后練習(xí)、拓展資料、文獻閱讀等方面，幫助學(xué)生加深知識印象，拓展知識范圍，對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)和視野的拓展起著一定的作用。首先，教師可以利用課后作業(yè)和章節(jié)練習(xí)幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進一步調(diào)整教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等。其次，發(fā)布與成本會計相關(guān)的拓展資料以加強課程知識的融合，以成本會計項目核算中的“折舊”知識點為例，因為成本會計課本內(nèi)容的局限性，教材中主要介紹固定資產(chǎn)折舊費用的分配方式，而對于具體的折舊計提方式在成本會計教材中沒有介紹。因此，老師可以通過在線上教學(xué)平臺上公布關(guān)于固定資產(chǎn)計提折舊等方面的課程資源，以使學(xué)生將成本會計跟前面所學(xué)課程知識銜接起來。最后，教師還可以結(jié)合成本會計實踐工作，給學(xué)生推送成本相關(guān)文獻資料進行閱讀，對所學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸。

2.2?強化思政融入混合式教學(xué)

思政教育的關(guān)鍵要求在教學(xué)內(nèi)容中不斷挖掘思政元素，成本會計課程思政元素從以下幾個方面進行融入。

第一，成本會計學(xué)強調(diào)企業(yè)成本的精準計算和控制，在成本會計領(lǐng)域，虛假報賬、造假記賬等不道德行為是不能容忍的。在課程中通過瑞幸咖啡財務(wù)造案例融入職業(yè)道德標準，讓學(xué)生認識到要懂法、守法的重要性，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)操守。

第二，成本會計側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的成本節(jié)約意識和社會責(zé)任感，通過月餅過度包裝等案例對社會現(xiàn)象進行分析。弘揚厲行節(jié)約、反對浪費的中華民族傳統(tǒng)美德。同時培養(yǎng)環(huán)保意識。

第三，講解生產(chǎn)費用進行歸集和分配時，通過企業(yè)制定成本核算制度的案例，傳達客觀、公平、公正和嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神和操守。

第四，成本會計注重合作意識的培養(yǎng)，成本會計核算往往需要多個部門、多個員工協(xié)同合作完成各項任務(wù)。在進行案例分析和實訓(xùn)時，教師可以讓學(xué)生分組為單位分環(huán)節(jié)進行實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生理解團隊協(xié)作的重要性，并鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗和見解，從而實現(xiàn)團隊合作，達到思政育人的目標。

第五，講解成本計算方法時，通過長征八號發(fā)射成功、中國高鐵生產(chǎn)虧本的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生守正創(chuàng)新的精神。成本會計課程可以通過案例集從多角度構(gòu)建起成本會計課程思政體系。

思政融入混合式教學(xué)的路徑為在上課前把課程思政方面的案例教學(xué)資源上傳至課程平臺，并引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和分析，從而培養(yǎng)他們對該課程思政教育方面的濃厚興趣，在課堂上，老師應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)方式潛移默化地完成課程的思政教育任務(wù)，在課后通過線上或線下交流進行反思，從而加強對學(xué)生的思想教育，使思政貫穿課程教學(xué)全過程。

2.3?建立多維度評價考核體系

課程評價考核是對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的最終反映，成本會計是一門理論和實踐都較強的學(xué)科，在混合式教學(xué)模式下單一考核方式很難反映學(xué)生的真實水平，因此需構(gòu)建多維度評價考核體系。成本會計的知識點前后聯(lián)系緊密，邏輯順序明確，核算過程的掌握情況遠比最終的核算結(jié)果重要，考核方式應(yīng)該以過程性考核為主，結(jié)果性考核為輔，考評體系以課程學(xué)習(xí)評價為明線，課程思政評價為暗線，線上線下結(jié)合的方式來構(gòu)建，具體的構(gòu)成如表1所示：

從表1中看出，過程性評價占總成績的60%，在過程性考核中教師可以采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，評價對象包括對微課學(xué)習(xí)、小組任務(wù)、思政討論等，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、知識掌握能力等，突出過程性考核有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和改進教學(xué)方法，及時調(diào)整授課計劃。結(jié)果性考核占比40%，主要通過閉卷考試考核學(xué)生計算能力和知識掌握能力。整個評價體系貫穿課前、課中和課后，并且全過程融入思政元素。從評價形式、評價對象及評價結(jié)果等方面全面、系統(tǒng)地反映混合式教學(xué)評價。

3?結(jié)語

混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了更靈活和自主的學(xué)習(xí)方式，以網(wǎng)絡(luò)化、共享型的混合式學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升教師的授課質(zhì)量。成本會計課程需從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、強化思政融入、完善教學(xué)評價方面優(yōu)化混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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