“一帶一路”背景下“職教出?！钡目缭绞桨l(fā)展與未來展望

程 濤 王正青

“一帶一路”倡議構(gòu)建了以共同利益、命運(yùn)和責(zé)任為基的政治、經(jīng)濟(jì)、文化共同體思想體系。十年來，這一深具歷史淵源和文化底色并高度契合當(dāng)前世界區(qū)域一體化趨勢的倡議，引領(lǐng)了人類發(fā)展“共商、共享、共建”的新方向。新方向引領(lǐng)了“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”與中國教育國際化的良性互動生態(tài)[1]。職業(yè)教育國際化作為中國教育國際化的重要方面，在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮了積極作用。職業(yè)院校留學(xué)生教育與魯班工坊、“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目和海外獨(dú)立辦學(xué)項(xiàng)目等職業(yè)技術(shù)教育“引進(jìn)來”和“走出去”項(xiàng)目形成合力，積極推動職業(yè)教育相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)等的對外輸出，為“一帶一路”共建國家和地區(qū)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，中國職業(yè)教育的國際話語體系逐步形成。

根植于“一帶一路”建設(shè)需要，2019年12月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和2016年7月教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》引領(lǐng)職業(yè)教育和國際中文教育實(shí)踐的融合發(fā)展新趨勢。2019年，國務(wù)院副總理孫春蘭在國際中文教育大會上提出積極推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目，大會設(shè)立了“中文+職業(yè)技能”專題論壇[2]，正式開啟“中文+職業(yè)技能”教育進(jìn)程。此后，教育部等九部門2020年印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2021年印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》和中外語言交流合作中心2021年發(fā)布的《“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)行動計(jì)劃（2021-2025）》等陸續(xù)頒行，引領(lǐng)“中文+職業(yè)技能”教育的新一輪快速發(fā)展。但是，當(dāng)前“中文+職業(yè)技能”教育的發(fā)展仍面臨人才培養(yǎng)機(jī)制、人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)手段不健全等諸多問題。通過審視“中文+職業(yè)技能”教育的主要實(shí)踐模式及其對“職教出?！钡淖饔茫瑢β殬I(yè)院校加強(qiáng)“中文+職業(yè)技能”教育實(shí)現(xiàn)“職教出?！边M(jìn)行展望，可以助益“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步提升中國職業(yè)教育國際化水平。

一、職業(yè)院校開展“中文+職業(yè)技能”教育的歷史回溯

（一）1978-2013年：職業(yè)教育、中文教育和文化傳播互助的預(yù)熱期

1.職業(yè)院校參與技術(shù)培訓(xùn)援助和來華技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目

改革開放以來，我國職業(yè)教育開始探索國際化發(fā)展道路，商務(wù)部技術(shù)援助項(xiàng)目是我國參與國際教育交流與合作的重要方式，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等十大教育援外基地是其重要保障，大批職業(yè)院校通過選派教師和師資培養(yǎng)培訓(xùn)參與該項(xiàng)目。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為全國第一家教育援外基地廣泛參與技術(shù)培訓(xùn)援助，“派遣援外教師500余人次赴亞非國家援教，培養(yǎng)培訓(xùn)當(dāng)?shù)貛熒?萬余人”[3]。該校還廣泛參與了本土職業(yè)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)，創(chuàng)新培養(yǎng)了埃塞俄比亞等國本土“雙證書”碩士師資[4]。教育援外過程中，中文教育和中華文化經(jīng)由職業(yè)教育師徒制教學(xué)模式得到一定傳播。

2.職業(yè)院校面向世界各國開展國際職業(yè)教育服務(wù)

20世紀(jì)90年代以來，中國職業(yè)教育開始對外輸出，主要對象為亞非國家和地區(qū)，主要形式為“課程、師資培訓(xùn)和留學(xué)生培養(yǎng)”[5]。北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院向新加坡輸出移動電話維修工程師課程。中外合作推進(jìn)職業(yè)教育交流，如中澳（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目（ACCVETP）已初具政行校企協(xié)同特征，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶工商學(xué)校、重慶市旅游學(xué)校等職業(yè)院校參與其中。中國與國際組織合作，拓展職業(yè)教育輸出空間，如與聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）合作建立國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心，“技能發(fā)展促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)型”是其重要工作議題[6]。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)成立非洲職業(yè)教育研究中心并于2012年升級為非盟研究中心。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則通過對東南亞推廣全國職業(yè)院校技能大賽賽事標(biāo)準(zhǔn)和出版推廣外文職業(yè)技術(shù)教育教材開展職業(yè)教育輸出。職業(yè)教育服務(wù)中，部分項(xiàng)目開設(shè)了中文興趣班，而職業(yè)文化、技術(shù)文化及中華文化伴隨輸出。

3.職業(yè)院校申辦商務(wù)部援外專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目和基地

2012年，商務(wù)部出臺的《商務(wù)部援外專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地試行辦法》支持援外專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目和基地建設(shè)，覆蓋全球61個國家和地區(qū)，領(lǐng)域包括“工業(yè)生產(chǎn)和管理、農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖、文化教育、體育訓(xùn)練、醫(yī)療衛(wèi)生、清潔能源開發(fā)、規(guī)劃咨詢等”[7]。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年承辦的發(fā)展中國家高等職業(yè)教育管理研修班，為來自敘利亞、也門、越南等32個國家的學(xué)員提供培訓(xùn)服務(wù)[8]。漳州科技學(xué)院于2010年承辦的第二屆發(fā)展中國家無公害茶葉生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)班也為13個國家的學(xué)員提供培訓(xùn)服務(wù)[9]。通過申辦商務(wù)部援外專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目和建設(shè)基地，一批職業(yè)院校不斷加快職業(yè)教育國際化進(jìn)程，中文教育和中華文化經(jīng)由教育人文交往而得到一定預(yù)熱，部分受培學(xué)員對中文和中華文化產(chǎn)生了極大熱情。

（二）2013-2019年：職業(yè)教育、中文教育和文化傳播互補(bǔ)的發(fā)展期

1.職業(yè)院校依托“一帶一路”開辦魯班工坊創(chuàng)新職業(yè)教育輸出模式

2013年，我國提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，即“一帶一路”倡議，引領(lǐng)職業(yè)教育國際化新發(fā)展格局。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對加強(qiáng)職業(yè)教育國際交流與合作提出了新要求。自2016年以來，由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校重點(diǎn)推進(jìn)的魯班工坊在“一帶一路”沿線的泰國、英國、印度等國興辦，推動中國職業(yè)教育走出去。天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津市第二商業(yè)學(xué)校、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等組成的天津職業(yè)院校集群，與全國高職院校一起推動了天津職教模式出海，深具中華文化底蘊(yùn)的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）是中國職教智慧輸出的典型代表。截至目前，中國已在全球建設(shè)了20余所魯班工坊，魯班工坊建設(shè)中，中文和中華文化是其重要內(nèi)容，魯班工坊與孔子學(xué)院的海外聯(lián)合已取得一定進(jìn)展。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)魯班工坊與浙江師范大學(xué)興辦的達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院緊密合作，共同為坦桑尼亞中資企業(yè)和本土企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[10]。

2.職業(yè)院校迎來留學(xué)生教育快速發(fā)展時期

2016年，教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》明確要求，實(shí)施“絲綢之路”留學(xué)推進(jìn)計(jì)劃[11]。我國職業(yè)院校開展留學(xué)生學(xué)歷起步較晚但發(fā)展迅速，在中國政府獎學(xué)金、“一帶一路”國際學(xué)生獎學(xué)金、絲路獎學(xué)金等支持下，至2022年，參與合作辦學(xué)的高職院校已有400余所，全日制來華留學(xué)生規(guī)模達(dá)1.7萬人[12]，生源聚焦“一帶一路”共建國家。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)于2015年開始舉辦學(xué)歷留學(xué)生教育，已培養(yǎng)來自意大利、緬甸、南非等45個國家的478名留學(xué)生[13]。在來華留學(xué)生招生要求中，HSK、HSKK、BCT等漢語水平考試證書經(jīng)常作為申請條件之一，并在面試中考察學(xué)生的中文表達(dá)能力，推動了中文預(yù)科教育的發(fā)展。

3.職業(yè)院校海外分校建設(shè)廣布“一帶一路”共建國家和地區(qū)

2016年，教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》明確要求，開展多層次職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧母黝悺耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)者[14]，依托于傳統(tǒng)中國教育援外項(xiàng)目和職業(yè)院校主動出海規(guī)劃，職業(yè)院校海外辦學(xué)步伐加快。2015年，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等獲批教育部職業(yè)教育“走出去”首批試點(diǎn)學(xué)校。2019年，由北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等共同支持的中國—贊比亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立，標(biāo)志著中國職業(yè)院校海外獨(dú)立辦學(xué)時代到來[15]。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國援建的盧旺達(dá)穆桑澤職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作創(chuàng)辦的穆桑澤國際學(xué)院是中國職業(yè)院校海外辦學(xué)的典型代表之一，漢語和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是其主要教學(xué)內(nèi)容，并具體通過一年期在盧旺達(dá)本土的漢語學(xué)習(xí)和多年期的赴華留學(xué)學(xué)歷教育加以實(shí)現(xiàn)，為盧方培養(yǎng)兼具漢語和職業(yè)技術(shù)知識與技能的實(shí)用型技術(shù)技能人才[16]。僅2018年，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就接收了21名盧旺達(dá)留學(xué)生，分別學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和汽車檢測與維修專業(yè)[17]。職業(yè)院校海外辦學(xué)項(xiàng)目一方面展現(xiàn)中國教育吸引力，驅(qū)動學(xué)習(xí)者對中文和中華文化的學(xué)習(xí)動力；另一方面則經(jīng)由課程設(shè)置加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對中文和中華文化的熟悉程度。

（三）2019-2023年：職業(yè)教育、中文教育和文化傳播融合的成熟期

1.職業(yè)院校促進(jìn)職業(yè)教育與國際中文教育融合的政策環(huán)境逐漸成熟

隨著職業(yè)教育與中文教育和文化傳播的實(shí)踐日益成熟，職業(yè)教育與國際中文教育深度融合得到了中外政府的高度重視。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》在論述開創(chuàng)教育對外開放新格局時，明確指出促進(jìn)孔子學(xué)院和孔子課堂特色發(fā)展、鼓勵有條件的職業(yè)院校在海外建設(shè)“魯班工坊”和健全對外教育援助機(jī)制[18]。2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》明確要求，“推進(jìn)‘中文+職業(yè)技能’項(xiàng)目，助力中國職業(yè)教育走出去，提升國際影響力”[19]。2021年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“探索‘中文+職業(yè)技能’的國際化發(fā)展模式，服務(wù)國際產(chǎn)能合作，推動職業(yè)學(xué)校跟隨中國企業(yè)走出去”[20]。中外語言交流合作中心作為“中文+職業(yè)技能”的領(lǐng)導(dǎo)單位，將“中文+職業(yè)技能”作為國際中文教育創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑，通過基地、項(xiàng)目和資源建設(shè)等加以落實(shí)。

2.職業(yè)院校促進(jìn)職業(yè)教育與國際中文教育融合的組織架構(gòu)逐漸成熟

隨著“中文+職業(yè)技能”引領(lǐng)職業(yè)教育與國際中文教育深度融合時代的到來，其組織架構(gòu)也通過基地建設(shè)、協(xié)商機(jī)制和實(shí)踐基地拓展不斷成熟，并得到“一帶一路”職教聯(lián)盟、中國—東盟職業(yè)院校合作聯(lián)盟等支持?；亟ㄔO(shè)方面，2020年，中外語言交流合作中心與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)成立了全國首個“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地，2021年北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中文+職業(yè)技能”教育實(shí)踐與研究基地正式成立。南北兩大基地“探索推進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、國際化師資人才、職業(yè)中文水平考試、國際化‘1+X’證書等方面創(chuàng)新發(fā)展”[21]。協(xié)商機(jī)制方面，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭建立了“中文+職業(yè)技能”教育北方校企協(xié)作機(jī)制，初步形成了政、校、行、企協(xié)同發(fā)展“中文+職業(yè)技能”事業(yè)的良好局面[22]。實(shí)踐基地拓展方面，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院泰國汶干技術(shù)學(xué)院“中文+職業(yè)技能”基地、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院海外華裔青少年“中文+技能”職業(yè)教育基地、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院老撾占巴塞華僑技術(shù)學(xué)院“中文+技能”交通人才培訓(xùn)基地、濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝配式建筑“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中文+職業(yè)技能”瓊菜工坊培訓(xùn)基地等多個“中文+職業(yè)技能”實(shí)踐基地在海內(nèi)外廣泛設(shè)立，與北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院西藏珠峰阿根廷鋰鉀有限公司中文工坊、華東交通大學(xué)中國鐵建俄羅斯有限公司中文工坊、山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院剛果（金）拉米卡股份有限公司中文工坊等一起，形成“中文+職業(yè)技能”集群式發(fā)展的良好態(tài)勢。

3.職業(yè)院校促進(jìn)職業(yè)教育與國際中文教育融合的支撐體系逐漸成熟

在有力的支持政策和科學(xué)的組織架構(gòu)保障下，“中文+職業(yè)技能”的支撐體系通過課程標(biāo)準(zhǔn)推廣、課程資源建設(shè)和課程師資培養(yǎng)培訓(xùn)等得以逐漸成熟。在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，2023年，中外語言交流合作中心發(fā)布的《職業(yè)中文能力等級標(biāo)準(zhǔn)》是首個國際中文教育與職業(yè)教育結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)[23]?！耙粠б宦贰蔽鞑拷逃龂H交流合作聯(lián)盟“中文+職業(yè)教育”國際課程專業(yè)委員會在中泰職教聯(lián)盟框架下，于2021年完成17個專業(yè)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)和85個多語種在線課程資源[24]，如武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的《中文+鐵道機(jī)車運(yùn)用與維護(hù)》《中文+鐵道交通運(yùn)營管理》課程標(biāo)準(zhǔn)[25]。在課程資源方面，包括有色金屬工業(yè)人才中心組織編寫的《工業(yè)漢語》叢書和南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)牽頭編寫的新絲路“中文+職業(yè)技能”系列教材。2023年，《工業(yè)漢語》叢書被納入首批“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目，囊括了電氣自動化技術(shù)、工業(yè)傳動與控制技術(shù)、焊接技術(shù)及自動化、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、礦山安全生產(chǎn)與管理、鋁冶金工藝與安全、玉器工藝等技術(shù)門類，此外還包括《高鐵情境漢語》[26]。在課程師資方面，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織了“中文+職業(yè)技能”師資能力培訓(xùn)及考試、“中文+職業(yè)技能”管理人員培訓(xùn)、“中文工坊”項(xiàng)目師資及管理人員培訓(xùn)等多類型培訓(xùn)和資格認(rèn)證考試，僅2023年“中文工坊”項(xiàng)目師資及管理人員培訓(xùn)便服務(wù)了全國50余家職業(yè)院校[27]。

二、職業(yè)院校開展不同類型“中文+職業(yè)技能”教育的成效與局限

在不同歷史時期，職業(yè)院校開展“中文+職業(yè)技能”的理念和模式不一，主要呈現(xiàn)為“技術(shù)+中文”“中文+專業(yè)”和“中文+職業(yè)技能”三種類型，整體從“分離”走向“融合”，與“一帶一路”發(fā)展的契合度不斷提高，對“一帶一路”的貢獻(xiàn)值不斷增強(qiáng)。

（一）職業(yè)院校參與培養(yǎng)“技術(shù)+中文”人才的成效與局限

職業(yè)院校與技術(shù)援助項(xiàng)目相配合實(shí)施“技術(shù)+中文”教育，表現(xiàn)為職業(yè)院校參與技術(shù)培訓(xùn)援助項(xiàng)目促進(jìn)中文和文化自然傳播，舉辦短期來華技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目并開設(shè)中文選修課程、開展留學(xué)生教育和海外辦學(xué)。

1.受教育者職業(yè)技術(shù)能力顯著提高

職業(yè)院校以技術(shù)為核心的“技術(shù)+中文”人才培養(yǎng)模式下，開展了技術(shù)培訓(xùn)援助、短期來華技術(shù)培訓(xùn)、海外辦學(xué)項(xiàng)目和學(xué)歷留學(xué)生教育項(xiàng)目。這些項(xiàng)目為亞非拉發(fā)展中國家培養(yǎng)了一大批社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域緊缺的技工人才，為相關(guān)國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展和衛(wèi)生醫(yī)療等作出了積極貢獻(xiàn)，滿足了海外中資企業(yè)對本土技術(shù)人才的緊迫需求。而我國職業(yè)院校留學(xué)生培養(yǎng)雖起步較晚，但在中國政府獎學(xué)金、“一帶一路”國際學(xué)生獎學(xué)金、絲路獎學(xué)金等支持下規(guī)模迅速擴(kuò)大，增強(qiáng)了培養(yǎng)“一帶一路”共建國家本土高素質(zhì)復(fù)合人才的能力。

2.受教育者中文能力水平發(fā)展遲滯

在“技術(shù)+中文”人才培養(yǎng)模式下，中文處于有益但非必要的地位，導(dǎo)致受教育者中文能力發(fā)展遲滯。一方面，職業(yè)院校大多全英語授課，導(dǎo)致留學(xué)生中文水平普遍較低。部分學(xué)校定位為生活日常交流和課程學(xué)習(xí)促進(jìn)工具的中文選修課，一般為一學(xué)期，課型單一、課時量少。因此，已具備中文基礎(chǔ)的學(xué)生可以得到一定提高，但中文零基礎(chǔ)學(xué)生只能掌握基本生活用語。

（二）職業(yè)院校協(xié)同培養(yǎng)“中文+專業(yè)”人才的成效與局限

職業(yè)院校與普通高校和成人院校協(xié)同開展“中文+專業(yè)”人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)為職業(yè)院校與普通高校和成人院校合作開發(fā)學(xué)科專業(yè)課程資源、供給職業(yè)教育課程師資和提供職業(yè)教育課程實(shí)訓(xùn)。此類教育強(qiáng)調(diào)中文的絕對地位，專業(yè)學(xué)科和職業(yè)技術(shù)知識介入不足或融合程度低，導(dǎo)致受教育者僅能在狹窄的領(lǐng)域?qū)Α耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)作貢獻(xiàn)。

1.專門用途和專門領(lǐng)域中文人才培養(yǎng)效果顯著

立足于“一帶一路”建設(shè)需要，“中文+專業(yè)”的人才培養(yǎng)對象大多定位于特定領(lǐng)域的中文翻譯人才、中文導(dǎo)游人才、酒店中文服務(wù)人才、物流服務(wù)人才和中文銷售人才等中文高依賴型職業(yè)。這類人才為促進(jìn)中國與“一帶一路”共建國家和地區(qū)的政治合作、貿(mào)易往來和科技交流與合作奠定了語言人才基礎(chǔ)，破除了中外雙方交際層面的語言障礙。部分專門用途漢語專業(yè)成為受教育者繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)和職業(yè)技術(shù)的重要學(xué)習(xí)工具，掃除了受教育者用中文學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的障礙，一定程度上為中國教育輸出和“職教出?！眲?chuàng)造了語言條件。

2.受教育者為“一帶一路”作貢獻(xiàn)的職業(yè)能力不足

在“中文+專業(yè)”教育中，技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)生活是以真實(shí)中文情景為典型特征的，聚焦語用，導(dǎo)致學(xué)生未來發(fā)展或然性的偏狹，僅能適應(yīng)“一帶一路”中文高依賴型人才的現(xiàn)實(shí)需求。專門用途漢語“以學(xué)科為中心”的教育目的觀受到挑戰(zhàn)后轉(zhuǎn)向“以情景為中心”，廣泛引入案例教學(xué)的“預(yù)設(shè)”教育。不管是預(yù)設(shè)日常職業(yè)（商務(wù)）工作生活情景、專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)領(lǐng)域情景還是帶有前置目的性的創(chuàng)業(yè)情景預(yù)設(shè)，都是以受教育者未來進(jìn)入相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榍疤?，?dǎo)致學(xué)生偏狹發(fā)展的風(fēng)險。

（三）職業(yè)院校融合培養(yǎng)“中文+職業(yè)技能”人才的成效與局限

職業(yè)院校為核心政行校企融合培養(yǎng)“中文+職業(yè)技能”人才，基于結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）邏輯集中關(guān)照跨文化工作崗位統(tǒng)整人才多維能力系統(tǒng)，表現(xiàn)為以職業(yè)院校為核心開展“中文+職業(yè)技能”海外辦學(xué)和短期培訓(xùn)、引領(lǐng)“中文+職業(yè)技能”融合型教材開發(fā)和主導(dǎo)“中文+職業(yè)技能”“雙師型”師資培訓(xùn)。此類型教育中，職業(yè)技能是核心追求，中文的社會（職業(yè)）屬性得到彰顯，中華文化得到更多重視。受教育者首次就業(yè)和職場晉升能力得到較大提高，但仍面臨職業(yè)技術(shù)專業(yè)程度較低、受教育者課業(yè)負(fù)擔(dān)加重和可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題，受教育者對“一帶一路”建設(shè)作貢獻(xiàn)的可持續(xù)性有待提高。

1.受教育者的職場晉升及首次就業(yè)能力獲得發(fā)展

“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)基于匹配職業(yè)崗位需求的結(jié)果導(dǎo)向教育理念，以“政、行、校、企”訂單式培養(yǎng)為核心，增強(qiáng)了受教育者首次就業(yè)能力，滿足了“一帶一路”共建國家的海外中國企事業(yè)單位的技術(shù)人才需求。在教育部中外語言交流合作中心和有色金屬工業(yè)人才中心支持下，中塔澤拉夫尚公司、塔中職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院簽訂《“中文+職業(yè)技能”礦業(yè)定向人才培養(yǎng)共建協(xié)議》。有色金屬工業(yè)人才中心支持職業(yè)技能等級證書認(rèn)證，漢考國際則通過HSK、HSKK和BCT支持中文能力認(rèn)證。針對已就業(yè)群體職業(yè)發(fā)展需求的中文增效培訓(xùn)則使受教育者的職業(yè)晉升能力得到較大提升?？鬃訉W(xué)院開展的中文增效培訓(xùn)，包括高鐵、經(jīng)貿(mào)、旅游、法律、海關(guān)、航空等數(shù)十個領(lǐng)域[28]，如肯尼亞、迪拜、印度尼西亞等國的“移民局官員班”和巴西、澳大利亞、毛里求斯等國開設(shè)“旅游漢語班”，受教育者因新增中文技能而具備更強(qiáng)的職務(wù)晉升能力。

2.受教育者為“一帶一路”作貢獻(xiàn)的持續(xù)能力不足

以現(xiàn)代職業(yè)崗位為需求導(dǎo)向的教育使教育者存在成為工具人的風(fēng)險，可持續(xù)發(fā)展能力不足。在就業(yè)率成為評估指標(biāo)的壓力下，部分項(xiàng)目過于聚焦初次就業(yè)能力，尤其注重職業(yè)崗位的職業(yè)典型場景的塑造以增強(qiáng)受教育者初次就業(yè)能力，由情感、態(tài)度和價值觀等生成的人才多樣性被消解而成為“產(chǎn)業(yè)工具人”，可持續(xù)發(fā)展能力衰減。另一方面，結(jié)果導(dǎo)向教育滯后性導(dǎo)致受教育者可持續(xù)能力嚴(yán)重不足。由于社會的復(fù)雜多變和難以預(yù)測，教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)會存有不可避免的滯后性[29]?？萍甲兏镏芷诳s短引發(fā)“一帶一路”共建國家和地區(qū)人才需求的快速迭代，就業(yè)導(dǎo)向試圖“匹配教育與人才需求”的科學(xué)性不足。

三、職業(yè)院校引領(lǐng)“中文×職業(yè)技能”推動“職教出?！钡倪M(jìn)路與展望

職業(yè)院校引領(lǐng)“中文×職業(yè)技能”[30]，一是契合中國“走出去”戰(zhàn)略、“一帶一路”共建國家和地區(qū)發(fā)展與職業(yè)教育和國際中文教育深度融合“走出去”需求；二是引導(dǎo)受教育者知識和技能素養(yǎng)向情感、態(tài)度和價值觀轉(zhuǎn)化，走向了解、理解、認(rèn)同中國并為中外文明交流互鑒作貢獻(xiàn)；三是組織課程內(nèi)容從生硬疊加走向和合共生，線上線下相結(jié)合實(shí)現(xiàn)中文與職業(yè)教育課程內(nèi)容互助、互補(bǔ)、互通和創(chuàng)新。通過教育實(shí)踐反思和理論創(chuàng)新可知，未來的“中文×職業(yè)技能”教育應(yīng)破除“重視讓學(xué)習(xí)者‘學(xué)會求知’和‘學(xué)會做事’，忽視了讓學(xué)習(xí)者‘學(xué)會生存’和‘學(xué)會共同生活’的內(nèi)容”[31]的傳統(tǒng)職業(yè)教育局限，以“跨文化職業(yè)勝任力”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展階段科學(xué)劃定、培養(yǎng)目標(biāo)人性設(shè)定和課程內(nèi)容真正融合。

（一）科學(xué)的“職教出海”：科學(xué)劃分滿足“一帶一路”中外文明交流互鑒長遠(yuǎn)需求的愿景教育

教育的國際化和民族化是并行不悖的兩大教育發(fā)展策略[32]，中國“人類命運(yùn)共同體”和“人與自然命運(yùn)共同體”等倡議以及聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）倡議的“教育社會契約”和“生態(tài)正義”愿景正引領(lǐng)未來人類交流合作?！爸形?職業(yè)技能”應(yīng)以“廣懷天下人生價值觀”提升受教育者的跨文化職業(yè)勝任力和自主可持續(xù)發(fā)展力，形成以中外合作辦學(xué)為主流的終身教育體系。愿景教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)普通、職業(yè)和成人高等教育內(nèi)部聯(lián)通，政行校企內(nèi)部協(xié)同以及國際交流與合作外部協(xié)商。

（二）優(yōu)質(zhì)的“職教出?！保狠敵鲋袊殬I(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)

中國職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)體現(xiàn)出對世界的貢獻(xiàn)，具體可經(jīng)由模式輸出、課程輸出、教材輸出、師資輸出、評價標(biāo)準(zhǔn)輸出等對應(yīng)人性培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)輸出得以實(shí)現(xiàn)。未來應(yīng)參照天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)EPIP教學(xué)模式輸出、中泰職業(yè)教育聯(lián)盟“中文+職業(yè)技能”課程標(biāo)準(zhǔn)輸出、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)“中文+職業(yè)技能”系列教材輸出、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中文+職業(yè)技能”師資培養(yǎng)培訓(xùn)和輸出以及蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)“1+X”職業(yè)技能等級證書塔吉克斯坦考核評價中心評價輸出等典型案例，形成中外“政行校企”合力推動中國職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)輸出的共同體，不斷建構(gòu)中國職業(yè)技術(shù)教育國際話語體系。

（三）融合的“職教出?！保褐壅嬲诤蠈?shí)現(xiàn)課程內(nèi)容互動生成

職業(yè)教育和國際中文教育應(yīng)從并列結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為“大職業(yè)”和“大中文”和合共生的“大融合”，從“中文+職業(yè)技能”的加法思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸形摹谅殬I(yè)技能”的乘法思維。中文承載技術(shù)和職業(yè)的同時，還通過文學(xué)蘊(yùn)含文化，這是破除傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育人文性不足的關(guān)鍵。“一帶一路”倡議下，中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響力與日俱增，職業(yè)技術(shù)和就業(yè)崗位是受教育者的核心需求，“大中文”可以拓展受教育者的職場空間。此外，技術(shù)的迭代升級，線下課堂教學(xué)與線上虛擬教學(xué)的融合共同保障教育實(shí)踐，突破時空限制實(shí)現(xiàn)受教育者機(jī)會公平，拓展實(shí)訓(xùn)課程并革新教學(xué)方法。