“雙減”政策下小學數(shù)學課堂教學提質(zhì)增效策略

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺，越來越多的教師在課堂教學中開始注重減負提質(zhì)，與此同時，一些新型的教學理念及策略也應運而生。因此，在實際的教學過程中，教師應該基于“雙減”政策，采取有效的策略與措施，專注于課堂教學效率的提升，在減輕學生學習負擔的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生對知識的高效理解及內(nèi)化，增強學生對知識遷移應用的能力，凸顯學生的學習、思維過程，真正將減負提質(zhì)落到實處。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學數(shù)學；減負提質(zhì)

作者簡介：徐燕（1989—），女，江蘇省如皋師范學校附屬小學。

小學數(shù)學的知識點比較抽象，并且相較于小學階段的其他學科，數(shù)學學科更加注重對學生多種能力的考查，所以學生在數(shù)學學習過程中會遇到一些困難。在“雙減”的背景下，小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的以大量練習鞏固學生數(shù)學知識的做法，激發(fā)學生在課堂學習中的興趣與積極性，減輕學生的數(shù)學學習負擔，提高學生的學習效率，真正地優(yōu)化教學效果。為此，教師應該以減負提質(zhì)為課程教學目標，從效率著手，創(chuàng)新教學模式，讓學生能夠以更輕松的狀態(tài)、更高的學習效率來取得理想的數(shù)學學習成果，培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學過程

在“雙減”政策下，教師應該提高課堂教學的整體效率，把握小學生群體的特征，根據(jù)他們的實際情況，有針對性地實施課程教學活動，盡量減輕他們的學習負擔，讓教學取得事半功倍的效果［1］。

（一）實施分層教學

小學階段的學生在行為習慣、興趣愛好及能力水平方面存在著個性化差異。所以教師在實施課程教學時，要做好學情分析的工作，關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中的個體差異，遵循因材施教的原則，實施分層教學，保證課程能夠契合不同層次學生的實際情況，讓每一個學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應的學習任務，減輕他們不必要的學習負擔，借此凸顯課程教學的差異性，提升課程教學的實效性。

以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊教材中有關(guān)“平行四邊形的面積”的內(nèi)容為例，教師在教學時可以發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學公式的推導過程中往往存在個體差異［2］。如：有的學生邏輯推理能力比較強，他們能夠通過動手實踐，將平行四邊形進行剪切、分割、拼接，進而推導出平行四邊形的面積公式；而有的學生邏輯推理能力比較弱，他們很難獨立完成平行四邊形面積公式的推導。因此，教師可以積極地點撥并引導學生，讓他們組建學習小組，鼓勵小組內(nèi)能力強的學生帶領(lǐng)其他成員進行動手實踐，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成熟悉的長方形，而后回憶長方形的面積公式，再逐步得出平行四邊形的面積公式。

在實施分層教學時，教師要關(guān)注學生群體的能力狀況，讓能力較強的學生自主探究、自主實踐，教師自身只需發(fā)揮點撥、引導的作用。而對于能力較弱的學生，教師要帶領(lǐng)他們一步步地完成對所學知識的探究，幫助他們參與知識形成的整個過程，增強學習能力，進而實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的深層次理解。

（二）組織游戲活動

愛玩游戲是小學生的天性。新課改強調(diào)小學教師在課程教學中要充分調(diào)動學生的興趣與積極性，張揚學生的個性，貫徹快樂教學的理念。所以在實際的教學過程中，教師就應該積極地組織各種各樣的游戲活動。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的游戲，充分彰顯學生的學習及思維特點，使得學生能夠積極主動地參與游戲活動，在快樂的游戲氛圍中一邊玩耍、一邊學習，達到自然吸收并內(nèi)化知識、減輕學習負擔、提升學習效率的目的［3］。

以蘇教版小學數(shù)學六年級上冊教材的“分數(shù)四則混合運算”為例，教師在教學時可以組織一場“狼來了”的游戲活動。在活動前，教師可以借助多媒體給學生展現(xiàn)各種分數(shù)，然后讓全班學生每人拿一張A4紙，在紙上寫一個分數(shù)（要避免重復），如1/2、1/3、1/5、2/5、7/9等，寫好后拿著A4紙，圍成一個圈。在活動開始后，教師扮演的是狼，而學生要快速組建小團隊，將自己所選擇的分數(shù)與隊友所選擇的分數(shù)進行組合，使這些分數(shù)通過加減乘除運算變成整數(shù)，以避免受到“狼”的攻擊。學生如果在規(guī)定的時間內(nèi)沒有加入小團隊，就要受到懲罰。這一游戲活動能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性。他們會根據(jù)自己所學習的內(nèi)容進行混合運算。并且游戲要求計算的結(jié)果需為整數(shù)，這樣能夠讓學生進行逆推，充分發(fā)展逆向思維。學生在游戲氛圍的影響下，會開展多元化的計算實踐，在不知不覺中鞏固本課的知識，提升學習效果。在游戲活動結(jié)束之后，教師要給予表現(xiàn)優(yōu)異的學生表揚和鼓勵，充分激發(fā)每一個學生的自主性及積極性，使整個活動的教育價值能夠得到充分發(fā)揮?？梢姡@樣的教學能夠提升學生的綜合能力，滿足“雙減”政策的要求。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維

教師要想將“雙減”政策真正地落實到每一節(jié)課的教學中，就要在減輕學生學習負擔的同時，提高課堂教學的質(zhì)量。在整個課程教學過程中，教師應該專注于學生數(shù)學思維的激活，讓學生的數(shù)學學習能力得到切實的提升［4］。

（一）培養(yǎng)學生逆向思維

不少小學生在學習數(shù)學知識時，基本會按照正向的邏輯去思考，進而得出問題的正確答案［5］。當遇到有的知識點的探究或者題目的解答需要耗費很多的時間和精力時，學生就可以嘗試以逆向思維來學習知識或解決問題。如在求某些圖形的邊長或者高時就需要用相應的圖形面積公式進行逆推。所以教師應該在實施課程教學的過程中有效地培養(yǎng)學生的逆向思維，提升他們的學習質(zhì)量。

例如，學生在學習時經(jīng)常會遇到類似“一個同學在做一道加法計算題時，將一個加數(shù)個位上的‘2’看成‘7’，將另一個加數(shù)十位上的‘9’看成‘4’，得到的結(jié)果為‘722’。請問正確的結(jié)果應該是多少呢？”這樣的題。對于這類題，不少學生在審題后會束手無策或者在解答時很容易出錯。在這樣的情況下，教師便可以幫助學生通過逆推的方式，正確地解答這類題目。如在解答上文列舉的題目時，要根據(jù)錯誤的結(jié)果來分析：因為該同學將一個加數(shù)個位上的“2”看成“7”，將另一個加數(shù)十位上的“9”看成“4”，所以對于錯誤的結(jié)果“722”的個位，應該減去5（7 - 2=5），對于“722”的十位，應該增加50［（9 - 4）×10=50］，進而得出正確的結(jié)果為767（722 -5+50=767）。

教師在教學過程中，要有針對性地向?qū)W生闡述思維方法，引導他們發(fā)散思維，圍繞數(shù)學知識或者問題進行逆向思考，從而突破思維定式，開拓學習視野。這樣能讓學生認識到逆向思維運用的價值與作用，調(diào)動學生的學習積極性，提升其學習效率，達到預期的教學目的。

（二）培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識

在實施課程教學的過程中，學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)也十分重要。教師要讓學生在進行多角度思考的基礎(chǔ)上，形成自己的獨特見解，提升自主學習意識和能力。教師可以引導學生運用自身所學的知識自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而后針對知識運用情況或者問題解決過程說出自己的觀點，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識，提升教學的質(zhì)量。

例如，蘇教版小學數(shù)學五年級下冊教材中有關(guān)“圓的面積”的內(nèi)容涉及對圓面積公式的推導。學生在實踐操作中，需要按照多邊形面積公式的推導方法，將圓分割成不同份數(shù)的扇形，而后將這些扇形拼接成自己認識的圖形，進而推導出圓的面積公式。這樣能讓學生的探究欲望得到充分的激發(fā)。在這一過程中，他們會提出各種各樣的疑問，如“圓只能被分割成偶數(shù)份嗎？”“是不是分割的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形呢？”等。教師應該盡可能多地給予學生自主權(quán)，促使他們在實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出自己的觀點和想法。這樣能讓學生的數(shù)學思維得到最大限度的激發(fā)，也能讓他們以質(zhì)疑的態(tài)度去探究數(shù)學知識，關(guān)注自身思考的過程，從而彰顯“雙減”背景下的教育理念，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

三、合理設計作業(yè)

作業(yè)能夠反映學生對知識的綜合運用情況，學生通過完成作業(yè)能夠充分檢驗自己的學習成果。“雙減”政策要求教師對作業(yè)的設計進行改革。為了將減負提質(zhì)落到實處，教師應該優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設計，提升學生完成作業(yè)的整體效果。

小學數(shù)學學科涵蓋多個板塊的內(nèi)容，并且每一個板塊的內(nèi)容對學生的學習要求是不一樣的。在這種情況下，教師應該為學生設計更加多元的作業(yè)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的單一化的訓練模式，避免給學生布置過多的練習題。教師可以將書面作業(yè)與口頭作業(yè)進行有機結(jié)合，充分激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性與主動性，讓學生達到預期的訓練效果。另外，教師應該明白“雙減”政策下的作業(yè)應該體現(xiàn)實踐性和生活性，讓學生動手實踐，并利用所學的知識去解決生活中的一些問題，切實感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，使得他們能夠以數(shù)學的角度去審視生活。

以蘇教版小學數(shù)學六年級下冊教材的“大樹有多高”為例，這部分內(nèi)容的教學重點是讓學生認識影子長度與物體實際高度之間的比例關(guān)系，運用相關(guān)知識來解決實際問題，并掌握轉(zhuǎn)化法這種問題解決方法。而對相關(guān)知識點的學習是有一定難度的，因為這需要學生經(jīng)歷完整的猜想、探索、驗證、歸納及應用的過程，必要時還需要學生建立問題研究的模型?；诖耍槍@部分內(nèi)容設計的作業(yè)應該以實踐性作業(yè)為主。教師可以讓學生以小組為單位，尋找身邊的大樹，而后進行量一量、比一比、算一算的實踐。同時，教師要讓學生進一步完善作業(yè)內(nèi)容，以實踐研究報告的形式來展現(xiàn)本組的探究成果。在報告中，學生可以記錄參與小組合作的成員名字、用到的方法、所測量的大樹位置、測量的次數(shù)、得出的數(shù)據(jù)等，以發(fā)展他們的數(shù)學應用意識及能力。這樣能夠讓學生了解數(shù)學知識在實際生活中的應用，進一步訓練并提高他們的實踐操作能力。

在“雙減”政策的引導下，小學階段的數(shù)學作業(yè)設計應該盡可能地體現(xiàn)創(chuàng)新性，保證作業(yè)類型豐富多樣、作業(yè)內(nèi)容契合學生的實際水平。教師要在減少作業(yè)數(shù)量的前提下，提升學生完成作業(yè)的效率，達到訓練學生思維、增強學生能力的目的，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下，小學數(shù)學教師應該積極地探尋高效課堂的真諦—充滿智慧與樂趣、體現(xiàn)學生的主體性。這需要教師從多個方面著手，并達到“雙減”政策的要求。在實際的教學中，教師可以通過實施分層教學、組織游戲活動，優(yōu)化教學過程，減輕學生的課堂學習負擔；可以通過培養(yǎng)學生的逆向思維及質(zhì)疑意識，提升課堂教學的質(zhì)量；可以多設計一些實踐性作業(yè)，讓學生高效地完成。這樣才能夠讓學生學好數(shù)學、愛上數(shù)學，進一步開發(fā)學生的數(shù)學思維，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)及綜合能力，讓“雙減”政策下的小學數(shù)學課堂彰顯風采。

【參考文獻】

［1］陳雪.減負提質(zhì)的六條經(jīng)驗：以成都市Y小學對教師“減負提質(zhì)”的價值與實施［C］//成都市陶行知研究會.“行知縱橫”教育與教學研究論壇論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2022：27-30.

［2］賴美玲.“雙減”引領(lǐng) “作業(yè)”提質(zhì)：小學數(shù)學校本作業(yè)設計的實踐與思考［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（14）：38-39.

［3］張娟.作業(yè)革命小切口 減負提質(zhì)大杠桿：西安市浐灞第十小學“12345”作業(yè)管理與設計案例［J］.陜西教育（綜合版），2022（4）：36.

［4］繆敏鳳.“雙減”背景下小學數(shù)學提質(zhì)增效的教學創(chuàng)新策略［J］.智力，2022（9）：4-6.

［5］以斌.“雙減”之下小學數(shù)學課堂怎樣提質(zhì)增效：促進學生減負與素質(zhì)發(fā)展的“引導得思明”五步教學法解析［J］.小學教學參考，2022（5）：32-34.