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      民間藝術(shù)傳千載 紅色基因潤童心

      2024-01-28 18:04:51孫艷
      教育界·A 2023年35期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)

      【摘要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有鑄魂育人的功能。泥塑作為一種獨(dú)特的文化形式,既是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型象征,又是培育兒童文化認(rèn)同感、歸屬感的重要載體。文章認(rèn)為教師可以通過“情境—任務(wù);知識(shí)—素養(yǎng);單一—多元”的漸進(jìn)式教學(xué)方式落實(shí)泥塑課程的教學(xué),在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),幫助學(xué)生汲取泥塑文化中的精神力量,使學(xué)生自覺傳承紅色基因,用傳統(tǒng)文化鋪染生命底色。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué);泥塑文化;愛國情感;兒童品格

      作者簡介:孫艷(1982—),女,江蘇省無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

      “萌發(fā)兒童愛祖國的情感”是小學(xué)社會(huì)領(lǐng)域教育的重要目標(biāo)之一,也是立德樹人教育實(shí)踐的重要組成部分。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》中要求“傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”,并提到“對(duì)祖國悠久歷史、深厚文化的理解和接受,是愛國主義情感培育和發(fā)展的重要條件”[1]。

      泥塑作為一種獨(dú)特的文化形式,具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn),以及獨(dú)特的制作工藝和藝術(shù)魅力,其不僅是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型象征,還是培育兒童文化認(rèn)同感、歸屬感的重要載體。泥塑課是小學(xué)美術(shù)課程中不可或缺的一部分,在各個(gè)版本、各個(gè)年級(jí)的美術(shù)教材中,都有泥塑課程的內(nèi)容。從低年級(jí)的“捏捏小動(dòng)物”,到高年級(jí)的人物造型、動(dòng)態(tài)的塑造,正是課程設(shè)計(jì)者們基于兒童心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),為他們量身定做的、蘊(yùn)含民間藝術(shù)和文化內(nèi)涵的造型表現(xiàn)類課程。

      在實(shí)際小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中,學(xué)生能實(shí)際動(dòng)手玩泥的時(shí)間少之又少。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多,比如學(xué)生們玩泥巴特別是紫砂泥或陶泥的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)把衣服或周圍的環(huán)境弄臟;泥塑材料的準(zhǔn)備比較復(fù)雜,部分教師和家長們不愿意花過多的時(shí)間和精力來參與這項(xiàng)活動(dòng);課堂時(shí)間有限,而泥塑的準(zhǔn)備和整理時(shí)間又比較長,從而限制了學(xué)生們的創(chuàng)作時(shí)間……各種各樣的原因限制了小學(xué)階段泥塑課程的開展。

      筆者通過多年的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究,特別是有目的性地開展泥塑教學(xué),形成了一些教育教學(xué)方面的感悟,并探索出一套“情境—任務(wù);知識(shí)—素養(yǎng);單一—多元”的漸進(jìn)式教學(xué)方式,旨在通過泥塑教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生文化自信,培育學(xué)生愛國情懷,為學(xué)生健康品格的塑造根植紅色基因。

      一、從情境到任務(wù),讓教學(xué)入情入心

      (一)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)環(huán)境,營造紅色氛圍

      馬克思說過:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”環(huán)境作為一種隱性課程,有著獨(dú)特的教育功能。一個(gè)良好的校園環(huán)境有助于學(xué)生健康品格的形成。如筆者所在學(xué)校秉承“讓環(huán)境說話,讓環(huán)境育人”的原則,把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與泥塑教學(xué)巧妙結(jié)合,讓泥塑文化浸潤校園的每一個(gè)角落。

      學(xué)生從早上踏進(jìn)校園的那一刻開始,就潛移默化地接受著泥塑文化的熏陶。如學(xué)校大門兩側(cè)有兩面巨大的“阿福墻”,其中百余位福娃仿佛正和學(xué)生說著“早上好”。這一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬的泥娃娃是教師和學(xué)生們齊心協(xié)力合作完成的,每個(gè)泥娃娃都有不一樣的表情、服裝,寄托了每一位創(chuàng)作者對(duì)美好生活的向往。穿過長長的走廊,一件件生動(dòng)有趣的泥塑作品映入眼簾,這里擺放著學(xué)生們以中國傳統(tǒng)時(shí)令“二十四節(jié)氣”為主題創(chuàng)作的泥塑作品,如針對(duì)小暑這個(gè)節(jié)氣創(chuàng)作的泥塑作品,展現(xiàn)了小娃兒和爺爺在自家屋前吃著西瓜,下著象棋的場景;針對(duì)大暑這個(gè)節(jié)氣創(chuàng)作的泥塑作品,展現(xiàn)了娃娃們撐起蓮蓬,光著腳丫在河邊嬉戲玩耍的場景(見圖1)……這24件作品不僅僅是泥塑作品,更體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。每一位學(xué)生經(jīng)過這里,都會(huì)蹲下身來仔細(xì)觀察,揣摩作品背后的故事,從而產(chǎn)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的求知欲望和探索精神。學(xué)生走進(jìn)教室,端坐在自己的位置上,環(huán)顧四周,一件件泥塑作品讓人目不暇接,仿佛置身在泥塑的海洋。這里的每一件作品都是學(xué)生基于中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化創(chuàng)造,凝聚了學(xué)生們對(duì)于中國歷史、自然、藝術(shù)的理解與思考。這不僅是一種校園布置,更是學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化認(rèn)同和自信的體現(xiàn),而這種文化認(rèn)同和自信也將延續(xù)下去,傳遞給每一位踏進(jìn)校園的莘莘學(xué)子,在他們心中種下一顆紅色的種子,讓他們?yōu)槲覀兊奈幕湴?,為自己的祖國自豪?/p>

      (二)鏈接校外資源,拉近生本距離

      陶行知曾提出“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校,教學(xué)做合一”。教育不僅僅可以發(fā)生在學(xué)校內(nèi)、課堂上,家庭、社區(qū)、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂與場所。未來學(xué)習(xí)應(yīng)該是“全域”“全時(shí)”“全人”的學(xué)習(xí),教師、家長、社區(qū)人員、校外專家等都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、指導(dǎo)者。因此,教師應(yīng)積極開拓校外資源,挖掘當(dāng)?shù)氐哪嗨芪幕?/p>

      無錫市是惠山泥人的發(fā)源地,在這里有許多的泥塑鄉(xiāng)土資源。為了讓學(xué)生近距離地體驗(yàn)?zāi)嗨芊沁z文化的魅力,筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀了惠山泥人博物館,讓學(xué)生與名家名作近距離接觸:惟妙惟肖的《武松打虎》、粉黛朱唇的《蟠桃仙女》、威風(fēng)凜凜的《五虎將》直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前……這些精美絕倫的作品原本只出現(xiàn)在書本上,這樣近在咫尺的欣賞對(duì)于學(xué)生來說還是頭一回。學(xué)生們看得激動(dòng)萬分,仔細(xì)觀察著每件作品的造型、細(xì)節(jié)、色彩搭配,一起討論作品的制作工藝,有的學(xué)生還把自己的作品和大師的作品放在一起進(jìn)行比較,表示自己的作品還有許多可以改進(jìn)的地方。在這里,學(xué)生們的思想和百年前的泥塑大師產(chǎn)生了跨越時(shí)空的交匯。靈感的碰撞和對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的震撼之情,使學(xué)生們流連忘返,不少學(xué)生拿起畫筆,把自己中意的作品臨摹到畫紙上。回到學(xué)校,學(xué)生們根據(jù)畫作,加上自己的感悟,創(chuàng)作出了許多全新的泥塑作品。這樣的實(shí)地參觀活動(dòng)讓學(xué)生激發(fā)了對(duì)泥塑文化的創(chuàng)作激情、對(duì)民族藝術(shù)的崇拜之情,繼而產(chǎn)生要傳承發(fā)揚(yáng)泥塑文化的念頭,讓“紅色種子”在學(xué)生心中扎根。

      二、從知識(shí)到素養(yǎng),讓教學(xué)更具設(shè)計(jì)感

      (一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),打造立體課堂

      布魯納說:“任何學(xué)科的任何知識(shí),都可以用智力上誠實(shí)的方式,教給任何階段的任何兒童?!边@實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)感。課堂上,教師需要通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì),向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”,完成教學(xué)任務(wù)。部分教師在上泥塑課時(shí),考慮到材料的特殊性,往往選擇按部就班的教學(xué)方法,即教師教一個(gè)步驟,學(xué)生跟著做一個(gè)步驟。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生雖然能夠?qū)W到一些搓、捏的技能,但其呈現(xiàn)的作品是千篇一律的,并不是學(xué)生基于自我內(nèi)心表達(dá)的外在呈現(xiàn),對(duì)于健康品格的形成作用不大。好的教育,應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生心底向上的力量,展現(xiàn)生命勃發(fā)與精彩的過程。單一的教學(xué)模式顯然制約了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此,教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

      比如,在教學(xué)泥塑課《我心中的紅色英雄》時(shí),為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解黨史,筆者利用學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行潛移默化的教學(xué),如讓學(xué)生走進(jìn)紅色基地、觀看紅色電影、閱讀紅色故事、講述英雄事跡、表演經(jīng)典故事等。小蘿卜頭、二小放牛郎、小兵張嘎、劉胡蘭等英雄人物臨危不懼、機(jī)智勇敢、視死如歸的愛國主義精神和革命主義情懷讓學(xué)生感觸極深。學(xué)生們也在“看、聽、說、演”的過程中形成了濃濃的愛國之情,最終凝聚成一種堅(jiān)定的文化自信。接著,筆者帶領(lǐng)學(xué)生投入泥塑創(chuàng)作中,讓他們將自己的情感融入作品創(chuàng)作中。學(xué)生們塑造得格外認(rèn)真,仿佛是把對(duì)英雄、對(duì)祖國的愛融入了沒有生命的泥土中。

      (二)融合民族文化,激發(fā)愛國情懷

      魯迅曾經(jīng)說過:“唯有民魂是值得寶貴的,唯有他發(fā)揚(yáng)起來,中國才有真進(jìn)步。”中國有56個(gè)民族,不同民族有不同的文化樣態(tài),從服飾裝扮、外形特征到文化內(nèi)涵等各方面都體現(xiàn)出各自的魅力。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族的知識(shí)知之甚少。因此,筆者將泥塑課程和少數(shù)民族文化教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生在泥塑制作的同時(shí),感知中華民族文化的豐富和精彩。

      在進(jìn)行泥塑課程教學(xué)時(shí),筆者特意設(shè)計(jì)了《我是中國人》系列課程,旨在通過本課,讓學(xué)生了解少數(shù)民族知識(shí),感受少數(shù)民族文化魅力,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。課前,筆者讓學(xué)生們搜集少數(shù)民族資料,用小報(bào)的形式進(jìn)行展示交流。學(xué)生搜集資料的過程也是自我學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化知識(shí)的過程。課上,筆者用播放視頻、展示圖片和實(shí)物、交流等方式,全方位介紹各少數(shù)民族的文化。通過學(xué)習(xí),學(xué)生們見識(shí)了回族的開齋節(jié)、傣族的潑水節(jié);觀看了維吾爾族的手鼓舞、傣族的孔雀舞;閱讀了藏族的《格薩爾》、蒙古族的《江格爾》等英雄史詩……一幅幅生動(dòng)的少數(shù)民族畫卷在學(xué)生們的眼前徐徐展開,大家贊嘆于少數(shù)民族的文化魅力,紛紛拿起泥巴,選擇自己喜歡的民族人物進(jìn)行塑造。在制作時(shí),學(xué)生緊抓少數(shù)民族造型特點(diǎn),如苗族帽飾、傣族服裝等,把不同民族的人物特征刻畫入微(如圖2)。經(jīng)過這次體驗(yàn),學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)泥塑文化又有了新的感悟,對(duì)國家、對(duì)民族有了更深切的愛,“紅色種子”已經(jīng)在學(xué)生心里悄悄伸展了嫩芽。

      三、從單一到多元,讓教學(xué)從“平面”到“多棱”

      (一)牽手非遺傳人,體驗(yàn)文化自信

      英國哲學(xué)家懷特海說:“如果不能經(jīng)常目睹偉大崇高,道德教育便無從談起?!蹦嗨荏w現(xiàn)了源遠(yuǎn)流長的中華文化,有的可以追溯到千年以前的原始藝術(shù),其本身形式豐富多彩,藝術(shù)風(fēng)格質(zhì)樸自然,有的是為了滿足當(dāng)時(shí)人們的物質(zhì)生活的需要,有的是為了豐富人們的精神世界,是勞動(dòng)者原始個(gè)性、情感狀態(tài)、理想追求最本真的流露。在當(dāng)今的泥塑課堂中,部分教師追求的更多是學(xué)生對(duì)外在造型的模仿,忽略了泥塑背后的故事和歷史內(nèi)涵。這也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于泥塑只是覺得好玩,并沒有體會(huì)到其中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。

      為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泥塑的魅力,筆者所在學(xué)校邀請(qǐng)惠山泥人非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人趙建高每周一次來校為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和講解。在趙建高的手中,泥巴并不只是泥巴,而是有生命和溫度的寶物,在它的身上藏著太多的故事:原來惠山泥人所用的泥不是普通的紫砂泥,而是無錫惠山腳底下稻田里的黑泥,產(chǎn)量稀少且極其昂貴;惠山泥人還分粗貨和細(xì)貨兩大類,粗貨簡單稚拙,主要供兒童玩耍,細(xì)貨造型生動(dòng)、色彩艷麗,更加精美;惠山泥人還有不同的流派、不同的風(fēng)格……在趙建高的講述中,惠山泥人不僅造型優(yōu)美,同時(shí)還有深刻的內(nèi)涵,滲透著江南特有的風(fēng)土人情,是中國傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分。通過生動(dòng)的講授課,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了做泥塑,心底還油然升起了一股自豪之感:原來我們的泥塑并不“普通”,而是蘊(yùn)含著偉大的文化內(nèi)涵,是名副其實(shí)的世界瑰寶。

      (二)搭建展示平臺(tái),堅(jiān)定傳承決心

      為了讓泥塑文化能夠真正在學(xué)生心底生根發(fā)芽,教師需要搭建有效的展示平臺(tái),組織各項(xiàng)活動(dòng)豐富學(xué)生的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生文化自信和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

      首先,筆者所在學(xué)校在每個(gè)教室都設(shè)立了一個(gè)“泥塑角”,在這里,學(xué)生們可以擺上自己得意的泥塑作品和同學(xué)們一起分享,交流泥塑創(chuàng)作的樂趣;其次,筆者還讓學(xué)生輪流充當(dāng)“小小泥塑講解員”,為每一位來到教室參觀的教師和家長介紹自己班級(jí)的成果;最后,筆者所在學(xué)校還將學(xué)生的作品送到了全國藝術(shù)展演的舞臺(tái),向來自五湖四海的人們進(jìn)行展示,把傳承泥塑文化的種子播撒到每一個(gè)角落。此外,筆者所在學(xué)校還利用多媒體技術(shù),在手機(jī)微信平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)二維碼,讓大家通過掃碼就可以感受到泥塑藝術(shù)的魅力。展示平臺(tái)的全方位搭建,讓學(xué)生們收獲了許多贊許和肯定,更加堅(jiān)定了把泥塑藝術(shù)傳承下去的決心,而絢爛的藝術(shù)之花終將在學(xué)生的心里開花結(jié)果。

      結(jié)語

      總之,培養(yǎng)學(xué)生健康的品格尤為重要?!吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)”,學(xué)校、教師應(yīng)該借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑄魂育人功能,挖掘泥塑教學(xué)的深度和廣度,探尋讓泥塑教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生健康品格的有效途徑,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),讓傳統(tǒng)文化鋪染學(xué)生的生命底色。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]鄒春安.傳承家國情懷 綻放藝術(shù)之花:培智學(xué)校美術(shù)愛國主義教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育觀察,2019,8(29):142,144.

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