趙瑞秀，靳雪梅，鄧慶陽，劉學敏 （山西工程技術學院，山西 陽泉 045000）

1 引言

從2014 年上海率先開展“課程思政”試點工作以來，“課程思政”教育教學改革已將近十年，在構建全員、全課程的大思政教育體系上成效顯著。山西工程技術學院土木工程專業(yè)，立足行業(yè)、服務社會、強化應用、注重實踐，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，堅持立德樹人，積極推進課程思政建設，為提升學院育人能力發(fā)揮重要作用，為深入貫徹落實國家教育方針提供有力保障?！盎A工程”作為土木工程專業(yè)的核心課程，側重于工程設計與應用，與實際工程緊密相連，思政元素資源豐富，課程思政建設成效明顯[1]。充分發(fā)揮“基礎工程”課程育人功能，助力學生全面發(fā)展，對實現(xiàn)全員、全程、全方位育人有促進作用[2]。

2 “基礎工程”課程思政建設現(xiàn)狀

目前各大高校都非常重視思想政治理論課及專業(yè)課程的思政教育工作，為推進教育教學改革提出了大量舉措，提供了有力保障。學院土木工程專業(yè)任課教師能夠充分認識到課程思政的重要性，在教學工作中積極響應各項教育方針、政策；在落實專業(yè)課程育人功能方面，大部分教師通常以引入工程案例的方法融入思政元素，思政融入點、思政元素散而亂，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性；思政融入方式也較單一，學生通過專業(yè)課被動地接受思政教育，無法有效參與到課堂教學中，對教授內容也難以做到融會貫通，在激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)學生思想共鳴、調動學生學習主動性方面還有待改進；在育人成效方面，缺乏科學的評價機制；此外，工科院校專業(yè)任課教師在人文素質方面相對薄弱，對課程思政的理解僅限于自身認知范圍，思政建設能力參差不齊，育人成效也不盡如人意[1,3]。

3 “基礎工程”課程思政建設舉措

3.1 加強師資隊伍建設，提升課程思政建設能力

在學校層面，鼓勵教師積極開展課程思政教學改革，并提供有力的經濟與政策支持；組織系部重新修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，融入育人目標；積極開展課程思政專題講座，組織課程思政項目組成員進行專題培訓，選派校領導、思政教師深入系部進行政治宣講，提升教師課程思政建設能力；開展課程思政相關競賽，比如教學設計、教案、教改論文等形式的教學競賽，獲獎者可以得到相應科研分值，以此提高教師推進課程思政改革的積極性；在職稱評定文件中，增加教學改革項目（包括課程思政）的要求，增強教師對于課程思政的重視度，調動教師積極性；建立健全聽評課制度，組織教學督導不定期不定時對教師教學能力及思政教育能力進行評價與考核，評價結果列入年終考核。

在系部層面，系總支書記定期組織全系教職工在系例會進行政治理論學習；以教研室為單位，組織教研室專業(yè)教師集體備課，交流研討專業(yè)知識及課程思政方面的教學經驗；以教學團隊為單位，定期針對教學手段、教學方法及課程思政實施方案進行交流討論，提升團隊成員教育教學能力，提高課堂教學效果；嚴格執(zhí)行聽評課制度，定期對教師的教學能力進行評價，促進教師不斷提升教學水平及思政育人能力。

在個人層面，專業(yè)教師要充分利用學院、系部提供的學習機會，依托“三會一課”制度、學習強國平臺等，制定自學規(guī)劃，認真學習政治理論知識，關注國家大事，加強對教育方針、政策的解讀與宣傳，不斷提高政治素養(yǎng)，提升思政育人能力[1]；積極申報課程思政教學改革項目，發(fā)揮教學團隊合作精神，深挖思政元素，重整教學內容，創(chuàng)新教學方法，加強教學設計，提升課程思政育人成效；樹立終身學習理念，課程思政建設需要長期堅持，需要不斷探索、總結和學習。

3.2 修訂教學大綱，重整教學內容

在“基礎工程”課程思政教學改革實踐中，首先對課程教學大綱進行了修訂，在應用型人才培養(yǎng)目標下，在知識目標和能力目標的基礎上融入課程思政目標，并在每章原有教學內容基礎上依據(jù)章節(jié)內容特點增加課程思政內容。課程思政目標堅持知識傳授與價值引領相結合，主要圍繞家國情懷和使命擔當、職業(yè)道德和責任意識、工匠精神三個方面實現(xiàn)基礎工程課程的德育功能。

綜合考慮土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案、行業(yè)需求、課程標準及教學大綱，“基礎工程”課程選用湖南大學編寫的國家級規(guī)劃教材《基礎工程》?；谛聲r代應用型土木工程人才培養(yǎng)目標，將課程教材內容進行模塊化設計，具體分為地基基礎設計原則、淺基礎設計、樁基礎設計、特殊土地基和地基處理五個教學模塊，同時圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)五個課程思政模塊融入思政元素[4]，細化到每個章節(jié)，形成“基礎工程”課程思政教學體系（見表1），使學生通過專業(yè)課學習獲得專業(yè)知識技能和思想政治教育，促進學生全面發(fā)展。

3.3 優(yōu)化教學方法，加強教學設計

在教學實踐中，根據(jù)教學內容特點，采用多元化的教學方法[3]，加強課程思政教學環(huán)節(jié)的設計，確保思政元素融入時銜接自然、過渡平穩(wěn)，達到潛移默化進行思政教育的效果。

采用案例教學法，通過引入工程案例，以視頻、圖片及文字的形式進行展示，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考與共鳴。比如在講基礎工程學科研究的基本問題--地基強度時，引入加拿大特朗斯康谷倉由于地基超載發(fā)生強度破壞而滑動的案例，分析其根本原因是谷倉地基土事先未進行調查研究，將鄰近結構物基槽開挖試驗得到的地基承載力應用到此谷倉設計，事故發(fā)生后實測的地基承載力遠小于谷倉破壞時發(fā)生的壓力，地基因超載發(fā)生破壞。由此失敗案例引發(fā)學生主動思考，使學生深刻認識到基礎工程設計的科學性與嚴謹性，強化作為未來工程技術人員的社會責任感，加強職業(yè)道德素養(yǎng)教育。

采用課堂討論的形式，積極引導學生參與到課堂教學中，調動學生主觀能動性。比如在講樁的水平承載力時，引入上海市蓮花小區(qū)“樓倒倒”案例，讓學生們以小組的形式進行討論，分析其事故產生的原因，促使學生不僅對理論知識有更深刻地理解，對職業(yè)道德和科學精神也有了更深刻地感悟。

采用自主選題，以翻轉課堂的形式展示研究成果，調動學生學習主動性。學生以小組形式確定一個課題，進行資料收集、課題研究和課件制作。課題可以選擇我國與基礎工程相關的成功案例進行研究，也可以選擇國內外的失敗案例進行研究，挖掘其案例蘊含的思政元素，并進行課堂展示與共享。在課題完成過程中，不僅可以調動學生的學習主動性，提高學生團隊協(xié)作能力、溝通交流能力及表達能力，還可以使學生深刻意識到建筑歷史文化的優(yōu)秀傳承、科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精益求精的工匠精神以及強烈的職業(yè)責任感，切實提升課程思政教學的育人效果。

充分利用線上教學平臺，供學生課后拓展學習。通過學習通平臺，建立了“基礎工程”課程思政資源庫。根據(jù)重整的教學內容，建立課程思政教學體系，將課程思政資源補充到章節(jié)課件上并傳至相應章節(jié)中，供學生課前預習和課后復習；將課程思政資源按政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)五個課程思政模塊分類，上傳到線上教學資源庫[5]，供學生自主學習；將課程思政視頻資源或者網址鏈接上傳到相應章節(jié)拓展學習點，供學生課后拓展學習。

3.4 科學制定考核評價機制

為評價課程思政的教育效果，通過教學改革，建立了融入課程思政的定量考核評價機制。學生綜合成績由平時成績（占40%）和考試成績（占60%）兩部分組成。平時成績由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、經典案例分析及事故原因分析四部分組成，各占綜合成績的10%。課堂表現(xiàn)結合學生簽到情況、課堂討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)情況、線上討論情況、線上任務點學習情況進行評價；作業(yè)部分按照學習通章節(jié)作業(yè)完成情況進行考核；經典案例分析和事故原因分析采用自主選題的形式，以小組形式完成案例搜集、PPT 制作，并進行現(xiàn)場匯報，考核時分別從案例分析、專業(yè)知識應用、PPT 制作水平、口頭表達能力、思政內涵五個方面進行評價，并結合小組互評成績進行考核。

4 結語

“基礎工程”是一門實踐性很強的專業(yè)課程，充分發(fā)揮“基礎工程”課程的育人功能是做好新時代應用型土木工程人才思政教育工作的關鍵所在。通過“基礎工程”課程思政教學改革，提高教學團隊人文素養(yǎng)，構建課程思政教學體系，創(chuàng)新教學方法，改革考核評價體系，從而激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生主觀能動性，提升課堂活力。學生在教學過程中不僅能系統(tǒng)化、分層次的理解理論知識，還能運用所學解決實際基礎工程問題。同時，在思想與實踐上，學生在內心建立起學術振興和科技報國的家國情懷與使命擔當、求真務實的科學精神、精益求精的工匠精神，樹立良好的職業(yè)道德規(guī)范，提高團隊協(xié)作能力等。

課程思政育人工作需要長期堅持，持續(xù)改進[6]。目前，教學改革確實取得了一定的成效，但也存在一些問題，仍需不斷改進。在師資隊伍建設方面，仍需探索建立適合學院發(fā)展的思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機制，不斷提升專業(yè)教師的思政育人能力；在教材建設方面，應積極組織教學團隊成員編制適合學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的融入課程思政的《基礎工程》優(yōu)質教材；在思政育人體系方面，要與時俱進，持續(xù)拓展與改進“基礎工程”課程的教學內容與課程思政元素[7]，保證新時代土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)實效。