戴 霞 （江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226600）

1 引言

“建筑CAD”是中職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃中理論與施工技術(shù)相結(jié)合的一項重要學(xué)科。本專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握CAD 技術(shù)，并在實踐工程中合理運用的能力[1]，結(jié)合專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)鑒定需求，使學(xué)生學(xué)會運用CAD 技術(shù)，能夠根據(jù)建筑制圖規(guī)范進行施工圖紙的制作，并將圖紙打印和歸檔，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)[2]。然而，在完成這一課程教學(xué)之后，真正能夠自己動手繪制和打印建筑圖紙的學(xué)生并不多，部分學(xué)生甚至連抄繪建筑CAD圖都做不到，與實際的教學(xué)目標(biāo)有很大的差距。在中職教育中，由于學(xué)生的實際狀況和專業(yè)需求的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式給教師帶來了許多難題，因此提出了許多值得探討和研究的問題[3]。要使中等職業(yè)教育課程順利地解決上述問題，就需要在教學(xué)觀念上進行創(chuàng)新，不斷探索新的途徑，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對中職教育進行優(yōu)化，改變中等職業(yè)教育的教學(xué)模式。因此，在新的教育理念指導(dǎo)下，如何將信息技術(shù)和職業(yè)技術(shù)結(jié)合起來，是中職教育改革的關(guān)鍵所在。通過對信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中的運用分析，進一步研究信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。

2 “建筑CAD”課程教學(xué)模式設(shè)計原則

2.1 注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

把教學(xué)重心由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)生的多方位發(fā)展。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色要重新定位，要重視和加強學(xué)生主動探究和自我調(diào)節(jié)的能力。中職“建筑CAD”課程要求學(xué)生具備一定的發(fā)展視野，時時關(guān)注當(dāng)前的社會、經(jīng)濟狀況和最新的建筑發(fā)展趨勢，培養(yǎng)其職業(yè)創(chuàng)新能力及CAD 畫圖能力。在建設(shè)信息化課堂時，應(yīng)充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識，加強對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.2 注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生在課堂上積極地運用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造出有意義的、能解決現(xiàn)實問題的環(huán)境。通過提供大量的學(xué)習(xí)資源和工具，建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生積極地參與到課堂中來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但可以獲得老師的協(xié)助與輔導(dǎo)，而且可以與老師、同學(xué)進行互動、合作，從而推動和支撐整個學(xué)習(xí)過程。它改變了以往被動學(xué)習(xí)的狀況，為學(xué)生在專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面提供了有力支持和協(xié)助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自主權(quán)。

2.3 注重組內(nèi)的互動協(xié)作

在教學(xué)活動中，師生們可以通過交流和合作來進行思想和觀點的交流，使他們對問題有更深入的了解，體現(xiàn)了構(gòu)建意義的關(guān)鍵特征。在教學(xué)活動中，通過相互的溝通和合作，可以有效促進學(xué)生思維和表達能力的提高。同時，也可以讓同學(xué)們相互傾聽、互相尊敬、互相欣賞，進一步提高他們的交際能力。在信息技術(shù)的背景下，課堂教學(xué)應(yīng)注重以團隊合作的方式進行學(xué)習(xí)，通過團隊合作的方式來實現(xiàn)師生的相互幫助，且教師應(yīng)對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行適當(dāng)?shù)年P(guān)注和協(xié)助。針對中職專業(yè)“建筑CAD”課程，教師與學(xué)生在課堂上的持續(xù)合作，能夠提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力和問題處理能力，且在組間討論學(xué)習(xí)過程中，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇學(xué)習(xí)方式及教學(xué)輔助資源，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在討論階段，著重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 “建筑CAD”課程教學(xué)模式的實施流程

3.1 課前自主探究環(huán)節(jié)

在課前準備階段，教師參與的教學(xué)活動主要有對課程內(nèi)容進行科學(xué)的分析、確定課程的教學(xué)目的。擴展教學(xué)資源，利用手機終端把教學(xué)任務(wù)推向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂前積極地進行預(yù)習(xí)。中職“建筑CAD”課程的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合案例來進行分析，在課前，老師要以案例的形式來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，案例呈現(xiàn)的方法有很多種，例如以簡短的視頻、故事的形式、考試的形式等呈現(xiàn)，使學(xué)生形成主動的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過接受老師提供的相關(guān)案例，學(xué)生可以迅速理解和明確所學(xué)的知識和目標(biāo)，并與同學(xué)們進行交流和討論，將新課程的內(nèi)容導(dǎo)入到課堂中。在案例介紹結(jié)束后，老師可以在后臺查看學(xué)生成績統(tǒng)計情況，并隨時注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、新課預(yù)習(xí)、測試完成情況，適時地調(diào)整和修正課堂教學(xué)計劃。

在課堂之前，學(xué)生的任務(wù)主要是接受老師給他們的教學(xué)任務(wù)及課堂上相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)，并積極地理解和剖析有關(guān)的CAD 案例。了解新課程的教學(xué)內(nèi)容，測試所學(xué)的新課程內(nèi)容，增強對課程的認識，按時將有關(guān)的教學(xué)實例交給后臺進行審核。在學(xué)生自主探究的過程中，學(xué)生能夠自主地思考和解決問題，同時也可以與其他學(xué)生進行在線溝通。作為一名老師，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行全面的認識和注意，并對出現(xiàn)的問題進行及時處理。

3.2 課中互動協(xié)作環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是單一的，老師只會傳授知識，而學(xué)生則是盲目的接受。在學(xué)習(xí)過程中，教師常常忽視了學(xué)生的接受水平和接受能力，缺少良好的互動與溝通。在信息化課堂中，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)和交流，找到自己無法解答的問題，并積極地收集問題。在課堂上，老師要組織指導(dǎo)同學(xué)們進行小組協(xié)作，以幫助他們解決問題。針對CAD 教學(xué)核心知識的教學(xué)要點，老師要在課堂上進行細致的解說和分析。在老師的組織和協(xié)助下，通過合作探討、互動問答等方式學(xué)習(xí)CAD 畫圖要點。在課堂上，通過互動式的教學(xué)活動，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)CAD 的積極性。同時在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.3 課后拓展提升環(huán)節(jié)

在課后拓展活動中，老師要將課堂上所學(xué)的知識擴展到教室以外?？删€下進行CAD 畫圖，還可以在線上全面運用信息化技術(shù)進行“云學(xué)習(xí)”的新形式[4]。本課程旨在測試學(xué)生在課堂中所學(xué)到的CAD 知識，訓(xùn)練學(xué)生在線上與線下的CAD 畫圖技巧，從而更好地滿足建筑行業(yè)對CAD 畫圖人員多元化的需要。老師根據(jù)學(xué)生們在訓(xùn)練中遇到的問題，給學(xué)生提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題，主動地進行自我修正，從而達到自我提高的目的[5]。在此期間，若學(xué)生無法完全把握所授的課程，可以通過播放課堂錄像，適時地彌補自身不足之處。同時，還可以將自己的信息傳遞給老師和同學(xué)，從而達到鞏固和構(gòu)建知識體系的目的，既可以展示出學(xué)生的自學(xué)能力，又可以根據(jù)學(xué)習(xí)狀況來彌補、拓展和提高學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。

4 基于“建筑CAD”課程的教學(xué)實施與效果分析

在CAD 教學(xué)中，以經(jīng)典的圖紙為基礎(chǔ)進行教學(xué)，利用校園資源微課，在實驗班進行建筑工程圖紙范例的制作。授課教師根據(jù)課程教科書中的四個專題，對建設(shè)工程設(shè)計圖紙進行了繪圖設(shè)計，并根據(jù)本文所述的內(nèi)容，在新課授課環(huán)節(jié)--“經(jīng)典圖形”部分展示了信息化教學(xué)實務(wù)。其中授課教師教授的班級是21建筑工程技術(shù)1、2班。21建筑工程技術(shù)1 班共計43 人，作為實驗班級，21 建筑工程技術(shù)2班40人，作為對照班級。

4.1 教學(xué)實踐

經(jīng)典的圖形說明。授課教師在校園資源平臺上，點開與該課程相對應(yīng)的一樓平面圖微課。通過對建筑制圖微課教學(xué)的考察，重點闡述微課中圖形環(huán)境設(shè)置容易出現(xiàn)的錯誤，并將其下載到多媒體教師機上發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生自行繪制施工圖紙[6]。在學(xué)習(xí)微課版的建筑圖紙繪制知識后，根據(jù)小組要求，進一步完成繪制樓平面圖的任務(wù)，如有不懂的地方，可以通過觀看老師的微課來繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)比賽方式，團隊成員可以在指定的時限內(nèi)完成作業(yè)。在學(xué)生們繪制好建筑圖紙后，分組進行評分，選出分數(shù)最高的作品，以便進行分組交流。同時根據(jù)繪圖的先后次序，在學(xué)校的教學(xué)平臺上，利用相應(yīng)的微課程，指導(dǎo)同學(xué)們畫出墻壁的邊框和窗戶。制作階梯、學(xué)習(xí)字體及大小標(biāo)記的方式及操作步驟[7-8]。學(xué)習(xí)了經(jīng)典圖形繪制步驟后，再進行分組評審和小組之間的競爭，實現(xiàn)對經(jīng)典圖形的逐步理解。利用多媒體教師機軟件及學(xué)校資源平臺的微課，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進了他們的合作意識，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與。

4.2 實踐成果分析

一段時間后21 建筑工程技術(shù)1 班的同學(xué)仍然對學(xué)習(xí)充滿激情，從第四節(jié)開始，同學(xué)之間逐步形成了一種交流式的學(xué)習(xí)方式，在教室里大家都樂于觀看微課，從而在一定程度上形成了一個獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境。對比21建筑工程技術(shù)2班的同學(xué)，看著畫好的CAD 圖形，有些同學(xué)也提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)積極性也達到了一個小高峰，要求老師指導(dǎo)的次數(shù)都增加了。

5 結(jié)論

在“建筑CAD”授課過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，老師運用信息科技對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。同時，在信息化與學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個自主探索的學(xué)習(xí)情境。教師是課堂的主體，學(xué)生不僅在教師的幫助下學(xué)習(xí)，而且在信息技術(shù)的輔助下，按照自己的學(xué)習(xí)進度進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也在不斷地進行探究式研究。通過這種方式，可以有效提高學(xué)生的信息素質(zhì)，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。