李清楊

(朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校 外語(yǔ)系，遼寧 朝陽(yáng) 122000)

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)所有課程都要承擔(dān)好育人職責(zé)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。近年來(lái)，課程思政已成為高校各專業(yè)開(kāi)展課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題，取得了諸多成果，但上述成果的研究對(duì)象大多為本科院校，高職院校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索則相對(duì)滯后。截至目前，在中國(guó)知網(wǎng)以“高職外語(yǔ)課程思政”為關(guān)鍵詞可檢索出72篇文獻(xiàn)，在“外語(yǔ)課程思政”相關(guān)文獻(xiàn)中僅占5%左右，數(shù)量少且研究具有局限性。例如，金玲等[2]在課程思政視域下對(duì)高職公共外語(yǔ)的混合式教學(xué)進(jìn)行研究，但未對(duì)該教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。朱曉潔等[3]通過(guò)1學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試對(duì)高職外語(yǔ)課程思政教學(xué)改革效果進(jìn)行驗(yàn)證，但其未闡明圖表中前后測(cè)數(shù)據(jù)是通過(guò)何種方式獲得的，所得結(jié)論的可靠性有待商榷。胡軍[4]嘗試通過(guò)量表式問(wèn)卷調(diào)查與師生訪談評(píng)價(jià)大學(xué)外語(yǔ)課程思政實(shí)踐的育人效果，但因其調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生對(duì)中西方價(jià)值觀的認(rèn)知和判斷，調(diào)查項(xiàng)目單一導(dǎo)致其思政育人效果評(píng)價(jià)略顯片面。為此筆者以“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程為例，對(duì)基于混合式教學(xué)模式的高職外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程思政教學(xué)實(shí)踐的可行性

(一)混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

何克抗教授在國(guó)內(nèi)首次提出“混合式教學(xué)”的概念。他認(rèn)為，混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]?；旌鲜浇虒W(xué)的概念在過(guò)去20年不斷發(fā)展變化，從最初的技術(shù)視角強(qiáng)調(diào)其物理特性，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生視角強(qiáng)調(diào)其教學(xué)特性?，F(xiàn)有的混合式教學(xué)實(shí)踐，從物理特性的維度可分為線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型、完全融合型，從教學(xué)特性的維度可分為講授式、自主式、交互協(xié)作式?；旌鲜浇虒W(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，無(wú)縫鏈接了線下面授教學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，深度融合了學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性、講授式教學(xué)方式與自主學(xué)習(xí)方式、傳統(tǒng)媒體與智慧教學(xué)工具、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間[6]。

(二)課程思政的內(nèi)涵與特征

課程思政是指在專業(yè)課程教學(xué)體系中自然地融入思政教育內(nèi)容，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)習(xí)得和技能提升的過(guò)程中得到正向的價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。在“大思政”格局下的課程思政以全員、全程、全方位育人為基本內(nèi)涵，以課程為載體，以育人為目標(biāo)，通過(guò)充分發(fā)揮各類課程的德育功能，延長(zhǎng)和拓寬實(shí)施思政教育的時(shí)間和空間，將單一的思政課程平面化教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的課程思政立體化教學(xué)。課程思政既是一種促進(jìn)各學(xué)科課程內(nèi)涵式發(fā)展的新課程觀，又是構(gòu)建“三全育人”新格局的課程教學(xué)體系[7]。

(三)混合式教學(xué)模式高度契合課程思政內(nèi)涵

混合式教學(xué)的核心內(nèi)涵和主要特征充分契合全員、全程、全方位的“大思政”育人格局。首先，混合式教學(xué)模式融合了人本主義、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)建能讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師與其他學(xué)習(xí)者的幫助下，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)意義的建構(gòu)當(dāng)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式的師生共同參與、交互合作式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，契合課程思政的全員育人理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與擔(dān)當(dāng)精神。其次，在強(qiáng)大的線上教學(xué)智能終端技術(shù)支撐下的混合式教學(xué)模式，可有效聯(lián)結(jié)線上線下、課前課中課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有集成、兼容等特征，契合課程思政的全程育人理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律自強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。最后，混合式教學(xué)模式超越教與學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，兼具泛在性和開(kāi)放性等特征，契合課程思政內(nèi)涵里的全方位育人理念，有利于學(xué)生形成對(duì)人類命運(yùn)共同體理念的認(rèn)知，樹(shù)立合作共贏與可持續(xù)發(fā)展的理念，有利于培育學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。因此，混合式教學(xué)模式作為載體可應(yīng)用到高職外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

二、基于混合式教學(xué)模式的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政實(shí)踐

(一)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政目標(biāo)

應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐，要善用逆向思維創(chuàng)新理念，對(duì)接高職外語(yǔ)人才的社會(huì)需求，制定高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”不僅重視日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重結(jié)合典型工作任務(wù)提升職業(yè)能力塑造思想道德。因此，我們明確了3個(gè)維度的具體教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)維度，學(xué)生要掌握初級(jí)日語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，具備初級(jí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能，并能夠根據(jù)語(yǔ)境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，有效完成日常和職?chǎng)生活中簡(jiǎn)單的溝通任務(wù)。在能力維度，學(xué)生要通過(guò)辨析不同的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，掌握比較與分類、分析與綜合等思維方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思辨性創(chuàng)新思維，提高跨文化交流能力。在價(jià)值維度，圍繞“政治認(rèn)同、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念”5個(gè)方面制定具體目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷；二是加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，樹(shù)立文化自信，激勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)講述中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的大國(guó)工匠精神；四是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信友善、謙虛謹(jǐn)慎、創(chuàng)新進(jìn)取的品格；五是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，在生活中善于發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)欣賞美。

(二)梳理具體教學(xué)內(nèi)容，挖掘線上線下思政元素

教學(xué)內(nèi)容是課程思政的重要載體，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的根本特點(diǎn)之一是語(yǔ)言與文化的互動(dòng)與互融。從“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”的教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，要把握外語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性的本質(zhì)內(nèi)涵，遵循趣味性與科學(xué)性相結(jié)合的原則，從跨學(xué)科的視角針對(duì)教學(xué)內(nèi)容里的關(guān)鍵詞進(jìn)行線上線下思政內(nèi)容的聚焦、引申與拓展。關(guān)鍵詞既可以是具體的人、事與物，也可以是抽象的概念、文化與觀點(diǎn)。筆者參照“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政目標(biāo)，設(shè)計(jì)了思政元素與教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵詞對(duì)照表，具體見(jiàn)表1。

表1 “第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵詞對(duì)照表

(三)巧用混合式教學(xué)模式，實(shí)施課程思政教育

“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程的課時(shí)量較少，課堂教學(xué)難以保證所有學(xué)生在課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度，會(huì)極大影響課程思政的育人效果。混合式教學(xué)模式融合了多種教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)方法，將思政教育縱向貫穿于“線上、線下”2個(gè)空間維度，橫向融合于“課前、課中、課后”3個(gè)時(shí)間維度，拓展了思政育人的時(shí)間與空間，為上述問(wèn)題提供現(xiàn)實(shí)可行的解決方案?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政教育實(shí)施步驟如下。

1.課前思政主題融入

課前，教師首先梳理具體教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素關(guān)鍵詞，由關(guān)鍵詞鏈接并延伸出思政教育內(nèi)涵，設(shè)定課程思政目標(biāo)。其次，結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)特色與思政內(nèi)涵，發(fā)揮線上豐富的影音視頻資源的優(yōu)勢(shì)，遵循趣味性與科學(xué)性相結(jié)合的原則，搜集并制作思政文本與短視頻資源，上傳至學(xué)習(xí)通的課前線上學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)第一課的自我介紹時(shí)，把思政目標(biāo)定為提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，喚起學(xué)生的跨文化同理心。教師將日本職場(chǎng)人初次見(jiàn)面相互鞠躬的場(chǎng)景和中國(guó)職場(chǎng)人初次見(jiàn)面相互握手的場(chǎng)景制作視頻并上傳。通過(guò)學(xué)習(xí)教師設(shè)計(jì)的課前線上思政內(nèi)容，學(xué)生能清晰意識(shí)到中日文化與交際習(xí)慣的不同，自主思考在今后的職場(chǎng)中如何與外國(guó)人進(jìn)行高效的溝通與交流。

2.課中思政內(nèi)容深化

課中，教師在講解新知的重難點(diǎn)并解答課前線上學(xué)習(xí)中的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生就思政關(guān)鍵詞進(jìn)行深入思考與討論。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)，還能有效解決學(xué)生的注意力分散問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)，教師首先針對(duì)思政內(nèi)容發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，講述自己的故事，通過(guò)敘述的方式建構(gòu)起自己引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生營(yíng)造良好的討論氛圍。之后學(xué)生進(jìn)行小組討論，并選1名代表總結(jié)討論結(jié)果，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)第一課自我介紹時(shí)，教師首先回憶并分享自己在企業(yè)工作時(shí)和日本客戶初次見(jiàn)面交換名片的場(chǎng)景，為學(xué)生接下來(lái)的討論創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景。學(xué)生自由分成5組，討論和日本人初次見(jiàn)面時(shí)寒暄問(wèn)候的方式，每組選出1名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示,同時(shí)闡述理由,教師和學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。通過(guò)小組討論和小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在語(yǔ)言情景訓(xùn)練中直觀感受日本人較遠(yuǎn)的社交距離、繁瑣的職場(chǎng)社交禮儀,樹(shù)立在跨文化交際中互學(xué)互鑒、兼收并蓄的理念。

3.課后思政內(nèi)涵升華

課后，教師在線上發(fā)布思政主題討論，要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分。學(xué)生進(jìn)一步整理課上小組討論交流的觀點(diǎn)和體會(huì)，發(fā)表至學(xué)習(xí)通課后線上主題討論模塊，并通過(guò)點(diǎn)贊、贈(zèng)予課堂積分等方式對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行生生互評(píng)。學(xué)生通過(guò)課前和課中的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)課程的思政內(nèi)涵有了自己的感悟和認(rèn)知，這時(shí)再通過(guò)書(shū)面討論或口語(yǔ)表達(dá)的方式確保每一位同學(xué)的參與，更容易激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。例如，在第一課的課后環(huán)節(jié)，教師發(fā)布“假設(shè)你和日本客戶第一次見(jiàn)面，你是會(huì)握手還是鞠躬呢？請(qǐng)闡明理由并上傳實(shí)際應(yīng)用視頻”的主題討論，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并上傳視頻后進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。教師綜合課后線上討論情況，進(jìn)行本課的教學(xué)反思，并調(diào)整下一課的思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

(四)建立多元化評(píng)價(jià)體系，完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

基于混合式教學(xué)模式的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要融入語(yǔ)言知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)當(dāng)中，創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式，建立多元化評(píng)價(jià)體系。其中，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要打破注重語(yǔ)言知識(shí)能力的單一評(píng)價(jià)維度，增加對(duì)學(xué)生日語(yǔ)表達(dá)中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值觀念等內(nèi)容的評(píng)價(jià)維度，如在期末考試的閱讀理解中加入對(duì)作者思想觀點(diǎn)的考察，在作文評(píng)分中加入對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)形式方面，要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)：在評(píng)價(jià)過(guò)程維度，可采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)所占比重；在評(píng)價(jià)主體維度，可采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式；在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)維度，可采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式?；诖耍脤W(xué)習(xí)通的成績(jī)權(quán)重功能完成混合式教學(xué)模式的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，具體如表2。

表2 基于混合式教學(xué)模式的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

三、基于混合式教學(xué)模式的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政的育人效果

為了檢驗(yàn)基于混合式教學(xué)模式的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政實(shí)踐的育人效果，筆者進(jìn)行了為期1年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)前后測(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比分析該模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及改進(jìn)思想價(jià)值觀念等方面的作用。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

我們以某高校21級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)的106名學(xué)生為研究對(duì)象，其中英語(yǔ)教育1班和2班(55人)為實(shí)驗(yàn)組，英語(yǔ)教育3班和4班(51人)為對(duì)照組；對(duì)照組進(jìn)行線下傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式下的課程思政教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)前通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生第一學(xué)年的綜合成績(jī)等情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(P>0.05)，證明了兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

(二)實(shí)驗(yàn)方法

采用調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)分析的方式，對(duì)兩組學(xué)生課程思政教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)查。在聽(tīng)取相關(guān)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政教學(xué)目標(biāo)，從政治認(rèn)同、文化自信、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀念5個(gè)維度自行編制了“學(xué)生思想價(jià)值觀念調(diào)查問(wèn)卷”，共包括25個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表法，每個(gè)問(wèn)題均設(shè)有5個(gè)選項(xiàng)：非常認(rèn)同、較為認(rèn)同、認(rèn)同、較為不認(rèn)同、非常不認(rèn)同，從5分到1分進(jìn)行賦分，通過(guò)賦分的方式把學(xué)生的回答進(jìn)行數(shù)字編碼。采用SPSS 25.0對(duì)編碼后的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及思想價(jià)值觀念的變化情況。

(三)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1.信效度分析

為了檢驗(yàn)編制問(wèn)卷的有效性，在問(wèn)卷正式發(fā)放之前，我們?cè)谕庹Z(yǔ)系隨機(jī)選取了154名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，使用SPSS 25.0分析驗(yàn)證了問(wèn)卷的信效度。信度分析結(jié)果顯示，整個(gè)量表的Alpha信度系數(shù)為0.930，5個(gè)維度的Alpha信度系數(shù)分別是政治認(rèn)同0.711、文化自信0.766、道德品質(zhì)0.720、職業(yè)素養(yǎng)0.870、價(jià)值觀念0.846，均大于0.7，表明該問(wèn)卷的整體信度良好。效度分析結(jié)果顯示，巴特利球形檢驗(yàn)的顯著性P=0.000<0.05，說(shuō)明該數(shù)據(jù)樣本適合做探索性因子分析，KMO取樣適切性量數(shù)為0.882>0.7，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。綜上，問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可以采用。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

(1)成績(jī)分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們首先對(duì)收集的期末成績(jī)樣本進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)(P>0.05)，確保兩組成績(jī)符合獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的條件后，采用SPSS 25.0對(duì)兩組的日語(yǔ)期末成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表3。

表3 組間期末成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的期末成績(jī)有顯著差異(P=0.000<0.05)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的平均分高于對(duì)照組5.233分,說(shuō)明基于混合式教學(xué)模式的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政實(shí)踐路徑對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了積極的影響,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)了知識(shí)和價(jià)值維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(2)思想價(jià)值觀念分析

為檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式下“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政實(shí)踐的德育效果，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別使用騰訊問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放了“學(xué)生思想價(jià)值觀念調(diào)查問(wèn)卷”，共發(fā)放212份，回收率100%。使用SPSS 25.0對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生思想價(jià)值觀念的變化情況。其中，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生思想價(jià)值觀念的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 前測(cè)組間學(xué)生思想價(jià)值觀念的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)表4可知，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思想價(jià)值觀念前測(cè)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.202>0.05)，證明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在思想價(jià)值觀念上無(wú)顯著差異，可進(jìn)行下一步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

經(jīng)過(guò)1年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，組間學(xué)生思想價(jià)值觀念的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 后測(cè)組間學(xué)生思想價(jià)值觀念的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

由表5可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生思想價(jià)值觀念的后測(cè)結(jié)果存在顯著差異(P=0.000<0.05)。對(duì)照組的后測(cè)平均分比實(shí)驗(yàn)組低10分，說(shuō)明相較于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的思政育人效果更為顯著。對(duì)政治認(rèn)同、文化自信、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀念等5個(gè)維度的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的比較可知：上述5個(gè)維度實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均呈現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)平均分均高于對(duì)照組。由此可知，經(jīng)過(guò)1年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思想價(jià)值觀念較對(duì)照組顯著提高，說(shuō)明基于混合式教學(xué)模式的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政實(shí)踐路徑對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造有積極的促進(jìn)作用，在思政目標(biāo)達(dá)成方面要優(yōu)于對(duì)照組的傳統(tǒng)模式。另外，兩組在文化自信、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)維度之所以呈現(xiàn)出區(qū)別于另外2個(gè)維度的明顯差異，是因?yàn)檫@3個(gè)維度的思政內(nèi)涵更加契合“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程的教學(xué)內(nèi)容，可以引申并拓展出豐富的線上思政教學(xué)資源。中日是一衣帶水的鄰國(guó)，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的友好交往的歷史，燦爛輝煌的中國(guó)古代文明對(duì)日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面有著深遠(yuǎn)的影響，因此基于混合式教學(xué)的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政教學(xué)在幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)方面更有優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)論

我們通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式下的課程思政進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面，構(gòu)建了高職“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程思政的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)為期1年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)期末測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等方法檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的育人效果，結(jié)果表明，基于混合式教學(xué)模式的課程思政教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的“第二外語(yǔ)(日語(yǔ))”課程的學(xué)習(xí)效果，還有利于學(xué)生的思想價(jià)值觀念的積極轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，厚植愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神，塑造創(chuàng)新進(jìn)取的品格，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)。