范戰(zhàn)東

【摘要】核心素養(yǎng)理念的提出，明確了教師在高中物理教學(xué)過程中的教學(xué)方向.然而，在以往的物理教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生的考試成績，容易忽略實(shí)際教學(xué)效果，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，這種教學(xué)方式不符合高效課堂的理念.因此，教師應(yīng)引用多樣化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生理解物理概念，能夠充分利用物理知識解決實(shí)際生活問題，培養(yǎng)物質(zhì)觀念；通過精心設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索物理問題，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力；通過與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解物理在社會中的重要作用，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適合學(xué)生發(fā)展的必備品格和核心能力，高中物理核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備對物理概念的理解，可以掌握物理規(guī)律，通過思考，在頭腦中得到提煉和升華，能用所學(xué)的物理知識解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，形成物理觀念.在物理學(xué)習(xí)過程中，通過交流探討，在教師的引導(dǎo)下形成物質(zhì)觀念，掌握物理規(guī)律，使其更好地運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從而提高自身的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索更加高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，承擔(dān)社會責(zé)任，促進(jìn)其物理核心素養(yǎng)的提升.

1 高中物理教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

物理作為一門對邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，其特點(diǎn)是理論概念比較抽象，需要理解和掌握的知識點(diǎn)相對較多，教師在教學(xué)過程中，容易注重知識點(diǎn)的灌輸，忽略學(xué)生對于抽象概念的理解能力，造成學(xué)生對物理概念理解不夠，只能靠死記硬背的方式對需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，影響物理學(xué)習(xí)效率，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣.

1.2 偏重教學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)頻率偏低

在高中物理教學(xué)時，教師容易忽略實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)過程中，忽略了學(xué)生的參與程度，導(dǎo)致學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識掌握不牢，甚至部分教師為了節(jié)約課堂時間，往往側(cè)重教學(xué)理論的灌輸，將物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論講解，并告知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難理解某些物理知識，課下需要花費(fèi)大量時間消化和吸收，造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率下降，教師的物理教學(xué)質(zhì)量不高.

1.3 偏離實(shí)際生活，無法體現(xiàn)物理作用

教師在教授高中物理時，常常側(cè)重教材知識的講解，忽略和實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能體會到物理在生活中的作用，導(dǎo)致學(xué)生的物理思維固化，所學(xué)物理知識只局限于物理課本，不能靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，不能從生活中拓展物理思維，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率下降，這種教學(xué)模式不符合核心素養(yǎng)的要求，同時也不符合高效課堂的理念.

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)物理觀念

高中物理包含較多的物理概念、公式、實(shí)驗(yàn)等，難度相對較大，學(xué)生對于抽象的知識很難理解和吸收，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，而通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以將抽象的物理知識形象化，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生情感態(tài)度和物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生變化，創(chuàng)設(shè)情境模式的方式具有多樣化特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮其在高中物理教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生理解物理概念以及某些物理現(xiàn)象，能夠優(yōu)化相對枯燥的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與課堂教學(xué).因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足教材內(nèi)容，引用多元化情境模式幫助學(xué)生充分理解物理基本概念，使學(xué)生能夠熟練掌握物理知識，將物理知識貫通整個物理學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念.

例如 在教授“自由落體運(yùn)動”時，為了調(diào)動課堂氛圍，可以加入生活實(shí)例進(jìn)行新課引入，教師提出問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪?，雨滴從屋檐掉下來的時候，你思想過這種運(yùn)動嗎？物理下落過程有沒有規(guī)律可循？”鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生回答完畢后，教師引入教材內(nèi)容“自由落體運(yùn)動”.為了讓學(xué)生理解自由落體運(yùn)動，教師繼續(xù)提出問題：“蘋果樹上飄下的樹葉和蘋果能同時落地嗎？”鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，思考完畢后，教師將提前準(zhǔn)備的蘋果葉和蘋果取出，從班中選擇兩名學(xué)生在講臺前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個學(xué)生手里拿著蘋果葉，另一個學(xué)生手里拿著蘋果，班里的學(xué)生同時喊“開始”，兩個學(xué)生手里的蘋果和樹葉同時下落，觀察下落結(jié)果，最終得出結(jié)論：“蘋果比樹葉的下落速度快且先落地”.從而引出，質(zhì)量和體積影響著物體的下落速度.為了進(jìn)一步了解物體體積和質(zhì)量對于物體下落速度的影響，教師準(zhǔn)備兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面積相同的紙片，讓它們高度同時降落，通過以下幾種情況，觀察其降落速度.

（1）兩個學(xué)生分別拿著一枚硬幣和一張與硬幣面積相同的紙片，其他學(xué)生喊開始，兩個學(xué)生同時松開手里的硬幣和紙片，可以看到硬幣的下落速度比紙片要快，說明體積相同的兩個物體，質(zhì)量越大物體下落速度越快.

（2）兩個學(xué)生拿著兩張完全相同的紙片，一個學(xué)生拿的紙片揉成紙團(tuán)后，其他學(xué)生喊開始，兩個學(xué)生的紙片同時降落，可以看到紙團(tuán)比紙片下落得快，說明體積質(zhì)量相同時，體積小的物體下落速度快.

通過兩個實(shí)驗(yàn)，可以得出結(jié)論：“在空氣阻力不能忽略的情況下，物體下落速度與物體的質(zhì)量和體積有關(guān)，即與物體的密度有關(guān).如果忽略空氣阻力的情況下，自由落體運(yùn)動的速度只與重力加速度和運(yùn)動時間有關(guān)”.為了進(jìn)一步研究自由落體的規(guī)律和公式，根據(jù)之前所學(xué)勻變速運(yùn)動規(guī)律，回顧速度公式v=v+at，位移速度公式2ax=v－v，引出自由落體速度計(jì)算，根據(jù)自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，那么勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律可以運(yùn)用到自由落體運(yùn)動中，速度公式：v=v+at可以應(yīng)用為v=gt，位移公式：x=vt+?at可以應(yīng)用為h=?gt，位移速度公式：2ax=v－v可以應(yīng)用為2gh=v.

教師通過在教學(xué)過程中引入生活相關(guān)的話題，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)計(jì)思考問題，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生積極思考問題，將實(shí)際物體與物理現(xiàn)象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)，加深對物理知識的認(rèn)識，通過回顧所學(xué)物理知識，運(yùn)用物理知識進(jìn)行新的物理課題研究，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念.

2.2 精心設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過程中重要的組成部分，物理學(xué)科更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，通過物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化物理知識和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生對物理知識的理解和掌握，可以提高其靈活運(yùn)用物理知識能力和實(shí)踐探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，符合物理核心素養(yǎng)要求.由此可見，高中物理教師應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的物理實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用.在物理實(shí)驗(yàn)之前，教師將實(shí)驗(yàn)所需的物理知識進(jìn)行講解，學(xué)生基本掌握后，在保證安全的前提下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理未知規(guī)律或者某種物理現(xiàn)象存在的可能，如果條件不允許，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生不僅是物理實(shí)驗(yàn)的觀察者，更是物理實(shí)驗(yàn)的參與者.最后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，經(jīng)過討論交流和教師評價，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中對物理規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力.

例如 在教授“摩擦力”時，為了研究摩擦力，教師進(jìn)行簡單的小實(shí)驗(yàn)，用力推講桌，講桌卻推不動，通過這種物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生了解靜摩擦的概念，通過分析實(shí)驗(yàn)得出靜摩擦產(chǎn)生的條件：“相互接觸，不光滑，有彈力，有相對運(yùn)動趨勢”.教師通過多媒體播放人推木箱的例子，第一次人推木箱但沒有推動，摩擦力是靜摩擦力，第二次木箱在人的推力作用下做勻速直線運(yùn)動，摩擦力屬于滑動摩擦力，通過觀察或親自體驗(yàn)，讓學(xué)生理解靜態(tài)摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別.通過了解兩種力的區(qū)別引出滑動摩擦力的概念，是兩個相互接觸且擠壓的物體，當(dāng)他們運(yùn)動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力.為了進(jìn)一步研究摩擦力，教師可以準(zhǔn)備器材：木塊2個、棉布、毛巾、鉤碼、彈簧秤等，將學(xué)生分成小組，以小組方式進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模骸绑w驗(yàn)靜摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別，體驗(yàn)影響摩擦力的因素”.要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時一定保持木塊的水平移動，通過木塊在水平的桌子上移動記錄拉力大小，在毛巾和棉布上移動記錄拉力大小，經(jīng)過數(shù)據(jù)對比，木塊在桌面上移動比在毛巾和棉布上移動的拉力小.同時在教師引導(dǎo)下通過增加木塊的壓力，記錄木塊移動時拉力的大小，對比發(fā)現(xiàn)增加木塊壓力的同時，拉力也隨之增加.教師通過講解木塊因?yàn)樽鰟蛩僦本€運(yùn)動，所以拉力大小就等于摩擦力，因?yàn)槔能夠從彈簧測力計(jì)讀取，所以獲得了摩擦力的數(shù)值.通過數(shù)值對比，得出結(jié)論：“滑動摩擦力的大小與物體接觸面的材料、粗糙程度以及正壓力有關(guān)”.因此，教師通過立足教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合教材內(nèi)容且容易操作和理解的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的物理知識理解和掌握有很大的幫助，學(xué)生通過不斷探索物理實(shí)驗(yàn)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，在實(shí)踐中感受物理知識的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.

2.3 結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任

引入生活元素，可以優(yōu)化相對枯燥的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)觀念，使物理課堂變得生動有趣，能夠調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，營造輕松的課堂環(huán)境，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力.因此教師在高中物理教學(xué)過程中，需要確定合理的教學(xué)目標(biāo).制定合理目標(biāo)的前提是教師對教材內(nèi)容的深入了解，教師在教學(xué)時，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，這就要求教師在平時的物理教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)滲透生活化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)和生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理知識解決生活問題，在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感受物理在生活中的重要作用，教師將生活元素穿插在物理教學(xué)過程中，有助于物理高效課堂的形成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任，提高教師教學(xué)質(zhì)量.

例如 在教學(xué)“受迫振動、共振”時，教師可以通過多媒體播放生活中蟬鳴的聲音，引出學(xué)生思考；“蟬鳴的原因，所體現(xiàn)的物理現(xiàn)象”.學(xué)生通過思考，發(fā)表自己的想法.教師給予總結(jié)，引出物理教學(xué)內(nèi)容，通過對物理中的共振、共鳴、固有頻率等講解，學(xué)生對物理知識有了初步認(rèn)識.為了使學(xué)生更深刻地理解物理知識，教師可以將生活中的案例進(jìn)行講解，如，共振在生活中可能造成危害，火車過橋時，鐵軌接頭處的撞擊會對橋梁產(chǎn)生周期性的驅(qū)動力，如果驅(qū)動率的頻率接近橋梁的固有頻率，就可能使橋梁的振幅顯著增大，以致使橋梁發(fā)生斷裂，因此，火車過橋要將速度降低，使驅(qū)動力的頻率小于橋梁的固有頻率，教師也可以布置課后作業(yè)，使學(xué)生體會物理知識在生活中的作用.教師通過在教學(xué)過程中引入生活案例，在活躍課堂氛圍的同時，幫助學(xué)生理解物理概念，感受物理在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任.

3 結(jié)語

教師在物理教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維，能夠靈活運(yùn)用物理知識，總結(jié)物理規(guī)律，形成完整的物理知識系統(tǒng)，同時教師要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任感，能夠認(rèn)識到物理與社會、環(huán)境的關(guān)系，提高物理學(xué)習(xí)能力.

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