王穩(wěn)

關(guān)鍵詞：校園欺凌；表達性藝術(shù)；校園安全；欺凌防治

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）04-0047-04

【活動理念】

2017年11月22日，教育部等十一部門印發(fā)《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，其中強調(diào)，全面貫徹黨的教育方針，按照“教育為先、預(yù)防為主、保護為要、法治為基”的原則，健全預(yù)防、處置學(xué)生欺凌的工作體制和規(guī)章制度，形成防治中小學(xué)生欺凌長效機制，確保把中小學(xué)生欺凌防治工作落到實處，把校園建設(shè)成最安全、最陽光的地方。

高中階段是學(xué)生身心發(fā)育的高峰期，也是他們?nèi)松^、價值觀形成的關(guān)鍵時期，對這一階段的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膬r值觀引導(dǎo)至關(guān)重要。該年齡階段的學(xué)生可能曾經(jīng)或正在實施、遭受或目睹校園欺凌，但是由于缺乏相關(guān)知識和應(yīng)對能力，并不能很好地處理，所以對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。本課將心理健康教育與德育緊密結(jié)合，以德育心、以心養(yǎng)德、彼此促進、相互成全，以期更好地完成育人目標(biāo)和任務(wù)。

受“一材多用”教學(xué)思想的啟發(fā)，本堂課巧用簡單教具“紙”，讓心理課堂更具連貫性、趣味性、參與性、主體性和教育實效性，以表達性藝術(shù)讓心理課的語言具備更多表現(xiàn)形式。同時，教學(xué)過程避免說教，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)更多自主空間，用課堂生成進行價值觀引領(lǐng)，達到學(xué)以致用的目標(biāo)，實現(xiàn)德育主題的心理化表達。

【活動目標(biāo)】

1.了解校園欺凌的含義及表現(xiàn)方式；

2.理解欺凌者、被欺凌者和旁觀者的特點和成因，認(rèn)識到校園欺凌對身心的巨大危害；

3.掌握預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌的方式，增強自我保護意識，提高自我保護能力；

4.學(xué)會換位思考，關(guān)心和善待他人，提升心理健康水平，增強社會責(zé)任感。

【活動重難點】

重點：理解校園欺凌產(chǎn)生的原因，掌握校園欺凌的預(yù)防及應(yīng)對方式。

難點：提升自我保護能力和共情他人的能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，增強社會責(zé)任感。

【活動方法】

提問互動法、討論法、藝術(shù)性表達法。

【活動準(zhǔn)備】

多媒體課件、白色A4紙、彩色卡片（紅、黃、藍三種顏色，三角形、正方形、云朵形三種形狀）、剪刀、內(nèi)心獨白視頻。

【活動對象】

高中一年級學(xué)生

【活動時長】

45分鐘

【活動過程】

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

活動名稱：一張紙的故事

活動準(zhǔn)備：每個小組一張白紙。

活動1：請各小組用10秒盡可能破壞一張白紙，進行展示。

活動2：請各小組用10秒盡可能將紙恢復(fù)原狀，進行展示。

師：同學(xué)們，破壞和修復(fù)哪一個更難？

生1：破壞容易，修復(fù)很難。

師：是的，破壞一張紙只需10秒，但恢復(fù)一張紙卻可能需要更多的時間。這張紙代表著遭受了校園欺凌的孩子，他們在不為人知的角落默默承受著校園欺凌所帶來的傷痛。雖然我們都不想看到欺凌，校園欺凌事件卻依然時有發(fā)生，為什么會發(fā)生？如何去應(yīng)對？帶著這些問題我們一起走進今天的心理課堂，共同“守護好每一個少年的你”。

設(shè)計意圖：以游戲為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)全體學(xué)生深思，引申出校園欺凌帶來的傷害，逐漸導(dǎo)入本課主題。

二、校園欺凌的分析

師：校園欺凌中主要包括哪幾個主體？

生2：欺凌者、被欺凌者和旁觀者。

師：課前我們的桌面擺放好了紅、黃、藍三種顏色的卡片和剪刀，同學(xué)們都根據(jù)自己的喜好選擇了相應(yīng)的顏色。其實，在色彩心理學(xué)中，不同的顏色具有不同的心理含義。紅色象征熱情，也可以代表暴力，所以拿到紅色卡片的同學(xué)分析欺凌者；藍色可以代表憂郁，請拿到藍色卡片的同學(xué)分析被欺凌者；黃色代表溫暖，所以拿到黃色卡片的同學(xué)分析旁觀者。

紅色組任務(wù)：欺凌者有哪些特點？

藍色組任務(wù)：被欺凌者有哪些特點？

黃色組任務(wù)：旁觀者有哪幾種行為？

學(xué)生討論并分享。

紅色組列舉欺凌者的特點：

內(nèi)心自卑，偽裝強大 發(fā)泄內(nèi)心不滿

模仿、盲從 缺乏同理心和道德感

加入團體，避免被欺凌 獲得威望和影響力

藍色組列舉被欺凌者的特點：

人際交往不良，朋友少 身材瘦小或肥胖

孤獨，退縮 自卑，敏感，低自尊

缺乏關(guān)愛、幫助 性格軟弱

師：被欺凌者的特點能不能成為被欺凌的理由？

生3：不能，我不認(rèn)可“受害者有罪論”的說法，無論如何，欺凌都不是一個好的解決方式。

黃色組列舉旁觀者的類型：

協(xié)助者 強化者 局外者 保護者

師：你如何看待“局外者”？

生4：雖說局外者沒有像“協(xié)助者和強化者”直接參與欺凌，我不認(rèn)同“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，無視是對欺凌行為的默許與放縱。

師：了解了三大主體的特點，那么校園欺凌為什么會發(fā)生呢？從生態(tài)系統(tǒng)理論中可以窺探一二。

師總結(jié)：通過對欺凌者、被欺凌者和旁觀者各自的特點和心理進行分析，我們了解了各主體行為的心理動因，也看到了作為中心主體的責(zé)任和可變性，那么面對校園欺凌，不同的主體該如何去應(yīng)對呢？

設(shè)計意圖：運用色彩藝術(shù)進行分組和角色特點表達，通過學(xué)生回答和教師總結(jié)，了解校園欺凌中各主體的特點，該環(huán)節(jié)尤其強調(diào)被欺凌者的特點不能成為被欺凌的理由，旁觀者的局外行為也是對欺凌行為的默許，從而增強學(xué)生的責(zé)任感。通過原因分析，幫助學(xué)生認(rèn)識校園欺凌的治理是綜合過程，同時也看到自己在其中的核心作用，順利過渡到接下來的應(yīng)對環(huán)節(jié)。

三、校園欺凌的應(yīng)對方式

（一）激發(fā)共情

觀看視頻《校園欺凌受害者的自述》。

師：如果這個人是你，你會有什么感受？

生5：恐懼、無助。

生6：憤怒、羞恥。

生7：無力、難過。

師：或許校園欺凌對于同學(xué)們而言是小概率事件，但一旦發(fā)生在某位同學(xué)身上便是百分之百的災(zāi)難，而欺凌之中沒有贏家。帶著這份共情，我們一起思考可以做一些什么。

設(shè)計意圖：通過觀看視頻，讓學(xué)生直觀感受被欺凌者的身心傷痛，引發(fā)他們共情，在共情的基礎(chǔ)上，學(xué)生會更加積極參與到應(yīng)對環(huán)節(jié)，為預(yù)防、阻止或減少傷害群策群力，為接下來的應(yīng)對作了鋪墊。

（二）卡片人生

師：大家觀察一下，手中的卡片除了顏色之外還有哪些不同？

生8：形狀不同。紅色的三角形看起來很尖銳，藍色的云朵狀看起來有些綿軟，黃色的正方形看起來過于方正。

師：如果你手中卡片的形狀代表這個角色目前的狀態(tài)，現(xiàn)在你可以在它原來形狀的基礎(chǔ)上進行一些修剪，你覺得應(yīng)該怎樣完善呢？

學(xué)生進行3分鐘修剪，之后分享自己的作品。

1.紅色三角形卡紙作品分享

生9：我在三角形的中間部位剪出一顆愛心，希望TA能成為一個有愛心的人，能夠關(guān)心他人，共情被欺凌者的感受，停止欺凌行為。

師：看到你的作品我有這樣的感受，我們很難將自己沒有的東西給到他人。有些欺凌者欺凌他人，可能正因為TA的心是空的，缺少被愛的體驗，所以也無法將愛給予別人。改善的方法是，用集體的力量讓TA的心里也充盈愛的力量，在愛中讓彼此變得更好。

生10：我將三角形的尖角剪去，它變得更加圓潤一些，希望TA可以減少一些怒氣，變得更加平和。

師：尖角可以代表攻擊性，人人都有攻擊性，但要通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_。你覺得哪些方式可以幫助我們合理釋放自己的攻擊性呢？

生11：我想到的是傾訴、運動、做一些自己感興趣的事情、轉(zhuǎn)移自己的注意力。

師：你提供的方法非常好，另外，同學(xué)們還可以來學(xué)校的“忘憂谷”進行宣泄，考慮求助成人幫助自己變得更加溫和，也可以將自己的攻擊性通過價值實現(xiàn)進行升華。

生12：我將紙剪成兩個小人兒手拉手，中間有一顆愛心，希望所有的同學(xué)都能夠像朋友一樣平等地站在一起，帶著一顆尊重彼此、關(guān)愛對方的心，友好溝通，而不是選擇欺凌的方式去解決問題。

師：這不僅是一幅剪紙藝術(shù)品，更蘊含了問題解決之道，不如現(xiàn)在就跟組內(nèi)的同學(xué)握握手吧，感受手拉手、心連心的溫暖。

師：同學(xué)們都以善良的視角期待欺凌者自我改變，但也要謹(jǐn)記，校園欺凌行為本身是錯誤的，要面臨校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)厲懲處，嚴(yán)重者要受到法律的制裁，希望同學(xué)們永懷敬畏之心，三思而后行。

2.藍色云朵形卡紙作品分享

生13：我將云朵剪得帶有棱角，寓意是“你的溫柔應(yīng)該帶點鋒芒”。

師：你認(rèn)為“鋒芒”具體是指什么？

生14：我認(rèn)為鋒芒指遭遇校園欺凌的時候應(yīng)該勇敢反抗，不能忍氣吞聲，當(dāng)然也要審時度勢，以保證安全為底線，還可以求助家長、老師、同學(xué)，必要時求助于警察和法律。

師：佩服你敢于抗?fàn)幍挠職夂捅Ｗo自身的智慧！假如被欺凌，也可以選擇心理求助，如學(xué)校的心理教師、青少年心理援助中心或者96111心理熱線。

生15：我將卡紙剪成了一把劍，我認(rèn)為被欺凌者應(yīng)該以暴制暴，如果我被欺凌，那就和他們拼到底。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)同要以暴制暴嗎？

生16：我認(rèn)同捍衛(wèi)自己的權(quán)利，但不支持以暴制暴，不贊成被欺凌者變成一把利劍。第一，這可能會激怒對方，給自己帶來更嚴(yán)重的傷害；第二，反擊過度，傷害他人，也要承擔(dān)責(zé)任；第三，萬一自己也成了欺凌者，就變成了那個自己最討厭的人。

師：尼采曾說“當(dāng)你凝視深淵過久，深淵也在回以凝視”。以暴制暴，是雙輸?shù)木置?，被欺凌時我們應(yīng)該拿起“武器”捍衛(wèi)自己的權(quán)利，這個武器是表達立場、積極求助、堅強勇敢、自尊自信，就像剪紙剩下來的部分，外表依然溫柔，但內(nèi)心卻有一把無形之“劍”。

生17：我在云朵中也剪出一顆愛心，這是一顆堅強之心，勇敢之心。

師：我還想補充一顆“自愛之心”，一些被欺凌的孩子認(rèn)為是自己不好才會被欺凌，于是自責(zé)，自我貶低。請你抱抱自己，這些不是你被欺凌的理由，你要愛自己，這個世界才會真的開始愛你。

3.黃色卡片作品分享

生18：我剪去了正方形的棱角，讓它變得更加溫潤。去掉的棱角是冷漠旁觀、火上澆油、吃瓜心態(tài)，留下的是溫暖、關(guān)心和陪伴。

師：是的，假如朋友被欺凌了，我們可以耐心傾聽、溫暖陪伴、支持鼓勵，雖然有時不能解決問題，但是一個關(guān)愛的眼神，一個支持的擁抱，一句鼓勵的話語，都可以成為照亮同學(xué)心底的一束光。

生19：這是一個超人的形狀，我希望能夠成為一個守衛(wèi)者，在遇到不公正的事情時勇敢站出來。

師：如果看到同學(xué)被欺凌你會怎么做？

生19：我會在保護好自己的同時盡可能地提供幫助，或者找人來幫助TA，也可以安慰和支持。如果同學(xué)被孤立，或者遭受言語攻擊，我可以主動和他講話、做朋友。

師：你真是個溫暖的人，萬一你因為幫助TA反而成了被欺凌的對象怎么辦呢？

生19：我認(rèn)為提供幫助的時候需要集體的力量，我可以聯(lián)合其他同學(xué)一起和被欺凌的同學(xué)交朋友。

師：你的方法真不錯。欺凌實質(zhì)上是力量的不對等，一方以自己強大的力量欺壓弱小，所以要用集體的力量、老師的力量、家長的力量、法律的力量，用比它更強大的力量來制止。當(dāng)集體的力量形成之時，蠢蠢欲動的潛在欺凌者也會有所畏懼，或者被集體力量轉(zhuǎn)化成一個正直的人。

生20：我剪成了一個圓形，代表金黃色的太陽，我希望每個人都能是一束光，用光和熱來幫助那些有需要的人。

師：改變就是從每一個你我開始的，或許一個旁觀者的力量只像一束燭光，很微弱，但也能照亮一小片黑暗。如果今天在座的所有人都發(fā)出自己的光，那么將足以照亮我們所有人的青春時光，愿所有同學(xué)都能成為自己和他人的一束光。

師總結(jié)：活動雖然結(jié)束，但人生依然在繼續(xù)，每個人都像這張卡片，帶著自己當(dāng)前的狀態(tài)，但每個人手中又握有一把剪刀，代表人生的選擇權(quán)牢牢地把握在自己手中。假如每個角色都做了一些改變，那么校園欺凌便真正可以預(yù)防和終止。抵制校園欺凌，人人有責(zé)，只要每個人都行動起來，就能營造友愛的班級氛圍，溫馨的校園環(huán)境，和諧的社會關(guān)系。讓我們一起行動起來，共同守護好每一個少年的你！

設(shè)計意圖：以紙貫穿全課，利用紙的形狀作為隱喻，通過趣味剪紙活動，進行藝術(shù)性表達，活躍課堂氛圍的同時，學(xué)生可以思考自己從哪些方面進行完善，從而在根源上預(yù)防校園欺凌事件。培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和社會責(zé)任意識，為抵制校園欺凌做出自己的積極貢獻。

【活動反思】

選擇“校園欺凌”作為課程主題，我內(nèi)心非常忐忑，因為害怕在課上把握不好“度”，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)傷，但這又是一個避不開的話題。我開設(shè)此課程的初衷源于在個案咨詢中所受的觸動。由于心理咨詢的滯后性，僅僅依靠事后彌補是遠遠不夠的，預(yù)防更為重要。后來，有兩件事給了我很大的信心，第一件是，我陪伴一名被網(wǎng)暴的學(xué)生找回“公道”，走出陰霾，重燃希望。第二件是，曾經(jīng)的一個欺凌者后來成了被欺凌者的保護者，這件事情不僅讓我看到孩子們在某個特殊時期可能會出現(xiàn)的不成熟的“敵意”和“偏執(zhí)”，更讓我看到?jīng)_突雙方達成和解、發(fā)生改變和共同成長的可能性和力量。這兩個案例讓我思考心理課可以做些什么，防患于未然。

學(xué)生們的反應(yīng)讓我感到很驚喜，尤其是這堂課結(jié)束之后，有一個女生把她的“作品”送到了我的辦公室，是那張被小組撕碎的紙，她非常仔細地將碎片拼成了一朵花，用膠水貼在一張粉色的紙上，那朵花就綻放在紙上。她說：“老師，我覺得被欺凌者雖然是帶著傷痛的，但他還是有能力而且也應(yīng)該努力讓自己過得很好，就像碎片雖不能復(fù)原，但它可以用另一種形式綻放?！彼龥]有多說其他，把作品送給了我?！笆澜缫酝次俏?，我卻報之以歌”，學(xué)生帶給我的永遠比我?guī)Ыo他們的要多得多。

參考文獻

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨