任務(wù)型教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用與實(shí)踐研究

摘要：目的：文章旨在提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化認(rèn)知水平和跨文化交際能力，解決語(yǔ)言教學(xué)與文化傳播脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)更多適應(yīng)國(guó)際教育需求的高素質(zhì)人才。方法：以任務(wù)型教學(xué)法為核心，從情境驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)、反饋矯正、協(xié)作共建等方面設(shè)計(jì)具體策略，并結(jié)合跨文化交際需求設(shè)置真實(shí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化傳播能力。在教學(xué)中，任務(wù)內(nèi)容涉及跨文化課程設(shè)計(jì)、線(xiàn)上線(xiàn)下文化交流活動(dòng)策劃、傳統(tǒng)文化傳播案例的開(kāi)發(fā)與展示等，并以分組協(xié)作、階段性反饋、多元化互動(dòng)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升技能和深化認(rèn)知。結(jié)果：在具體教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，深化其對(duì)中華文化的理解，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)法是適合漢語(yǔ)國(guó)際教育的重要教學(xué)方法，在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言與文化教育綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需持續(xù)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，融入更豐富的跨文化交流元素，切實(shí)提升漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能將所學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)踐中，提升專(zhuān)業(yè)課程的整體學(xué)習(xí)效率和水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；漢語(yǔ)國(guó)際教育；跨文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）18-0-03

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)工作提出了更高要求。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播力和跨文化交際能力。目前，任務(wù)型教學(xué)法因注重實(shí)踐性和互動(dòng)性，日益受到教育領(lǐng)域的重視。教師整合漢語(yǔ)國(guó)際教育與任務(wù)型教學(xué)法，能有效解決語(yǔ)言教學(xué)與文化傳播脫節(jié)的難題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的適應(yīng)能力，為國(guó)際化教學(xué)模式的優(yōu)化提供新思路。

1 任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法是一種以完成特定任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主張?jiān)谡鎸?shí)語(yǔ)境中通過(guò)任務(wù)活動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言能力。此種教學(xué)法以交際語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)，核心在于設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活的語(yǔ)言任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提升交際能力。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了更貼近實(shí)際交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于其克服傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械記憶和孤立操練的問(wèn)題。在實(shí)踐中，設(shè)置貼近學(xué)習(xí)者文化背景與實(shí)際需求的任務(wù)，在語(yǔ)言輸入、理解和輸出之間形成良性循環(huán)。例如，針對(duì)初學(xué)者設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”的任務(wù)，便于學(xué)習(xí)者掌握數(shù)字和日常表達(dá)，通過(guò)角色扮演的方式提升文化理解能力。

2 任務(wù)型教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用意義

2.1 構(gòu)建真實(shí)情境，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出

任務(wù)型教學(xué)法主張構(gòu)建貼近學(xué)習(xí)者實(shí)際生活的真實(shí)情境，促使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)使用目標(biāo)語(yǔ)言。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)在于促使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境中練習(xí)并輸出語(yǔ)言，而非僅僅停留在機(jī)械記憶與形式操練層面。此種教學(xué)法以語(yǔ)言交際為核心，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，提升語(yǔ)言輸出的流利度和準(zhǔn)確性。

2.2 融合文化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

任務(wù)型教學(xué)法注重整合任務(wù)情境與文化內(nèi)容，設(shè)置貼合語(yǔ)言文化背景的任務(wù)，確保學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言實(shí)踐中感受文化內(nèi)涵。同時(shí)，此種教學(xué)方法能幫助學(xué)習(xí)者提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，引導(dǎo)其在文化體驗(yàn)中深化對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解與認(rèn)同。在任務(wù)型教學(xué)法的賦能下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與文化意義深刻的任務(wù)活動(dòng)，更容易感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的價(jià)值，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種文化和語(yǔ)言融合的模式有助于提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳播的協(xié)同效應(yīng)。

2.3 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作，培養(yǎng)綜合能力

任務(wù)型教學(xué)法注重合作學(xué)習(xí)，以小組任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以與同伴深入溝通，分工合作，整合資源，共同決策，提升語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。

3 任務(wù)型教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用與實(shí)踐策略

3.1 情境驅(qū)動(dòng)，沉浸體驗(yàn)促內(nèi)化

任務(wù)型教學(xué)法注重在真實(shí)情境中設(shè)定以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動(dòng)，完成特定任務(wù)，從而有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)和技能的目標(biāo)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，這種方法非常適用于文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的整合，模擬或還原真實(shí)的語(yǔ)言文化環(huán)境，能夠提升學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，使其深入理解中華文化的內(nèi)涵［1］。

例如，在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，教師以“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化國(guó)際化推廣策劃”為教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課程教學(xué)初期，教師設(shè)定特定情境，模擬真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景，即某國(guó)際文化交流組織計(jì)劃舉辦一場(chǎng)中華傳統(tǒng)節(jié)日推廣活動(dòng)，邀請(qǐng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與策劃并提交一份具有創(chuàng)意和可行性的推廣方案，要明確活動(dòng)形式、宣傳策略及內(nèi)容設(shè)計(jì)。本次情境任務(wù)分三個(gè)階段展開(kāi)。

第一階段，任務(wù)準(zhǔn)備與情境導(dǎo)入。教師利用豐富的多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生深入了解與節(jié)日相關(guān)的文化背景，如端午節(jié)的歷史文化意義、傳統(tǒng)活動(dòng)形式及其在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與變化。同時(shí)，結(jié)合國(guó)際化背景，探討外國(guó)人對(duì)該節(jié)日的關(guān)注點(diǎn)和可能存在的文化認(rèn)知差異。

第二階段，任務(wù)分解與小組協(xié)作。學(xué)生根據(jù)興趣分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)具體模塊，涉及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、文化展示內(nèi)容整理、宣傳策略制定及評(píng)估方法規(guī)劃等。各小組需在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)分解，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)初步方案。如方案設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)提出活動(dòng)形式，利用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式推進(jìn)文化體驗(yàn)活動(dòng)；宣傳組則提出社交媒體傳播策略；設(shè)計(jì)組針對(duì)國(guó)際受眾設(shè)計(jì)多語(yǔ)言海報(bào)和宣傳片腳本。

第三階段，方案研討與模擬演練。在此階段，每組學(xué)生需要以真實(shí)會(huì)議的形式模擬任務(wù)匯報(bào)場(chǎng)景，向“文化機(jī)構(gòu)代表”陳述方案亮點(diǎn)，接受質(zhì)疑并優(yōu)化內(nèi)容。其間，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用漢語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，避免直譯式表達(dá)，拓展文化深度，并強(qiáng)化跨文化傳播的可接受性。如推廣端午節(jié)時(shí)，不僅要展示活動(dòng)形式，還要闡明節(jié)日蘊(yùn)含的家國(guó)情懷與價(jià)值觀(guān)，確保內(nèi)容準(zhǔn)確且具有吸引力。

情境驅(qū)動(dòng)可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其在完成任務(wù)的過(guò)程中提升語(yǔ)言技能、文化認(rèn)知與跨文化傳播能力，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的自覺(jué)和自信，為其未來(lái)在國(guó)際文化傳播領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 任務(wù)導(dǎo)向，真實(shí)交際強(qiáng)實(shí)踐

任務(wù)型教學(xué)法注重在真實(shí)語(yǔ)境中設(shè)置具有明確目標(biāo)的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，旨在使學(xué)生積極完成任務(wù)，并主動(dòng)互動(dòng)與交流，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力［2］。任務(wù)型教學(xué)法的核心在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，學(xué)生以真實(shí)任務(wù)為導(dǎo)向，深入了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及跨文化交際的實(shí)際需求，確保其在課程學(xué)習(xí)中打破孤立性，整合多學(xué)科資源，為其未來(lái)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育工作提供支持。

例如，教師以“設(shè)計(jì)一堂面向歐美留學(xué)生的漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課程”為教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)情境設(shè)定為學(xué)生將代表學(xué)校參與漢語(yǔ)教學(xué)示范交流項(xiàng)目。任務(wù)要求學(xué)生以真實(shí)的目標(biāo)受眾為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成完整的課程設(shè)計(jì)，并模擬教學(xué)實(shí)踐。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、教學(xué)案例設(shè)計(jì)和跨文化交際等課程內(nèi)容，通過(guò)案例分析讓學(xué)生了解歐美文化背景下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及常見(jiàn)誤區(qū)。學(xué)生在小組討論和查閱資料的過(guò)程中明確歐美留學(xué)生在發(fā)音、詞匯選擇及句式表達(dá)中的主要學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如區(qū)分輕聲的發(fā)音及“了”的不同用法。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)要求開(kāi)始課程設(shè)計(jì)工作，包括制定教學(xué)目標(biāo)、選取合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等，并明確評(píng)價(jià)方式。在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生還可利用小組合作等方式開(kāi)展課堂演示活動(dòng)，由教師和其他小組成員扮演留學(xué)生角色，模擬真實(shí)的漢語(yǔ)課堂場(chǎng)景。學(xué)生演示后，教師基于語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、課堂設(shè)計(jì)的邏輯性及跨文化教學(xué)的適切性給予反饋。這有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)跨文化交際和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的漢語(yǔ)國(guó)際教育工作奠定基礎(chǔ)。

3.3 問(wèn)題引領(lǐng)，探究思辨拓視野

在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)置開(kāi)放、真實(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和深入思辨，使其在分析問(wèn)題、提出假設(shè)、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。問(wèn)題引領(lǐng)式任務(wù)教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解文化異同及其背后的社會(huì)邏輯，提升其跨文化批判性思維和適應(yīng)能力［3］。

例如，開(kāi)展“跨文化交際課程多元識(shí)讀教學(xué)模型”教學(xué)，教師采取“情景操練”“明確指導(dǎo)”“批判性框定”“改造時(shí)操練”的遞進(jìn)式教學(xué)方法，便于學(xué)生從理論視角分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中驗(yàn)證和反思教學(xué)策略，拓寬其國(guó)際視野，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。又如，教師以“如何有效應(yīng)對(duì)文化沖突中的語(yǔ)言誤解”為教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在跨文化教學(xué)中提升應(yīng)變能力。在課堂上，教師先以案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，播放跨文化交際中因語(yǔ)言誤解引發(fā)沖突的短視頻。在實(shí)踐中，學(xué)生需分析問(wèn)題情境，梳理出現(xiàn)沖突的主要原因。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以減少類(lèi)似誤解，并提出明確的思考框架，如從語(yǔ)用學(xué)和文化對(duì)比的角度分析誤解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)“情景操練”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例，如針對(duì)誤解點(diǎn)設(shè)計(jì)角色扮演或交際場(chǎng)景模擬，演練如何利用語(yǔ)言引導(dǎo)或文化補(bǔ)充化解沖突。在“批判性框定”環(huán)節(jié)，學(xué)生需對(duì)案例設(shè)計(jì)中的假設(shè)提出質(zhì)疑并優(yōu)化方案，確保其具有可行性和創(chuàng)新性，從而提升其語(yǔ)言技能、文化認(rèn)知和跨文化應(yīng)變能力，為其未來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

3.4 反饋跟進(jìn)，矯正提升助精進(jìn)

反饋和矯正是任務(wù)型教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)習(xí)者提升語(yǔ)言技能和強(qiáng)化文化認(rèn)知。在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后需及時(shí)給予其具體、清晰的反饋，指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、文化理解和任務(wù)執(zhí)行中的不足，并提出改進(jìn)建議［4］。

例如，教師布置“設(shè)計(jì)并展示一堂關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)課程”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成初步設(shè)計(jì)后進(jìn)入反饋跟進(jìn)環(huán)節(jié)。教師先評(píng)估學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，提出初步反饋，如指出學(xué)生對(duì)節(jié)日的文化內(nèi)涵闡釋不夠深刻、活動(dòng)環(huán)節(jié)的邏輯性不強(qiáng)或教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在不足等問(wèn)題。同時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組展示，由其他小組成員進(jìn)行同伴互評(píng)，從內(nèi)容深度、表達(dá)清晰度和活動(dòng)趣味性等角度提出改進(jìn)建議。此外，在反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生需結(jié)合教師和同伴的意見(jiàn)，進(jìn)入矯正提升環(huán)節(jié)。如將原本單一的講解活動(dòng)優(yōu)化為互動(dòng)性更強(qiáng)的任務(wù)形式，組織模擬賽龍舟或用糯米制作簡(jiǎn)單粽子的體驗(yàn)活動(dòng)。其中，對(duì)語(yǔ)言使用不準(zhǔn)確的地方，教師需提供具體的矯正意見(jiàn)，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以確保語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和文化傳播的有效性。在最終展示環(huán)節(jié)，學(xué)生再次呈現(xiàn)優(yōu)化后的課程設(shè)計(jì)，反思總結(jié)不足之處，在實(shí)踐中反復(fù)調(diào)整，切實(shí)提升語(yǔ)言技能與文化素養(yǎng)。

3.5 協(xié)作共建，多元互動(dòng)增效能

在任務(wù)教學(xué)法的賦能下，協(xié)作共建主張學(xué)生在任務(wù)中以團(tuán)隊(duì)形式達(dá)成目標(biāo)，并通過(guò)角色分工、合作探究和資源共享增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知效果［5］。一般來(lái)講，多元互動(dòng)形式能為任務(wù)型教學(xué)注入活力，有助于學(xué)生從不同視角理解語(yǔ)言和文化的內(nèi)涵。

例如，教師發(fā)布“設(shè)計(jì)一場(chǎng)線(xiàn)上漢語(yǔ)文化交流活動(dòng)”這一任務(wù)，學(xué)生以小組協(xié)作的方式設(shè)計(jì)一個(gè)面向國(guó)際受眾的文化推廣項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)實(shí)踐前期，教師設(shè)定任務(wù)背景，即某國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)計(jì)劃舉辦一場(chǎng)以中華傳統(tǒng)美食為主題的文化活動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需提交一份完整的活動(dòng)策劃案，說(shuō)明文化內(nèi)容、語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)、互動(dòng)形式安排以及技術(shù)支持需求。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自主劃分成若干小組，每組明確分工，分別為文化內(nèi)容研究員、活動(dòng)策劃員、語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)員和技術(shù)支持專(zhuān)員等。小組成員在明確目標(biāo)后，需通過(guò)集體討論、資源整合和任務(wù)分配的方式共同策劃活動(dòng)。此外，教師需做好階段性指導(dǎo)工作，確保學(xué)生的設(shè)計(jì)符合任務(wù)需求，在實(shí)踐中提升其漢語(yǔ)國(guó)際教育知識(shí)應(yīng)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法以目標(biāo)明確、實(shí)踐導(dǎo)向的特點(diǎn)深受師生歡迎，在漢語(yǔ)國(guó)際教育中展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。此種教學(xué)法有效整合了語(yǔ)言教學(xué)與文化傳播需求，能切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在后續(xù)的漢語(yǔ)國(guó)際教育中，教師仍需進(jìn)一步探索多元化的任務(wù)形式和技術(shù)支持手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)更多漢語(yǔ)國(guó)際教育人才提供更科學(xué)的指導(dǎo)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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