張 娟

語文教學扮演著培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學素養(yǎng)的關鍵角色。然而，傳統(tǒng)的語文教學通常注重教師的講解，而忽略了學生自主學習。自讀課教學模式的興起為初中語文教學帶來了新的方法，這一教學模式更強調學生的主動參與和自主思考，能更好地滿足現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。這種教學模式，要求學生在課前開展自主閱讀，為課堂上的討論和探究做好充分準備，通過自主學習和課堂互動，學生不僅能深入地理解文本內容，還能培養(yǎng)閱讀能力、批判性思維和合作溝通技能。

一、自讀課教學模式的定義

自讀課教學是一種以學生為中心的教學模式，強調學生在閱讀文本時的主動參與和自主思考。這一教學模式不僅是對傳統(tǒng)教育中以教師為主導的授課方式的改進，也是一種教學理念的轉變，使得學生能夠在課堂上扮演更積極的角色。這一教學模式的核心理念在于培養(yǎng)學生成為文本的積極和深度讀者，而不僅僅是被動接受信息的對象。自讀模式下的閱讀教學，首先，教師要讓學生在課前完成對指定文本的閱讀，在這一環(huán)節(jié)，學生需要展示獨立性和自主性，自行理解文本內容，并進行必要的批注和思考，這能培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時，教師要鼓勵學生主動探索文本，提出問題，和文本內的觀點進行互動。然后，在課堂上教師要引導學生一起討論、分享和分析文本內容，這種互動式的課堂環(huán)境為學生提供了與同齡人交流和協(xié)作的機會，凸顯了合作和溝通能力的重要性。在這一過程中，學生能夠分享他們在閱讀時的見解和感悟，同時也可以從同學那里獲得新的觀點。這種知識的交流不僅是在學生之間的，也包括了師生的互動，教師在這一過程中扮演著引導和啟發(fā)的角色。

二、自讀課教學模式在語文教學中的意義

自讀課教學模式在語文教學中具有深遠的教育意義，因為它直接涉及學生的綜合素養(yǎng)和學科能力的培養(yǎng)。這一教育方法的核心目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力、思辨能力和批判性思維，這些素養(yǎng)在學生未來的學習和生活中都具有不可估量的價值。首先，自讀課教學模式鼓勵學生主動參與文本的閱讀和討論，有助于提高學生的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的語文教學往往注重語法和詞匯知識的講授，而忽略了教給學生解讀文本的方法和能力。在自讀課教學模式下，學生通過親身走進文本，進行深入閱讀和討論，能夠更好地把握文本的內涵，提高閱讀的深度和廣度。這種深入閱讀的體驗，不僅有助于學生更好地理解文本，還有助于他們將這種能力遷移運用到其他文本的閱讀中。其次，自讀課教學模式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。在課堂互動討論環(huán)節(jié)，學生不僅僅是簡單地接受信息，還需要對文本進行分析，并提出問題、評價觀點和推理結論。這些批判性思維的實踐有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和判斷能力，使他們能夠更全面、更深刻地理解文本，同時也有助于他們在未來的學習和生活中更好地應對復雜問題。此外，自讀課教學模式還有助于提升學生的文學素養(yǎng)。通過深入閱讀文學作品，學生可以更好地品味文學作品的藝術美感，鑒賞作者的用詞和敘事技巧等，增強對文學作品的感知和體驗。這種文學素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在學生對文學作品的理解上，還體現(xiàn)在他們的創(chuàng)造性表達和文學創(chuàng)作中。最后，自讀課教學模式在培養(yǎng)學生的合作和溝通能力方面也具有重要意義。課堂上的討論和互動要求學生與同學一起分享觀點、傾聽他人的聲音，共同探討文本內容。這種協(xié)作和溝通的實踐有助于學生培養(yǎng)合作、表達和傾聽的技能，這些技能在未來的學習生活和職業(yè)發(fā)展中都至關重要。因此，自讀課教學模式在語文教學中的意義，不僅體現(xiàn)在提高學生的閱讀能力上，還在于能培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生的文學素養(yǎng)以及合作溝通能力，助力學生成長為全面發(fā)展的個體。

三、自讀課教學模式在語文教學中的實施步驟

自讀課教學在語文教學中的有效實施，不僅依賴于教師的指導和學生的積極參與，還需要教師的精心策劃和管理，以確保學生在閱讀中獲得最大的收益。

1.精選文本

在自讀課教學模式下，教師需要以慎重的態(tài)度精心挑選適合的文本，這是確保學生能夠在閱讀和討論中獲得有意義的經(jīng)驗的首要步驟。文本的選擇需要考慮到學生的年齡、興趣和閱讀水平，以確保學生對閱讀內容有足夠的興趣和理解能力。例如，中國文學經(jīng)典之一《水滸傳》，其有著精彩的情節(jié)、個性鮮明的人物以及深刻的主題。然而，《水滸傳》篇幅長、人物眾多、關系復雜，且使用了帶有文言意味的白話，這給學生閱讀帶來了一定的難度。因此，在選擇《水滸傳》作為自讀教學的閱讀文本時，教師需要綜合考量學生的年齡、興趣和閱讀水平，確保他們能夠理解和欣賞這部作品。此外，教師也可以根據(jù)學生的閱讀興趣和學科教學目標來選擇具體的章節(jié)作為閱讀材料，以更好地滿足學生的需求。文本的選擇不僅涉及文學作品的復雜性，還需要考慮到文本的相關性和實際意義?！端疂G傳》這部小說包含了豐富的歷史和文化元素，可以引導學生了解中國歷史和傳統(tǒng)價值觀。通過對這一文本的閱讀和討論，學生不僅能夠提高閱讀和文學素養(yǎng)，還能夠拓展跨學科的知識，培養(yǎng)批判性思維。選擇適當?shù)奈谋臼亲宰x課教學中至關重要的一步，教師需要綜合考量學生的年齡、興趣和閱讀水平，以及文本的相關性和實際意義。通過教師精心挑選的閱讀文本，可以為學生提供有深度和廣度的學習體驗，激發(fā)他們對文學和知識的興趣。

2.預習與閱讀

在自讀課教學模式下，預習與閱讀是學生為課堂討論做好準備的重要步驟，目的是讓學生在課堂上能夠積極參與討論，深入探究文本內容。以《水滸傳》這部古典小說為例，學生在閱讀《水滸傳》之前，需要了解這部小說的背景和基本情節(jié)。教師可以為學生提供一些簡要的知識補充，包括小說的時代背景、主要人物和主題。這有助于學生建立起對小說的整體了解，為他們的閱讀提供背景知識。在預習階段，學生可以研究小說的概要和主要章節(jié)，了解故事的走向和高潮。然后，學生可以開始閱讀具體的章節(jié)或段落。在這個過程中，要讓學生通過做批注的方式記錄下自己的問題和觀點。例如，閱讀中遇到不熟的詞匯或難以理解的句子時，可以標記并嘗試解釋，還可以記錄下自己的疑問與思考，這為后續(xù)的課堂討論做了充分準備。此外，學生可以嘗試將小說的情節(jié)、人物、主題與他們自己的生活和經(jīng)驗聯(lián)系起來，以更好地理解和欣賞小說的內涵。在預習和閱讀的過程中，教師的角色是引導，要適時提供必要的指導，并對學生閱讀中的問題做出點撥與解釋，以便他們能夠更好地理解文本。此外，教師還可以引導學生思考和探索小說的主題和意義，培養(yǎng)其批判性思維。通過上述過程，學生不僅僅是被動地閱讀文本，還積極參與到深度的文本解析和思考中。預習與閱讀是自讀課教學模式中的關鍵步驟，為學生提供了積極參與課堂討論的基礎。通過預習和閱讀，學生能夠建立起對文本的整體了解，做好參與深入討論的準備，并養(yǎng)成批判性思維和閱讀技能。

3.課堂討論

在自讀課教學模式下，課堂討論是重要的教學環(huán)節(jié)，需要學生在閱讀和思考文本的基礎上積極參與。在課堂上，教師可以組織小組討論或全班討論，鼓勵學生分享他們的閱讀體驗、觀點和疑問。這種互動有助于學生共同探討文本的關鍵點，分享不同的觀點和見解，從而加深對文本的理解。教師在這一過程中可以扮演引導和激發(fā)學生思考的角色，引導他們更深入地探索文本內容。課堂討論還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。學生在討論中不僅僅是簡單地陳述自己的觀點，還需要分析文本、提出問題、評價觀點，并推理結論。這種批判性思維的實踐使學生能夠更全面地理解文本，同時也有助于他們在未來的學習和生活中更好地應對復雜問題，提高解決問題的能力。以《水滸傳》為例，學生可以討論小說中的人物性格和道德困境，思考人性和道德價值觀的復雜性。此外，課堂討論有助于培養(yǎng)學生的交流和表達能力。在討論環(huán)節(jié)，學生需要清晰地表達自己的觀點和想法，同時也需要傾聽他人的聲音，以有效地互動和交流。這種溝通技能對于學生未來的社交和工作都至關重要。課堂討論是自讀課教學中的關鍵環(huán)節(jié)，有助于學生更深入地理解文本，培養(yǎng)學生的批判性思維和交流能力。

4.總結與反思

在自讀課教學模式下，總結與反思是一個至關重要的環(huán)節(jié)，有助于加深學生對課文內容的理解，鞏固課堂學習成果。在課程結束時，教師可以引導學生回顧文本的關鍵點和主題，整理課堂討論的內容，確保他們理解掌握了文本的核心要點，包括小說的重要情節(jié)、人物和主題等。這種總結有助于學生形成對閱讀文本的整體認識，促進學生對文本內容的深刻理解。此外，總結與反思也包括學生對文本中的重要概念和思想觀點的反思。學生可以思考他們在閱讀和討論環(huán)節(jié)獲得的見解和體驗，以及如何將閱讀所得與他們的個人生活和價值觀聯(lián)系起來。以《水滸傳》為例，學生可以反思小說中涉及的道德和倫理問題，以及這些問題與他們的生活和價值觀的關聯(lián)。這種反思有助于學生將文本中的概念應用到實際情境中，提高他們的批判性思維和綜合素養(yǎng)?？偨Y與反思的過程還可以促進學生的自我評價和目標設定。教師可以讓學生回顧其在課堂上的表現(xiàn)，總結自己的優(yōu)點和不足，明確可以改進的方面，這種自我評價有助于學生不斷提高自己的表達和思考能力。在此基礎上，還可以讓學生為將來的文本閱讀設定學習目標，以更好地應對類似的任務和挑戰(zhàn)。

綜上所述，自讀課教學作為一種新穎的語文教學模式，為學生提供了更多思考和討論文本的機會，有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和批判性思維。運用自讀課教學模式，不僅使學生在閱讀中變得更加積極主動，還能培養(yǎng)他們的分析能力和合作意識，為他們提供了更多的機會去交流和表達。通過自讀學習，學生能夠深入理解文本內容，習得閱讀的方法和技巧，也能在未來的學習和生活中更好地應對復雜問題。廣大教育工作者應積極探究和改進自讀課教學模式，以更好地滿足學生的學習需求，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。