周吉艷

現(xiàn)階段，高中生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)形態(tài)正面臨改革。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，教師不僅要意識到教學(xué)內(nèi)容的改變，還要觀察到教學(xué)形式的變化。在此過程中，要想持續(xù)性地提升教學(xué)質(zhì)量，就要構(gòu)建常態(tài)化的監(jiān)測機(jī)制以及信息反饋機(jī)制。依托虛擬教室，教師不僅能與學(xué)生展開互動，還能進(jìn)行備課、說課、開展研討活動得到同行的及時反饋。依托教師教學(xué)發(fā)展畫像以及生動有趣的線上教學(xué)，教育者能夠構(gòu)建起一個高效、創(chuàng)新的虛擬教室。

一、 以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動

虛擬教室的構(gòu)建主要包括純粹的直播和翻轉(zhuǎn)課堂。所謂純粹的直播，即教師將教學(xué)內(nèi)容的講解從傳統(tǒng)教室直接搬到虛擬教室，學(xué)生的一舉一動都收入教師的眼中。與此同時，教師利用簽到、答題、討論區(qū)等功能督促學(xué)生認(rèn)真聽課。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂講求教師利用電子設(shè)備監(jiān)督學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)提前準(zhǔn)備好的微課內(nèi)容，隨后學(xué)習(xí)者與教育者的身份發(fā)生對調(diào)。通過學(xué)生發(fā)出問題，教師解答問題的方式，教育者不僅能明晰學(xué)習(xí)者的問題所在，還能有針對性地講解重要知識點(diǎn)。

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊《立在地球邊上放號》為例。在課程講解階段，教師邀請學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)代詩歌與古代詩歌的區(qū)別。由于他們已充分學(xué)習(xí)詩歌中蘊(yùn)含的情感、創(chuàng)作背景以及具體的基礎(chǔ)知識，所以，教師將自己代入學(xué)習(xí)者的角色，并鼓勵學(xué)生將自己的所思所想打在彈幕上。隨后，學(xué)生就自己的所思所想分享觀點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為，同古代詩歌相比，現(xiàn)代詩歌并不完全講求句式的工整。也有的同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代詩更加注重意象以及修辭的使用。對于學(xué)生的答案，教師并不急于肯定或否定，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的交換以及質(zhì)疑。通過短暫的討論，教師初步將他們的答案總結(jié)為以下三點(diǎn)：其一是形式自由，分行排列；其二是意象經(jīng)營，重視修辭；其三是有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生逐步得到自己的答案。

二、擬定小組協(xié)作，加強(qiáng)生生互動

基于虛擬教室的小組協(xié)作分為同步協(xié)作學(xué)習(xí)和異步協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，同步協(xié)作學(xué)習(xí)是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)實現(xiàn)的實時協(xié)作學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)相類似，同步協(xié)作學(xué)習(xí)包含學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)。有賴于實時通訊技術(shù)，即使身處異地的學(xué)生也可以借助虛擬教室通過視頻、音頻、文字等多種方式實現(xiàn)溝通與交流并接受教師的指導(dǎo)。相比于同步協(xié)作學(xué)習(xí)，異步協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了教師指導(dǎo)與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的不同步性?；谪S富的資源庫，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，學(xué)習(xí)小組將自己的所思所想通過郵件、微信等多種渠道進(jìn)行反饋。

以《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》(尋尋覓覓)的群文閱讀為例。為了讓學(xué)生充分體會婉約派以及豪放派的詞作風(fēng)格，教師首先利用視頻、音頻等形式的資料展示蘇軾、辛棄疾、李清照的生平，分享有關(guān)婉約派與豪放派的基本介紹，并擬定異步學(xué)習(xí)任務(wù)：“每一首詞各有哪些特點(diǎn)？其中哪首詞屬于豪放派，哪首詞屬于婉約派？”針對上述問題，學(xué)生紛紛以小組為單位展開思考?？紤]到學(xué)生間的個體差異性，教師按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及性格等多種要素擬定多個學(xué)習(xí)小組。接下來，各學(xué)習(xí)小組利用微信群、QQ 群等線上媒介進(jìn)行溝通。當(dāng)所有小組討論結(jié)束后，由小組長將本小組的觀點(diǎn)匯總并發(fā)送至教師的指定郵箱。屆時，教師將在下一次虛擬課堂開課之前公布答案。

隨著高中語文教育的發(fā)展，越來越多的教育者致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日常的教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)胤窒碜约旱恼n件庫、題庫、課程庫、案例庫、媒體資源庫等，憑借豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位一邊分析教材內(nèi)容，一邊拓展知識積累，提升語文能力。

三、構(gòu)建課堂氛圍，集中學(xué)生注意力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師依靠整理儀容儀表、問候等課前環(huán)節(jié)，提問、討論、互動、板書等課中互動環(huán)節(jié)，以及答疑、告別、整理衛(wèi)生等課后環(huán)節(jié)增加課堂的儀式感與氛圍感。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬教室同樣可以做到舉手、討論、簽到等。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，虛擬現(xiàn)實環(huán)境往往比傳統(tǒng)的環(huán)境更容易讓人產(chǎn)生沉浸感與存在感。一方面，虛擬現(xiàn)實環(huán)境能夠構(gòu)建起輕松且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，依托有序的課堂討論，學(xué)生能夠以個體或小組合作等多種方式探索課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面，基于虛擬課堂的交互往往更能提升學(xué)生的情感體驗。在此過程中，教師可以利用舉手、簽到等功能不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)課堂互動。

以《赤壁賦》為例。在第一課時的講解中，教師圍繞《赤壁賦》的釋義、《赤壁賦》中蘊(yùn)含的人生哲理設(shè)計諸多問題并引導(dǎo)學(xué)生舉手。在課程講解伊始，教師首先展示《赤壁賦》的朗讀音頻。通過朗讀者濃烈的情緒，學(xué)生初步感受詩人泛舟于大江大河的暢快心情。然后提出問題：“《赤壁賦》提出了一種怎樣的人生思考？作者是如何闡述自己的人生態(tài)度的？”基于上述問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析。有的同學(xué)針對第三段進(jìn)行了深刻思考：作者依托主客互答的方式，由天地自然景色到英雄豪杰的詩與經(jīng)歷，再到自己的實際情況，忍不住悲從中來。通過多次舉手，學(xué)生能夠自主分析《赤壁賦》中的景色以及蘊(yùn)含的濃烈感情。

虛擬現(xiàn)實的存在感來源于不斷的交互以及情感感知。在日常的教學(xué)活動中，教師可以利用豐富的教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)氛圍，利用循序漸進(jìn)的問題鏈促使學(xué)生在回答問題中集中注意力。

四、優(yōu)化評價方式，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，虛擬教室更具有自由度與開放性。因此，如何匹配以合適的評價方式和評價體系成為教師面臨的主要問題。在日常的教學(xué)活動中，教師可以通過問卷調(diào)查以及評語評價等多種方式進(jìn)行評價。

以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第四單元“善用多媒介”為例。為了調(diào)動課堂氛圍，教師依托校園文化節(jié)、運(yùn)動會等多個與學(xué)生息息相關(guān)的活動，要求他們以小組為單位進(jìn)行全媒體宣傳方案的討論。在此過程中，各學(xué)習(xí)小組在5 分鐘的時間內(nèi)利用線上學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。在后續(xù)的結(jié)果分享中，教師一邊利用點(diǎn)頭或嗯等詞肯定他們的奇思妙想，一邊挑選一名其他學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行互評。基于學(xué)生間的互評，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗予以專業(yè)總結(jié)。

總之，虛擬課堂的打造是新時期下信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。在此過程中，教師不僅要加強(qiáng)信息素養(yǎng)能力、善于使用信息技術(shù)，還要憑借虛擬課堂的特點(diǎn)加強(qiáng)生生、師生互動。憑借多個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，學(xué)生可以在虛擬課堂中形成學(xué)科核心素養(yǎng)，提升綜合能力。