張麗萍

農(nóng)村初中學(xué)生雖然大都樂(lè)意參與作文評(píng)改，但很多學(xué)生參與作文互評(píng)是為了看熱鬧、找別人作文中可以嘲笑或取樂(lè)的地方，而對(duì)自己作文的評(píng)改則非常應(yīng)付，導(dǎo)致作文評(píng)改效率低下。教師往往是在講評(píng)上下功夫，但在學(xué)生作文的修改打磨上就“有心無(wú)力”了。學(xué)生寫(xiě)作和修改作文的動(dòng)力不足，學(xué)生作文“兩極分化”現(xiàn)象日益凸顯。尤其是在農(nóng)村中學(xué)，由于受師資、生源、學(xué)生家庭等諸多因素影響，學(xué)生寫(xiě)作水平“寬幅差異”現(xiàn)象非常突出，即同一個(gè)班級(jí)里成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)落后的學(xué)生分差值寬度非常大，以滿分五十分為例，零至五十分之間各分?jǐn)?shù)段學(xué)生分布都非常零散，而且班級(jí)后百分之三十的學(xué)生寫(xiě)作水平很低，特別是八九年級(jí)考試時(shí)，學(xué)生作文抄閱讀甚至交白卷的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，班級(jí)里A 等級(jí)的習(xí)作僅占百分之二左右，C 等級(jí)的習(xí)作約占百分之十五，學(xué)生的作文成績(jī)普遍偏低，寫(xiě)作能力參差不齊。

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平“寬幅差異”突出的特點(diǎn)，進(jìn)行作文分層教學(xué)就顯得尤為重要了。教師可針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定個(gè)性化鞏固與提升訓(xùn)練方案，對(duì)同一個(gè)作文題目，設(shè)定不同層次的達(dá)成目標(biāo)，這樣既有助于學(xué)生的整體提升，也能讓習(xí)作訓(xùn)練有溫度和美感。教師每個(gè)學(xué)期可針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和作文現(xiàn)狀，建立學(xué)生作文成長(zhǎng)檔案，對(duì)同一篇作文從不同角度進(jìn)行反復(fù)打磨，進(jìn)而促使學(xué)生作文水平螺旋上升，具體操作如下。

一、問(wèn)診——注重個(gè)性化差異，進(jìn)行情感引領(lǐng)

1.先期進(jìn)行摸底

先通過(guò)班級(jí)的一紙化信息指南了解學(xué)生的基本信息，并在完成兩三篇作文寫(xiě)作之后找學(xué)生聊天，先不談作文提升情況，而是就學(xué)生在大小作文中透露出的感興趣的話題進(jìn)行聊天，建立起信任，然后再根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)意愿，進(jìn)行下一步溝通。

2.進(jìn)行情感引領(lǐng)

在一定意義上，教育即生命。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日漸突出，作文成為學(xué)生表達(dá)親情的載體，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)作表達(dá)自己對(duì)親情的感受和理解。比如，在學(xué)完《背影》一課，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，一是為望父買橘的背影入情入境地補(bǔ)寫(xiě)一段作者的心理獨(dú)白，二是寫(xiě)一個(gè)自己難忘的父母為家庭付出的細(xì)節(jié)。有的學(xué)生寫(xiě)父母病了卻因心疼醫(yī)藥費(fèi)遲遲不肯手術(shù)，直到疼痛難忍才去醫(yī)院；有的學(xué)生寫(xiě)父親冒著高溫去給人家打井，導(dǎo)致中暑……很多學(xué)生一邊寫(xiě)一邊流淚，把自己真摯的情感自然表達(dá)出來(lái)。教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，就要抓住學(xué)生的情感抒發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴事情記錄下來(lái)。寫(xiě)作活動(dòng)在內(nèi)容上要貼近實(shí)際、貼近生活，滿足學(xué)生多元化的需求，能在學(xué)生中引起強(qiáng)烈的共鳴?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展課前演講、口頭作文、列提綱等活動(dòng)，讓學(xué)生克服畏難情緒，同時(shí)改變寫(xiě)作樣態(tài)，不斷提高其吸引力和擴(kuò)大其參與面。另外，要進(jìn)一步優(yōu)化教師指導(dǎo)力量，提高作文課指導(dǎo)質(zhì)量。

3.激發(fā)寫(xiě)作興趣

余光中說(shuō)，一個(gè)人可以不當(dāng)詩(shī)人，但生活中一定要有詩(shī)意。我們不必成為而且也不一定能成為作家，但一支被繆斯女神吻過(guò)的筆頭，從此將筆下生輝，字字怡人。老師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從老師的言說(shuō)中獲得啟示，讓學(xué)生看到寫(xiě)好作文的意義，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。好作文分一定要高；中規(guī)中矩很努力的，比如書(shū)寫(xiě)很工整，語(yǔ)言很優(yōu)美，努力使用各種技巧的，即便是笨拙了些，也要多給予鼓勵(lì)，分值適當(dāng)提高，通過(guò)評(píng)價(jià)帶動(dòng)作文教學(xué)。同時(shí)把書(shū)寫(xiě)分帶到作文評(píng)價(jià)里，按照中考作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)好的作文可以適當(dāng)提分。

二、把脈開(kāi)方——對(duì)癥下藥

了解學(xué)生的情況之后，教師要依據(jù)學(xué)生的作文水平和性格特點(diǎn)，結(jié)合作文訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行把脈開(kāi)方。首先就當(dāng)前作文存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并給學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)的支架，開(kāi)解決當(dāng)前問(wèn)題的處方；其次就是為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展開(kāi)長(zhǎng)期蓄力處方。

1.提供學(xué)習(xí)支架

有的學(xué)生把文章寫(xiě)成流水賬，首要的問(wèn)題就是不知道剪裁，不知道剪裁的原因是不會(huì)安排詳略，不會(huì)安排詳略是因?yàn)橄鹿P前沒(méi)有確定主題。所以，教師要教給學(xué)生一個(gè)最基本的寫(xiě)作思路：審題（確定主題）——剪裁（安排詳略）——構(gòu)思（寫(xiě)出變化的兩條線）——升華（寫(xiě)好細(xì)節(jié)和感悟）。

2.開(kāi)“蓄力”處方

大部分寫(xiě)作困難的學(xué)生都存在讀書(shū)少的問(wèn)題。僅靠寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥是不能長(zhǎng)遠(yuǎn)解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題的，因此還需要給學(xué)生開(kāi)“蓄力”處方。

第一，觀察“蓄力”。日本作家池田大作說(shuō)，生活中存在著大量的沒(méi)有語(yǔ)言的詩(shī)。文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵并不在于有沒(méi)有生活，而在于有沒(méi)有對(duì)生活的特殊感受。因此把觀察的點(diǎn)變小，如觀察感受餐桌旁的親情，觀察校園里春天柳樹(shù)每天的變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察的持續(xù)力和敏銳力。

第二，閱讀“蓄力”。閱讀是表現(xiàn)心靈的最好方式。帕烏斯托夫斯基說(shuō)，某些書(shū)仿佛能迸濺出瓊漿玉液,使我們陶醉,使我們受到感染,敦促我們拿起筆來(lái)。可推薦學(xué)生閱讀汪曾祺、周國(guó)平、王開(kāi)嶺、張曉風(fēng)、薛仁明、潘向黎、丁立梅等作家的作品。

第三，“微寫(xiě)作”蓄力。余華說(shuō)寫(xiě)作捷徑只有一個(gè)字，就是寫(xiě)。你只管不停地寫(xiě)，寫(xiě)著寫(xiě)著天地開(kāi)闊了，寫(xiě)著寫(xiě)著大?；謴?fù)了寧?kù)o，寫(xiě)著寫(xiě)著潔白的蓮花處處盛開(kāi)。不要等待靈感，你只管在紙上快速奔跑，無(wú)需字斟句酌。因此，平時(shí)多讓學(xué)生先從“微寫(xiě)作”開(kāi)始，“磨”筆力。如跟著《社戲》學(xué)一波三折的敘事技巧，跟著《回憶我的母親》練敘議結(jié)合的表達(dá)……多角度、多主題進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。

第四，一文多“磨”。學(xué)生習(xí)作不是一蹴而就的，也不是老師指導(dǎo)后學(xué)生再寫(xiě)作就能把存在的問(wèn)題一下子就全部解決。學(xué)生寫(xiě)作猶如“小馬過(guò)河”，需老師和學(xué)生共同下水才知河水多深。因此，每次教師進(jìn)行作文指導(dǎo)后，學(xué)生要進(jìn)行寫(xiě)作再實(shí)踐，只有回到實(shí)踐才能逐步解決問(wèn)題，通過(guò)再修改學(xué)生才知道如何寫(xiě)作更恰當(dāng)。

第五，建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。教師每學(xué)期關(guān)注同一個(gè)學(xué)生的所有作文，建立學(xué)生作文成長(zhǎng)檔案，從橫向和縱向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施增值評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生作文水平的螺旋上升。要建立學(xué)生作文成長(zhǎng)檔案，就要關(guān)注學(xué)生的家庭、性格等背景資料，將文字和生命關(guān)聯(lián)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文字背后的真正情感，從而更好地因材施教，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展不斷蓄力。作文教學(xué)，如果時(shí)刻關(guān)注一個(gè)個(gè)鮮活的生命，就能使學(xué)生的內(nèi)心感受到從未體驗(yàn)過(guò)的敞亮，使學(xué)生追尋到作文的生命意義。

三、總結(jié)

學(xué)生作文水平的螺旋上升是一個(gè)發(fā)生、發(fā)展逐步完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師的個(gè)人能力與素養(yǎng)、具有典型性和深刻自我體驗(yàn)性的“磨作文”往往起著重要推動(dòng)、催化和升華的作用，成為學(xué)生寫(xiě)作觀察力、寫(xiě)作語(yǔ)言能力、作文升格能力等作文能力提升的一個(gè)個(gè)突破口；基于積極心理學(xué)和最近發(fā)展區(qū)理論的個(gè)性化作文評(píng)改策略能夠有效改善評(píng)改過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。