洪瀟楠　馮婉楨

【摘要】增強(qiáng)教師合作意愿是促進(jìn)教師合作的關(guān)鍵。本研究采用問卷法，對327名幼兒園教師的合作意愿現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師合作意愿整體較高;合作收益、合作風(fēng)險與合作環(huán)境三個因素對幼兒園教師合作意愿有顯著預(yù)測作用，其中合作收益的影響最大，其次是合作風(fēng)險和合作環(huán)境;合作成本因素對幼兒園教師合作意愿的影響不顯著。基于此，本研究提出進(jìn)一步增強(qiáng)教師合作意愿的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;合作意愿;影響因素

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2024）1/2-0034-06

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定，幼兒園教師要“具有團(tuán)隊合作精神”，積極“與同事合作交流，分享經(jīng)驗與資源，共同發(fā)展”?！?〕促進(jìn)幼兒園教師積極合作是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的要求，也是教師提升專業(yè)能力的重要途徑。

已有研究表明，教師對合作抱有積極樂觀的態(tài)度，但在實(shí)際工作中，教師對合作的認(rèn)知較模糊，僅將合作視作和同事共同完成一項任務(wù)，〔2〕合作多表層化、平面化和感性化，〔3〕缺乏主動性。有研究發(fā)現(xiàn)，若幼兒園管理層出于促進(jìn)工作高效性考慮而要求教師合作，這種硬性規(guī)定下的教師合作偏被動，效果也明顯弱于自發(fā)性合作的效果?！?〕可見，被動式合作或許能形成表面的和諧氛圍，但可持續(xù)性不強(qiáng)，并未真正調(diào)動教師合作的積極性，未充分發(fā)揮提升教師工作質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

本研究認(rèn)為，有效的合作應(yīng)是教師主動發(fā)起且具有持續(xù)性的行為，合作意愿在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，探究幼兒園教師合作意愿及其影響因素對于解決合作行為中的實(shí)際問題具有重要意義。意愿是主觀性的行為傾向，是個體在做出行動前所持有的態(tài)度，能預(yù)測個體是否會做出并持續(xù)行為?；诖?，本研究擬對幼兒園教師的合作意愿展開研究，以期探究教師合作行為的形成機(jī)制，以及調(diào)動教師合作積極性、提高合作有效性的有效路徑。

已有關(guān)于合作意愿的研究大多是在企業(yè)、農(nóng)村合作社等背景下進(jìn)行的，較少涉及教育領(lǐng)域，幼兒教育領(lǐng)域的相關(guān)研究更為有限。海德等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民的合作意愿受信任感和收益的影響較大。〔5〕殷宇提出成本、結(jié)果、環(huán)境與風(fēng)險等因素對校際合作意愿有顯著影響?！?〕馬特奧等人對合作中的收益和成本因素進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成本與收益的平衡性是合作意愿的重要影響因素?！?〕綜合來看，合作收益、合作成本、合作風(fēng)險與合作環(huán)境4個因素對個體合作意愿有一定的影響。本研究將進(jìn)一步探索驗證幼兒園教師合作意愿的影響因素。

在本研究中，幼兒園教師合作行為包括教師在班級內(nèi)部合作，和在班級外部的教研活動、集中準(zhǔn)備教學(xué)方案以及園所集體參加的比賽或活動中的合作;幼兒園教師合作意愿是指教師個體對合作行為的態(tài)度傾向。

一、研究設(shè)計

1.研究方法

本研究共采用兩套問卷對教師進(jìn)行考察。第一套問卷是斯考特和比舍普改編的《合作意愿量表（Willingness to Cooperation Scale）》，〔8〕用于考察教師在工作情境中的合作意愿。使用時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)那榫盎木?，使題目更加符合幼兒園教師的工作特點(diǎn)。

第二套問卷為研究者根據(jù)訪談結(jié)果自編的《幼兒園教師合作意愿影響因素調(diào)查問卷》。預(yù)研究階段，本研究根據(jù)方便取樣方法，在北京市和河南省隨機(jī)選取9名一線幼兒園教師進(jìn)行一對一訪談，了解教師對合作的了解程度及對合作的態(tài)度。訪談結(jié)束后，對資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄整理。首先，將被訪者的觀點(diǎn)語句提煉為短語，就其中少量語義不明的語句與被訪者進(jìn)行確認(rèn)，或調(diào)整、補(bǔ)充，共形成63個一級編碼。之后，將一級編碼打散，對相同概念范圍內(nèi)的一級編碼進(jìn)行合并，刪除重疊概念和被提及次數(shù)少于2次的概念，共形成7個二級編碼。最后，將二級編碼中的概念進(jìn)行類屬歸類，選出核心概念類屬，與其他類屬之間建立起聯(lián)系。根據(jù)概念類屬關(guān)系并參考以往合作意愿的相關(guān)研究文獻(xiàn)，最終確定“合作收益”“合作成本”“合作環(huán)境”和“合作風(fēng)險”作為問卷的4個維度。初始問卷中，每個維度包含5道題。

研究者隨機(jī)在河南省與安徽省選取148名幼兒園教師發(fā)放這兩份問卷，以檢驗問卷信效度。第一套問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.930，取樣適切性量數(shù)值（KMO）為0.893，具有較高的信效度。對第二套問卷進(jìn)行區(qū)分度檢驗和探索性因素分析。刪除載荷低于0.5的題目后，正式問卷含合作收益（4題）、合作成本（2題）、合作風(fēng)險（4題）和合作環(huán)境（4題）4個主因素，共14道題。該問卷的取樣適切性量數(shù)值為0.861，克龍巴赫α系數(shù)為0.840，各維度下題目之間的克龍巴赫α系數(shù)分別為0.970、0.714、0.669和0.939，均在0.6—0.9之間，具有良好的信效度。

2.研究對象

本研究按照方便取樣方法，在北京市、河南省和安徽省三地隨機(jī)選取10所幼兒園（含公辦園與民辦園），向327名幼兒園教師發(fā)放線上問卷（兩套問卷各一）。其中，女教師319名（占97.6%），男教師8名（占2.4%）;主班教師141名（占43.1%），配班教師142名（占43.4%），保育員44名（占13.5%）;?？埔韵聦W(xué)歷教師10名（占3.1%），?？茖W(xué)歷和本科學(xué)歷教師分別為138名、175名（分別占42.2%、53.5%），碩士研究生及以上學(xué)歷教師4名（占1.2%）。從地域分布來看，北京市的教師83名（占25.4%），安徽省的教師125名（占38.2%），河南省的教師119名（占36.4%），數(shù)據(jù)分布較為均勻。以園為單位要求教師在規(guī)定時間填寫提交，最后統(tǒng)一匯總整理。

共回收有效問卷327份。采用統(tǒng)計分析軟件（SPSS 21.0）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒園教師合作意愿影響因素分析

合作意愿強(qiáng)調(diào)行為的傾向性，具有主觀色彩，受內(nèi)外多因素影響。為驗證并確定對教師合作意愿產(chǎn)生顯著影響的因素，本研究從背景因素和問卷提取的4個因素著手分析。

本研究從背景因素入手，對教師合作意愿進(jìn)行組間差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在不同性別、年齡、教齡、受教育程度、職稱和班級職務(wù)的教師群體中，教師的合作意愿均不存在顯著差異。詳見表1。

本研究將合作收益、合作成本、合作風(fēng)險與合作環(huán)境4個因素與教師合作意愿進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示合作收益、合作成本和合作環(huán)境因素與教師的合作意愿有顯著相關(guān)，且均為正相關(guān)，皮爾遜系數(shù)分別為0.907、0.607和0.650（p=0.000<0.001）;合作風(fēng)險因素與合作意愿沒有顯著的相關(guān)性。詳見表2。

2.幼兒園教師合作意愿影響因素回歸分析

本研究對4個影響因素和合作意愿進(jìn)行多元回歸分析，以進(jìn)一步探究這些因素對教師合作意愿的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合作收益、合作風(fēng)險和合作環(huán)境對教師合作意愿有顯著預(yù)測作用，而合作成本因回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平被自動排除于模型之外。也即，前三個自變量共同解釋了“合作意愿”82.9%的變異量。根據(jù)解釋力大小進(jìn)行排序，合作收益的解釋力最大（82.2%），F(xiàn)值為1499.160;其次是合作風(fēng)險，對合作意愿有0.5%的解釋力;最后是合作環(huán)境，有0.2%的解釋力。詳見表3。

在相關(guān)分析中，合作成本與合作意愿呈現(xiàn)正相關(guān)，但回歸分析卻顯示兩者無顯著相關(guān)性。出現(xiàn)這一情況，可能與分析方法有關(guān)。皮爾遜相關(guān)分析法被用于考察不同變量之間是否有聯(lián)系，可能存在變量之間相互影響進(jìn)而影響相關(guān)性結(jié)果的情況。合作成本與合作收益顯著相關(guān)，而合作收益又與合作意愿顯著相關(guān)，所以，合作成本與合作意愿會受合作收益因素的影響，在數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)出相關(guān)性。在回歸分析中，排除了其他因素的干擾，便呈現(xiàn)出真實(shí)的結(jié)果。

三、討論

1.教師背景因素對教師合作意愿不存在顯著影響

本研究對比教師背景因素與合作意愿之間的組間差異后發(fā)現(xiàn)，合作意愿在不同性別、年齡、教齡、受教育程度、職稱和職務(wù)的教師之間不存在顯著差異。這表明背景因素對教師合作意愿不存在顯著預(yù)測作用。這與以往相關(guān)研究結(jié)果存在不一致之處。以往不少研究認(rèn)為，教師的合作行為受年齡和教齡等客觀因素的影響較大，年齡越大、教齡越長的教師更不愿意合作，〔9，10〕男教師的合作意愿強(qiáng)于女教師?！?1〕這些研究以中小學(xué)教師為研究對象，其工作性質(zhì)、性別分布等與幼兒園不同，更看重學(xué)科教學(xué)能力與競爭優(yōu)勢，〔12，13〕為防止學(xué)科教學(xué)知識與經(jīng)驗的分享造成自身競爭優(yōu)勢下降，年齡大且教齡長的經(jīng)驗豐富的教師會傾向于不合作。而幼兒園的配班制度要求教師必須通過交流分享合作才能保證工作順利進(jìn)行。因此這些因素對幼兒園教師合作意愿的影響不大。

2.合作收益是影響教師合作意愿的內(nèi)在動力

本研究發(fā)現(xiàn)，合作收益、合作風(fēng)險與合作環(huán)境是影響幼兒園教師合作意愿的重要因素，其中合作收益因素的解釋力最大，說明其對教師合作意愿的影響很大。合作收益指教師從合作中所獲得的利益，結(jié)合訪談結(jié)果大致可分為個人成長、教學(xué)工作收益和外部收益三方面。其中，個人成長指獲得有效教學(xué)經(jīng)驗反饋和知識轉(zhuǎn)移;教學(xué)工作收益指提高工作效率、減輕工作負(fù)擔(dān)，也包括績效考核中的榮譽(yù)獎金等;外部收益主要指幼兒和幼兒園獲得的發(fā)展，因不直接涉及教師切身利益，故列為外部收益。教師合作收益既包括當(dāng)前收益，也包括合作可以帶來的收益，即未來收益。當(dāng)教師預(yù)期能在合作中獲得收益時，便會更傾向于選擇合作。

3.合作風(fēng)險是影響教師合作意愿的潛在因素

研究結(jié)果顯示，在三個影響因素中，合作風(fēng)險因素對合作意愿的影響位居第二。合作風(fēng)險因素是指合作中存在的不確定的、潛在的阻力，這些因素可能會導(dǎo)致合作不暢或中斷。幼兒園常見的合作風(fēng)險包括信息不對稱和“搭便車”現(xiàn)象。幼兒園的工作大多需要教師合作完成，如共同完成班級主題墻的設(shè)置、班級內(nèi)部教學(xué)活動的分工或共同申請并完成課題項目。有效合作依賴于合作雙方的有效溝通，若有一方教師不愿分享，或在合作時有所隱瞞，雙方信息不對稱，便會影響合作效果，對另一方教師的合作意愿也會產(chǎn)生負(fù)面影響。單方面付出較多的教師在未來可能會降低合作意愿。

“搭便車”現(xiàn)象是指團(tuán)隊中各成員的實(shí)際工作量不同，當(dāng)工作量大的教師發(fā)現(xiàn)所獲收益與工作量很小甚至零工作量的教師收益相同時，會產(chǎn)生被剝奪感和不公平感，進(jìn)而降低在未來工作中的合作意愿。

訪談記錄1：三個老師的分工很清楚，每個老師具體干什么都是分好的。如果分工沒那么明確的話，那可能有些老師會偷懶。所以要執(zhí)行責(zé)任制嘛，每個人都管好自己的那一塊。

訪談記錄2：午休時，我們班開始搞衛(wèi)生。我知道，她肯定是隨便擦擦抹抹就說干完了，最后還是我們兩個（和班里另一位教師）做了，我心里就不太想和她合作。

有研究發(fā)現(xiàn)，不公平經(jīng)歷的回憶與合作意愿呈負(fù)相關(guān)，即越容易回憶起過去不公平的歷史，合作的意愿度越低。〔14〕在合作博弈中，出于自身利益最大化的考慮，人們會傾向于選擇“搭便車”，但若該行為被懲罰機(jī)制抑制，博弈各方的利益分配會回歸平穩(wěn)，合作狀態(tài)便能持續(xù)?！?5〕若沒有監(jiān)督機(jī)制或懲罰機(jī)制對這類行為進(jìn)行監(jiān)管與遏制，行為發(fā)起者得不到懲罰，利益受損方得不到補(bǔ)償，這種收益分配的不均衡最終會造成教師合作意愿低下。

4.合作環(huán)境是影響教師合作意愿的外在因素

合作環(huán)境指幼兒園的組織文化和工作氛圍。合作環(huán)境因素對教師的合作意愿有正向預(yù)測作用，即合作環(huán)境因素越積極，教師的合作意愿越強(qiáng)烈。大多數(shù)園所強(qiáng)調(diào)合作文化，管理者會從制度層面出發(fā)為教師搭建合作平臺，創(chuàng)造多種合作機(jī)會，如常見的教研活動，組織教師針對某個教研主題或課程主題深入探討，分享經(jīng)驗和觀點(diǎn)，打破班級與人際壁壘形成教研共同體。園所管理者或社會輿論對教師合作給予充分支持與贊許，將有效激發(fā)教師的合作積極性，提高教師的自我效能感。教師會更加主動地尋求與同事合作以順利完成工作任務(wù)?？梢哉f，合作環(huán)境因素屬于一種暗示，良好的合作環(huán)境可以促進(jìn)教師合作的主動性與積極性。

5.合作成本對教師合作意愿的影響作用不顯著

合作成本指教師在合作中要花費(fèi)的時間、精力。以往研究認(rèn)為，成本是影響合作意愿的重要因素，〔16〕合作成本越高，合作意愿越低。但本研究有不同發(fā)現(xiàn)，即成本因素并不顯著影響教師做出是否合作的選擇，原因可能有二。其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究對象通常被認(rèn)為具有“完全理性”，現(xiàn)實(shí)生活中并不存在完全理性、不受任何情感因素干擾的人。教師作為有限理性人，在做出合作行為選擇時或許并未考慮成本。其二，相較于合作成本，教師更關(guān)注風(fēng)險因素。因為風(fēng)險因素或可通過人為干預(yù)規(guī)避和改善，而成本因素屬于非人為因素，難以通過外在手段加以干預(yù)，即使教師考慮成本因素，考慮的結(jié)果也不會對其合作意愿產(chǎn)生太大影響。

四、建議

由分析結(jié)果可知，合作收益、合作風(fēng)險和合作環(huán)境3個因素顯著影響教師合作意愿，即教師在選擇合作與否時主要考慮這3個因素，如果合作的收益低、風(fēng)險大、環(huán)境差，就會降低教師的合作意愿。基于此，為提升教師合作意愿，本研究提出三方面建議。

1.完善激勵機(jī)制，增加合作收益

其一，細(xì)化、量化教師年終考核評價指標(biāo)，使之更具操作性，保證評價結(jié)果公正、有依據(jù)。幼兒園教師年終績效考核的成績與教師的物質(zhì)、非物質(zhì)收入相掛鉤，評價結(jié)果直接關(guān)系到教師的切身收益。因此，應(yīng)完善、細(xì)化評價工具并將評價細(xì)則轉(zhuǎn)換為教師在日常工作情境中的表現(xiàn)，以便于教師理解和執(zhí)行。如考核細(xì)則制定小組可以選取教師工作中典型的合作行為表現(xiàn)作為評價內(nèi)容。

其二，了解幼兒園教師的實(shí)際需求，按需提供激勵方式。宜根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的多樣化訴求，設(shè)置不同類別的激勵方案，以提升激勵的有效性。對合作收益的期待反映了幼兒園教師的各類需求，收益即需求的滿足。若教師的需求得到了滿足，便會產(chǎn)生獲得感，主動合作的意愿將得到提升。如對于剛進(jìn)幼兒園工作或教齡較短的年輕教師而言，主要需求是盡快融入工作環(huán)境、提高專業(yè)能力，管理者可以為這些教師提供更多交流機(jī)會，為合作表現(xiàn)良好的教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，幫助年輕教師快速成長。

其三，加大合作行為在考核中的比重，將合作態(tài)度與質(zhì)量作為重要的評價指標(biāo)之一?？梢栽诮處熢u價中增加“同事合作”的相關(guān)指標(biāo)，對該維度中得分最高的教師搭檔也給予獎勵，以鼓勵其他教師效仿這一行為。

其四，建立收益平衡機(jī)制，對利益受損方進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)償。在合作關(guān)系中可能存在收益不公平的情況。可通過補(bǔ)償收益較低一方的方式維持合作關(guān)系的穩(wěn)定與長久。補(bǔ)償可以是物質(zhì)或非物質(zhì)形式的。

2.建立監(jiān)督機(jī)制，減少合作風(fēng)險

其一，健全合作監(jiān)督機(jī)制，降低合作風(fēng)險。應(yīng)加大力度建立合作監(jiān)督機(jī)制，對合作質(zhì)量高、合作態(tài)度好的教師進(jìn)行公開獎勵。宜鼓勵教師長期合作以緩解信息不對稱問題。

其二，將教師個人利益與團(tuán)隊利益掛鉤，減少“搭便車”現(xiàn)象。如在設(shè)置獎勵制度時兼顧個人獎與團(tuán)隊獎，教師個人表現(xiàn)與團(tuán)隊最終考核成績掛鉤，團(tuán)隊內(nèi)所有教師表現(xiàn)優(yōu)異，則團(tuán)隊整體收益高;反之則會影響團(tuán)隊成績并反映在團(tuán)隊收益上。該措施有利于激發(fā)教師的工作責(zé)任感和積極性。

3.打破人際壁壘，優(yōu)化合作環(huán)境

其一，幼兒園管理者應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)教師人際圈之間的信息資源與資本的流動，避免教師只與“圈內(nèi)”同事溝通交往。訪談發(fā)現(xiàn)，同事人際壁壘是造成當(dāng)前幼兒園教師班級外部合作意愿度低的重要原因之一。管理者可以多組織研討活動或團(tuán)建活動，拉近教師的心理距離，為教師創(chuàng)造與“圈外”同事交流合作的機(jī)會。

其二，幼兒園管理者應(yīng)給予教師更多自主權(quán)，提升教師對自我的掌控感。擁有更多自主權(quán)的教師更易從整體、全局視角看待工作問題，反思自己的合作行為是否適宜和恰當(dāng)，并進(jìn)行自我監(jiān)督。擁有更多自主權(quán)的教師更易激發(fā)參與活動的積極性，會自主組織活動、決定活動主題，從而有效避免活動流于形式，使同事之間的合作發(fā)揮實(shí)質(zhì)性效果。

總而言之，幼兒園教師合作是教師專業(yè)能力提升的有效途徑，剖析教師合作意愿進(jìn)而預(yù)測教師合作行為，是幼兒園教師合作研究方向的新的嘗試。教師合作意愿研究的實(shí)質(zhì)是探究如何調(diào)動教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的高質(zhì)量發(fā)展。

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A Study on the Current Situation and Factors of Willingness to Cooperate among Kindergarten Teachers

Hong Xiaonan 1， Feng Wanzhen 2

（1 Xiaoshan District Social Welfare Centre， Hangzhou， Zhejiang， 311200）

（2 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】Enhancing the willingness of teachers to cooperate is crucial in promoting teacher cooperation. This study utilizes a questionnaire method to investigate the current status of cooperation willingness among 327 kindergarten teachers. The research findings indicate that the overall willingness of kindergarten teachers to cooperate is relatively high. The three factors of cooperation benefits， cooperation risks， and cooperation environment significantly predict the willingness of kindergarten teachers to cooperate， with cooperation benefits having the greatest impact， followed by cooperation risks and cooperation environment. However， the impact of cooperation cost factors on the willingness of kindergarten teachers to cooperate is not significant. Based on this， the study provides relevant suggestions to further enhance the willingness of teachers to cooperate.

【Keywords】kindergarten teachers; willingness to cooperate; factors

* 本文為北京市社會科學(xué)基金規(guī)劃項目“低出生率背景下北京市學(xué)前教育資源優(yōu)化配置研究”的研究成果之一，項目批準(zhǔn)號：22JYB013。

* * 通信作者：馮婉楨，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，電子郵箱：fwzh714@163.com