基于個(gè)體差異的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑探究

隨著教育的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校也在努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。與城市初中相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育資源和師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面面臨一些困難。特別是一些學(xué)困生，由于種種原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，如何幫助這些學(xué)困生改變現(xiàn)狀，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教育亟須解決的問(wèn)題。因此，探索基于個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，對(duì)于提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。本文探討基于個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，以期提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，并為課堂教學(xué)策略提供新的視角。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這主要表現(xiàn)在對(duì)基本概念和公式的掌握不夠扎實(shí)。由于基礎(chǔ)不牢，這些學(xué)生在解題過(guò)程中往往難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致在遇到某方面稍微復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)就顯得束手無(wú)策。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性確實(shí)較強(qiáng)，這可能導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有制訂明確的目標(biāo)和計(jì)劃，這往往導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀的實(shí)施策略

（一）制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

針對(duì)每個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃不僅考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，還能幫助他們更有效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己要達(dá)到的水平。對(duì)于學(xué)困生，目標(biāo)應(yīng)該既具有挑戰(zhàn)性又是可實(shí)現(xiàn)的，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以讓其從基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步深入；對(duì)于在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上遇到困難的學(xué)生，可以引導(dǎo)其重點(diǎn)攻克這一難點(diǎn)。此外，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好。有的學(xué)生喜歡通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則更喜歡通過(guò)做題來(lái)鞏固知識(shí)。因此，教師需要為學(xué)生推薦適合他們的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)困生，教師可以建議他們每天固定時(shí)間學(xué)習(xí)，并適時(shí)休息，以保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，一名學(xué)困生在學(xué)習(xí)“如何解一元二次方程”這一問(wèn)題上遇到了困難。教師可以為他制訂以下個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解一元二次方程的解法（包括直接開(kāi)平方法、因式分解法、公式法和配方法），能夠熟練解一元二次方程。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，復(fù)習(xí)一元一次方程和整式的乘法，然后，學(xué)習(xí)解一元二次方程的方法，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)重點(diǎn)選擇因式分解和公式法這兩種解法進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后，進(jìn)行解題技巧小結(jié)。三是學(xué)習(xí)方法。引入趣味微課教程視頻，讓該同學(xué)更加直觀地理解解題方法。如果該同學(xué)喜歡通過(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)，那么教師可以建議他多做練習(xí)題，特別是那些與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的題目，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而教師在題目的選擇上要有針對(duì)性，可以通過(guò)改變二次項(xiàng)或一次性的系數(shù)，進(jìn)行對(duì)比計(jì)算，讓學(xué)生明確每種解法的特征，從而學(xué)會(huì)選擇更優(yōu)的解法。四是時(shí)間安排。每天安排1 小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，前30 分鐘學(xué)習(xí)新的解法或復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，后30 分鐘做練習(xí)題。每周安排一天的復(fù)習(xí)日，對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和鞏固。通過(guò)這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)困生可以更有針對(duì)性地解決自己在一元二次方程這一章節(jié)遇到的困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率和社交能力的重要方式，合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生提供了一個(gè)與同伴交流的平臺(tái)。在小組合作中，他們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，從而拓展思維，加深理解。在小組中，學(xué)困生可以得到其他成員的幫助，同時(shí)也能為他人提供幫助。這種互助學(xué)習(xí)的模式有助于他們更深入地理解知識(shí)，同時(shí)也能提升他們的自信心。

以教學(xué)“相似三角形”為例，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探索相似三角形的性質(zhì)和判定方法。教師將學(xué)生分成若干小組，并確保每個(gè)小組中都有學(xué)困生。每個(gè)小組的任務(wù)是通過(guò)討論和實(shí)踐，探索出相似三角形的性質(zhì)以及判定兩個(gè)三角形是否相似的方法。在小組活動(dòng)中，學(xué)困生可以與其他成員一起討論、測(cè)量和計(jì)算，共同探索相似三角形的性質(zhì)。例如，他們可以通過(guò)測(cè)量不同大小的相似三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，來(lái)驗(yàn)證相似三角形的性質(zhì)。教師在活動(dòng)過(guò)程中，觀察每組學(xué)生的討論和實(shí)踐情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和支持，幫助他們理解相似三角形的性質(zhì)，并引導(dǎo)他們參與到小組的討論中?；顒?dòng)結(jié)束后，各小組展示自己的發(fā)現(xiàn)，并與其他小組進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生可以有機(jī)會(huì)分享自己的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，從而提升他們的口頭表達(dá)能力和自信心。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)困生不僅能更深入地理解相似三角形的性質(zhì)，還能在同伴的幫助下提升學(xué)習(xí)能力和社交能力。

（三）實(shí)施分層作業(yè)互評(píng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、方法和速度等方面。對(duì)于學(xué)困生而言，過(guò)難或過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至可能引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒。因此，實(shí)施分層作業(yè)是一種有效的教學(xué)策略。同時(shí)，通過(guò)作業(yè)互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

教師可以通過(guò)日常觀察、測(cè)試成績(jī)和作業(yè)完成情況等方式，將學(xué)生分為不同的層次。例如，可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度和數(shù)量的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，難度適中，數(shù)量不宜過(guò)多；對(duì)于提高層的學(xué)生，作業(yè)可以適當(dāng)增加一些難度，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自己；對(duì)于拓展層的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)具有一定的深度和廣度，以滿足他們的求知欲。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)明確告知學(xué)生每個(gè)層次的作業(yè)要求，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)。同時(shí)，教師還應(yīng)定期檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)未能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在作業(yè)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。具體做法是將學(xué)生的作業(yè)打亂順序后分發(fā)給其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀他人的作業(yè)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們可以通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)自己的解題思路的錯(cuò)誤和不足；對(duì)于提高層和拓展層的學(xué)生，他們可以通過(guò)互評(píng)學(xué)習(xí)到其他同學(xué)更加優(yōu)秀的解題思路和方法。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的互評(píng)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)形成以多元化教學(xué)的課堂為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以課后分層作業(yè)互評(píng)為反饋的教學(xué)策略體系，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生提供了有效的學(xué)習(xí)支持。這種基于個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑不僅能提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為課堂教與學(xué)策略提供新的視角。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)策略體系，為更多學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)。