淺談?wù)n堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性與策略

教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測(cè)試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)。課堂提問作為一種行之有效的教學(xué)策略，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提升他們解決問題的能力。因此，初中英語(yǔ)教師熟練掌握并靈活運(yùn)用課堂提問技巧，對(duì)提升教學(xué)效率起著極其重要的作用。

一、課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣能喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。教師有責(zé)任構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“假設(shè)你在國(guó)外旅行，你會(huì)如何用英語(yǔ)向當(dāng)?shù)厝嗽儐柗较?？”這樣不僅能引起學(xué)生的關(guān)注，還能在他們思考和回應(yīng)的過程中提升其英語(yǔ)應(yīng)用技巧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師應(yīng)通過提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。例如，教師可以提出開放性的問題：“你是否認(rèn)為這個(gè)故事的結(jié)局存在其他可能性？”此類問題并無(wú)固定答案，目的是激發(fā)學(xué)生全方面、多層次的思考，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。

（三）顯著提高課堂互動(dòng)性

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與問題的討論，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。這不僅能提升學(xué)生的參與度，還能在他們傾聽和回應(yīng)他人意見的過程中，促進(jìn)其傾聽技巧和溝通能力的提升。例如，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，要求每個(gè)小組對(duì)特定問題進(jìn)行深入研究，隨后在課堂上分享討論的結(jié)果。這樣既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能使教學(xué)氛圍更為積極活躍。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問類型

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問的類型有知識(shí)性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問6 種。

知識(shí)性提問要求學(xué)生回憶檢索已有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行回答，此時(shí)學(xué)生并不需要太多思考，就可以回答問題。理解性提問則要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)事件敘述來(lái)回答，往往需要對(duì)事件異同進(jìn)行對(duì)比、分析，將知識(shí)從一種形式變成另外的形式，此類提問主要考查學(xué)生的知識(shí)理解程度和掌握程度，并幫助他們組織和梳理語(yǔ)言。應(yīng)用性提問則要求學(xué)生將所學(xué)概念、理論等相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，將之前學(xué)過的知識(shí)向新問題或者情境中有效遷移，此提問方式主要考查學(xué)生的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況，一般用在課堂的新知識(shí)講授和練習(xí)階段。分析性提問則要求學(xué)生用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)事物關(guān)系、前因后果等進(jìn)行梳理，這類問題往往沒有現(xiàn)成答案，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析資料或者問題，找出相關(guān)事物間存在的聯(lián)系并確定成因，完成推論。綜合性提問則要求學(xué)生回憶檢索與問題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，整體理解和梳理知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系與融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性結(jié)合，此類提問能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有重要作用。評(píng)價(jià)性提問則要求學(xué)生根據(jù)所給材料內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷，讓學(xué)生以一定標(biāo)準(zhǔn)判斷事物價(jià)值，促使他們從不同的角度認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)問題或者事物。

三、課堂提問技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握提問時(shí)機(jī)

提問的時(shí)機(jī)至關(guān)重要，可分課前、課中和課后三個(gè)階段。課前，教師通過提問激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課中，教師應(yīng)把握最佳時(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問，以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，活躍課堂氣氛；課后提問能評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

例如，在教授冀教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)“Lesson 1 How's the Weather？”時(shí)，教師可在課前詢問學(xué)生關(guān)于天氣的問題，如“What's your prediction fortoday's weather？”這樣有助于學(xué)生關(guān)注天氣并運(yùn)用詞匯描述。課中，教師在講解天氣詞匯和句型時(shí)，可提問“What does sunny mean？”或引導(dǎo)學(xué)生造句“Howabout rainy？”這樣能檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。課后，教師可詢問學(xué)生關(guān)于過去天氣的問題，如“Describe yesterday's weather.”或者“Compare today'sweather with that of two days ago.”這樣既檢查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也提升了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）合理設(shè)置問題

提問的藝術(shù)在于問題設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮問題的引導(dǎo)性、啟發(fā)性、可答性和多樣性。問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，如結(jié)合相關(guān)上下文理解新詞匯。同時(shí)，問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深度思考，如開放性問題可促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的多角度理解，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。問題的難易度要適中，確保學(xué)生都能參與；對(duì)于復(fù)雜問題，教師可逐步引導(dǎo)以增強(qiáng)學(xué)生信心。

例如，在教授冀教版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)“Lesson 13 How Is School Going？”時(shí)，首先，教師可以從基礎(chǔ)的問題開始，如什么是“school going”，讓學(xué)生理解這個(gè)短語(yǔ)的意思。然后，逐漸過渡到復(fù)雜的問題，如“如何用其他方式表達(dá)相同的意思”，以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)知。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，如“為什么人們會(huì)用‘Schoolis going well’來(lái)描述他們的學(xué)習(xí)情況”，讓學(xué)生思考語(yǔ)言的起源和使用情境。

教師可先組織全班學(xué)生以小組形式討論，再讓個(gè)別學(xué)生分享觀點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。比如，提問“生活中哪些情境會(huì)用到‘School is going well’？”，這樣既貼近學(xué)生生活，又讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中理解并運(yùn)用短語(yǔ)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）豐富提問形式

教師可以采用多種提問形式，如直接提問、反問、假設(shè)性提問、情境性提問等，使課堂教學(xué)具有多樣性和趣味性。例如，教師可以使用開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考教學(xué)問題，使用選擇題或匹配題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過角色扮演或情景模擬的方式提出問題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（四）注意提問對(duì)象

教師應(yīng)采用差異化課堂提問策略，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和能力進(jìn)行提問，以促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題以增強(qiáng)其自信心；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可提升問題難度以激發(fā)其求知欲和培養(yǎng)英語(yǔ)思維；對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可提出挑戰(zhàn)性問題以提升其英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)效率。教師在提出問題時(shí)，引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生初步解答，然后由基礎(chǔ)好的學(xué)生修正改進(jìn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這種方法充分考慮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授冀教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)“Lesson 7 Planting Trees”時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用這一策略。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以先問一些關(guān)于植樹的基本問題，如“Why do we plant trees？”來(lái)幫助學(xué)生理解主題。對(duì)于英語(yǔ)中等水平的學(xué)生，教師可以提問更具體的問題，如“What environmentalproblems can tree planting reduce？”等，以鼓勵(lì)他們思考植樹對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性。對(duì)于英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出開放性問題，如“Can you discusssome innovative ways to promote tree planting in yourcommunity？”等，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問策略能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的表達(dá)能力，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)掌握并靈活運(yùn)用各種提問策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，更好地發(fā)揮課堂提問的作用，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。