作者簡介：袁迎春，江蘇省太倉市藝禾幼教中心高級教師。

摘要：幼兒園的園所空間是幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的主要場所。本文闡述了幼兒園實(shí)施頂層規(guī)劃，改造專用活動(dòng)室、公共空間走道、教師工作場所，充分利用多種資源，建設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)、生活的共享空間，并梳理了實(shí)施方案、資源建設(shè)、組織形式、指導(dǎo)策略等具體有效的方法，初步形成以環(huán)境促進(jìn)幼兒生活、教育、學(xué)習(xí)高度互融的幼兒園高質(zhì)量建設(shè)實(shí)踐樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：兒童共享空間；走園游戲；探索；策略

兒童共享空間是指幼兒園內(nèi)公共場域空間，包括幼兒園的專用活動(dòng)室、廚房餐廳生活用房、走廊樓梯輔助用房、連廊陽臺公共游戲區(qū)、戶外游戲場等。走園游戲是兒童在共享空間內(nèi)實(shí)施的一種開放創(chuàng)新的游戲組織形式?；谟變簣@兒童共享空間創(chuàng)設(shè)的走園游戲，是指幼兒園充分利用公共場域形成的共享空間，并賦予共享空間生活、學(xué)習(xí)教育的功能，使其成為另一種靈活、多元、有效的學(xué)習(xí)空間。

一、制定使用方案，挖掘?qū)Ｓ没顒?dòng)室共享空間的深度教育功能

環(huán)境建設(shè)是幼兒園的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。幼兒園應(yīng)讓環(huán)境呈現(xiàn)有效的教育功能，讓兒童在環(huán)境空間里完成有價(jià)值的生活游戲、產(chǎn)生有意義的對話，使環(huán)境實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育作用，進(jìn)而促進(jìn)兒童個(gè)體發(fā)展。筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)立足兒童需求，全面調(diào)研，頂層規(guī)劃，在幼兒園有限的空間環(huán)境里推進(jìn)兒童共享空間的建設(shè)與實(shí)施，保證了在共享空間中兒童能與靈活多元的環(huán)境實(shí)現(xiàn)對話。

（一）全面制定兒童共享空間建設(shè)實(shí)施方案

團(tuán)隊(duì)的兒童共享空間建設(shè)分為兩個(gè)配套方案：一是建設(shè)方案，包括兒童共享空間的建設(shè)宗旨、建設(shè)理念、使用說明、發(fā)展歷程、核心目標(biāo)、空間地圖等。建設(shè)方案是幼兒園空間設(shè)計(jì)規(guī)劃的指南，是指引兒童空間建設(shè)的方向標(biāo)，其合理制定能保證共享空間建設(shè)有章可依、有序可循。二是實(shí)施方案，包括走園游戲安排表、走園游戲活動(dòng)流程、走園游戲身份牌，以及教師觀察記錄、家長問卷調(diào)查、階段情況分析、幼兒游戲日記、游戲教育故事等。實(shí)施方案是建設(shè)兒童共享空間后開展走園游戲的操作手冊，是指引教師開展教育活動(dòng)的過程性實(shí)用指南。

通過兩個(gè)方案的配套制定與實(shí)施，團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了兒童共享空間建設(shè)與走園游戲組織指導(dǎo)的高度匹配，保證了兒童共享空間的有效利用和方案的高效實(shí)施，為兒童高質(zhì)量開展游戲奠定基礎(chǔ)。

（二）深度挖掘兒童共享空間的教育功能

兒童共享空間與常規(guī)幼兒園教育空間的區(qū)別主要體現(xiàn)在：一是規(guī)劃一室多區(qū)空間。幼兒園可以根據(jù)專用室的既有功能，在一個(gè)專用活動(dòng)室內(nèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)多個(gè)相對獨(dú)立的小區(qū)域，實(shí)現(xiàn)一室分區(qū)活動(dòng)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)多通道學(xué)習(xí)。例如，在圖書室可以開辟閱讀區(qū)、聽說區(qū)、舞臺區(qū)、指偶區(qū)、創(chuàng)作區(qū)等。二是建設(shè)多層次材料庫。幼兒園為兒童共享空間開辟便捷實(shí)用、豐富多元的材料資源庫，使材料服務(wù)于兒童的游戲和學(xué)習(xí)。三是實(shí)現(xiàn)一室多用途。幼兒園應(yīng)將兒童共享空間的單一用途拓展為多種用途，在不同情境下最大化地發(fā)揮專用活動(dòng)室的功能。

二、挖掘人力資源，賦予教職工生活工作場所教育價(jià)值

人力資源包括家長資源、教師資源及社區(qū)人力資源等，在幼兒園教育資源中具有能動(dòng)作用。兒童共享空間的場域開放、活動(dòng)組織等需要幼兒園打破原有的人員結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人力資源，合理建設(shè)有效的人力資源儲(chǔ)備庫，從而保證共享空間在開放時(shí)間內(nèi)有組織、有秩序，滿足兒童的各項(xiàng)活動(dòng)需求。

（一）全面挖掘并優(yōu)化園所人力資源

兒童共享空間人力資源的優(yōu)化方式主要有：一是優(yōu)化教師資源。在不同的共享空間開展不同的教育活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)自身特長和專業(yè)發(fā)展參與共享空間建設(shè)，最大化地發(fā)揮個(gè)人專業(yè)資源，并有效支撐兒童在共享空間內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)。二是開發(fā)家長資源。幼兒園可優(yōu)化家長助教資源，把適合參與共享空間組織的家長資源納入走園游戲中，補(bǔ)充園內(nèi)教師資源數(shù)量不足和專業(yè)缺項(xiàng)的問題。三是建立專業(yè)資源。幼兒園可聘請校外專家，提升共享空間活動(dòng)的教育性和專業(yè)性。

（二）賦予教職工生活、工作場所教育價(jià)值

幼兒園園內(nèi)、園外人力資源的開發(fā)和利用，可以有效推動(dòng)原有教職工生活、工作場所的改建，在賦予其教育功能后，也使幼兒園兒童共享空間的教育價(jià)值得到拓展。一是打開原有封閉的教師空間。幾乎每所幼兒園都有教學(xué)資源庫和辦公材料倉庫，其中的材料本身就是服務(wù)于教育教學(xué)的，且品種豐富、功能多樣。幼兒園可將原本只對教師定期開放的封閉空間進(jìn)行開放式調(diào)整。例如，制度調(diào)整方面，將領(lǐng)物制度調(diào)整為開放式材料庫資源使用制度；功能調(diào)整方面，將教學(xué)具倉庫、教師資源庫調(diào)整為師生共用的開放式學(xué)習(xí)生活材料庫。二是賦予成人空間教育功能。幼兒園內(nèi)有部分空間是成人生活空間，如幼兒園把教師餐廳的桌椅改造為適合兒童高度的矮桌椅，并配備食品導(dǎo)臺，添置小餐具、小電器、小操作臺等廚房設(shè)備，使教師廚房變?yōu)榭砷_展兒童活動(dòng)課程的專用場所。幼兒園以“兒童的視角”建設(shè)兒童共享空間，有利于形成獨(dú)特并有意義的教育空間。三是利用成人空間資源建設(shè)游戲場域。幼兒園的一些專用特殊空間的合理利用，既保證了專用特殊空間設(shè)備常用常新，又有效拓展了幼兒的游戲內(nèi)容。

三、完善指導(dǎo)策略，優(yōu)化師幼公共場域的教育空間資源

有效的組織指導(dǎo)是共享空間教育價(jià)值落地的根本保證，是檢驗(yàn)共享空間環(huán)境建設(shè)真正體現(xiàn)兒童視角、兒童本位的重要手段。開放的組織形式、多樣化的指導(dǎo)策略、不斷優(yōu)化調(diào)整的共享空間資源，都能為兒童多元學(xué)習(xí)、提升經(jīng)驗(yàn)提供更多的機(jī)會(huì)和可能。

（一）完善組織形式和指導(dǎo)策略

開放的兒童共享空間建設(shè)優(yōu)化了原有的師幼教育教學(xué)模式，使教學(xué)組織形式更加多樣、指導(dǎo)策略更加靈活，從而能夠滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的多樣化需求。

1.優(yōu)化組織形式

一是分散式組織。幼兒園建設(shè)多元開放的兒童共享空間后，改變了原來兒童只能集中在少數(shù)幾個(gè)專用活動(dòng)室開展活動(dòng)的情況。一個(gè)班的兒童甚至一個(gè)年級的兒童，能夠同時(shí)分散到十幾個(gè)兒童共享空間中開展游戲。相對分散的人數(shù)，保證了兒童游戲的參與度和參與量。二是小組化組織。原來的專用活動(dòng)室基本以教師集體組織活動(dòng)為主，建立兒童共享空間活動(dòng)區(qū)后，在走園游戲時(shí)兒童可以自由結(jié)伴、靈活組合，自主參與游戲活動(dòng)。興趣相同的兒童自發(fā)組成活動(dòng)小組，滿足了兒童互相交流、學(xué)習(xí)的需求。三是混班型組織。在開放的共享空間區(qū)域中，兒童來自不同的班級，新的同伴組合打破了班級的界限，兒童在玩游戲的同時(shí)能不斷結(jié)交到新朋友，提高社會(huì)交往能力。四是混齡型組織。幼兒園可在走園游戲中不定期開展混齡活動(dòng)，即組織不同年齡段的兒童共同參與到走園游戲中，自由結(jié)伴，讓不同年齡段的兒童體驗(yàn)到成長的快樂，激勵(lì)其自主成長。

2.優(yōu)化指導(dǎo)策略

一是優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略。幼兒園通過多元材料創(chuàng)設(shè)符合兒童興趣的游戲情境，有效引發(fā)不同能力的兒童進(jìn)行探究和操作，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)。二是優(yōu)化問題引導(dǎo)策略。幼兒園通過創(chuàng)設(shè)激疑、操作、爭議、遷移等問題，有效吸引兒童的注意力，引導(dǎo)兒童深入學(xué)習(xí)。三是優(yōu)化多元參與策略。幼兒園引導(dǎo)多元身份者（觀察者、合作者、支持者）靈活參與兒童的活動(dòng)，給予兒童適當(dāng)幫助，支持兒童學(xué)習(xí)。四是優(yōu)化適度留白策略。幼兒園給予兒童適度的時(shí)間、空間，讓不同年齡段的兒童擁有自我管理與自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）優(yōu)化公共場域的教育資源

在實(shí)施走園游戲的過程中，開放的游戲內(nèi)容、游戲形式以及豐富的游戲資源，使整個(gè)幼兒園的空間環(huán)境靈活而生動(dòng)。走園游戲?qū)嵤┮浑A段后，園內(nèi)還可以對門廳、連廊、垃圾站等場域進(jìn)行優(yōu)化利用。

一是優(yōu)化室內(nèi)公共空間。幼兒園可利用入園大廳和建筑連接處的大小門廳，策劃符合其文化的展示區(qū)，并使之成為兒童參與主題活動(dòng)、美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的展示平臺。二是優(yōu)化室內(nèi)垂直空間。幼兒園可利用部分垂直墻面開展攀巖拓展運(yùn)動(dòng)，利用護(hù)欄開展種植活動(dòng)，利用樓梯開展爬坡活動(dòng)。三是優(yōu)化室外公共空間。在室外空間方面，除了運(yùn)動(dòng)場域和自然場域外，幼兒園可根據(jù)兒童活動(dòng)需要對一些公共場域中的獨(dú)特資源進(jìn)行合理利用和拓展。

四、基于兒童發(fā)展，指向高質(zhì)量園所樣態(tài)建設(shè)實(shí)踐

基于兒童共享空間開展的幼兒園走園游戲活動(dòng)，以豐富的主題內(nèi)容、多樣多層次的材料給予兒童更多選擇的機(jī)會(huì)，滿足了不同兒童的需要，幫助兒童開展更深入的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

（一）尊重兒童的學(xué)習(xí)方式

幼兒園尊重兒童的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童探索世界的興趣，建設(shè)涵蓋健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的多通道感知的開放式學(xué)習(xí)空間，使不同年齡、不同能力層次的兒童在與材料的互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)未知的世界，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）提升組織者專業(yè)教育理念

通過在兒童共享空間實(shí)施走園游戲活動(dòng)，組織者（包括教師、家長等）從理念到方法都發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，樹立了正確的兒童觀。教師更好地了解兒童的發(fā)展水平，提供適宜的支持與幫助，分析、反思自己的教育行為，從而為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，并觀察發(fā)現(xiàn)兒童行為，支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量園所發(fā)展樣態(tài)

兒童共享空間的建設(shè)基于兒童的視角，尊重兒童的需求，其教育功能是持續(xù)性的、深入性的，是不斷變化和延展的。同樣，走園游戲的實(shí)施也會(huì)隨著資源的變化、空間的調(diào)整不斷優(yōu)化。這種動(dòng)態(tài)的變化離不開兒童發(fā)展的需求，也離不開教育理念的更新，更離不開最終教育目標(biāo)的落實(shí)。這樣的實(shí)踐過程最終呈現(xiàn)的是一種有創(chuàng)新、有品質(zhì)的高質(zhì)量園所發(fā)展樣態(tài)。

基于兒童共享空間實(shí)施幼兒園走園游戲活動(dòng)，真正詮釋了以兒童為本的教育主張。幼兒園將環(huán)境空間還給兒童，讓兒童在自主、開放、有序的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)，最大化地滿足了兒童在幼兒園全域空間中實(shí)現(xiàn)增長生活體驗(yàn)、獲得知識經(jīng)驗(yàn)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］許繼欣.幼兒園人力資源的開發(fā)與利用研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯：趙春艷）