? 山東省濱州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)樹人學校 張海新

在教學“平行四邊形”時,筆者曾經(jīng)有過這樣一個經(jīng)歷:在課堂教學中,通過直接講授與合作學習相結(jié)合的方式讓學生理解并掌握了平行四邊形的概念及邊、角的相關(guān)性質(zhì).在鞏固練習階段,教師給出一些概念題讓學生辨析,其中有這樣一個題目:一組對邊相等,另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形.題目給出后,大部分學生通過列舉反例判斷該命題是錯誤的.正當準備結(jié)束該命題的探究,繼續(xù)研究其他練習時,有個學生提出了這樣一個問題:如果將命題中的“另”字去掉,該命題是否正確呢?教師讓學生圍繞該命題進行小組討論,課堂氣氛高漲,顯然這個始料未及的問題將課堂推向了高潮.其實,在課堂教學活動中經(jīng)常會遇到這樣的突發(fā)意外,若教學中能夠合理地運用“意外”,則可以將課堂推向高潮.這樣,當課堂出現(xiàn)高潮時,學生會主動思考、主動合作、主動建構(gòu),從而有效提高參與課堂的積極性、主動性,發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)[1].要知道,課堂教學的藝術(shù)不是講授,而是激勵、喚醒、鼓舞.課堂教學中,教師要結(jié)合教學實際設(shè)計有效的數(shù)學活動,并合理利用課堂生成,以此將課堂推向高潮,啟發(fā)學生思考,打造高品質(zhì)課堂.那么在具體教學中,除了開發(fā)與利用精彩生成來創(chuàng)設(shè)課堂教學高潮外,還有沒有其他有效的措施呢?筆者結(jié)合教學經(jīng)驗談幾點粗淺拙見,供參考.

1 巧用教學情境,創(chuàng)設(shè)教學高潮

在數(shù)學教學中,教師若沒有讓學生產(chǎn)生激昂的情緒就直接將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生,不僅難以激發(fā)學生的學習興趣,而且會讓學生產(chǎn)生消極情緒,直接影響課堂教學效果.因此,在實際教學中,教師有必要結(jié)合教學實際設(shè)計一些學生感興趣的,能夠啟發(fā)學生思考的教學情境,以此吸引學生的注意力,點燃學生數(shù)學學習的熱情,從而將課堂推向高潮,為課堂的高質(zhì)生成保駕護航[2].

例如,在教學“一元一次方程的應(yīng)用”時,教師給出了一個短片.短片中一群劫匪正在分贓,其中一個劫匪說:“每個人分5 000元還多2 400元.”另外一個劫匪說:“每個人分6 000元還差3 600元.”他們因為分贓不均而吵得喋喋不休.根據(jù)以上信息,你能運用方程的知識判斷劫匪的人數(shù)和被盜現(xiàn)金嗎?通過以上情境的創(chuàng)設(shè),有效地吸引了學生的注意力,學生化身為公安民警,積極參與案件偵破.這樣別開生面的導(dǎo)入方式,為接下來的教學奠定了基礎(chǔ).

課堂導(dǎo)入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一,精彩的導(dǎo)入往往可以快速吸引學生的注意力,從而為高效課堂的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ).因此,在課堂教學中,教師要認真研究教學,精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié),以此創(chuàng)設(shè)教學的第一次高潮,有效引發(fā)積極的思維活動,提升教學有效性.

2 巧用矛盾沖突,創(chuàng)設(shè)教學高潮

在數(shù)學教學中,為了讓學生更好地理解、掌握和應(yīng)用知識,教師要有意識去設(shè)計沖突,引發(fā)爭議,啟發(fā)思考,以此讓學生通過自主探究與合作交流深刻理解知識,提高數(shù)學學習能力.例如,每堂課都有重點和難點內(nèi)容,而突出重點、突破難點是數(shù)學教學的一項重要任務(wù).對于教學重難點內(nèi)容,單憑教師講授可能難以達到預(yù)期效果,因此,教學中不妨在教學重難點處設(shè)計沖突,引起爭議,從而將課堂教學推向高潮,讓學生在思考、爭論中理解問題的本質(zhì),提高分析和解決問題的能力.

例如,在教學“完全平方公式”時,教師沒有直接講授,而是提問:(a-b)2=?問題給出后,教師先讓學生思考,然后點名讓課前不預(yù)習的小華同學回答這個問題,他給出的答案(a-b)2=a2b2.教師沒有給出評價,而是將問題拋給學生,有的學生表示贊成,有的學生則表示反對,學習氣氛高漲.

在實際教學中,部分教師習慣大包大攬,為了幫助學生突破教學重難點,總是反復(fù)講、重復(fù)練,然而卻難以達到預(yù)期.在教學中,教師既要尊重學生,也要相信學生,多提供機會讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索,以此提高學生的數(shù)學探究能力,提升數(shù)學素養(yǎng).另外,在課堂教學中,教師若想充分發(fā)揮學生的主體作用,就要預(yù)留時間和空間讓學生去思考、去探索、去爭論.這樣通過有效的思考、辨析,不僅可以幫助學生深刻地理解知識,突破教學重難點,而且還可以幫助學生形成良好的思考習慣,有利于學生思維能力的發(fā)展和學習能力的提升.

3 巧用競爭機制,創(chuàng)設(shè)教學高潮

真正的教學不只是教師教、學生學,更是師生、生生在互動交流中逐漸發(fā)展的過程.如果教師一味地講授而不讓學生質(zhì)疑、比較、判斷,那么學生即使能夠熟背概念、定理等,也難以達到真正的理解和鞏固.因此,在日常教學中,教師要結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學活動,以此提高學生的參與度,并讓學生在參與的過程中獲得知識.實踐證明,在鞏固知識階段,若適當引入小組合作與競爭機制,可以將課堂教學推向又一個高潮,有利于激活思維,提高教學效率[3].

例如,在實際教學中,教師可以充分利用學生爭強好勝且榮譽感十足的性格特點,針對學情科學分組,然后制訂獎懲制度和競爭制度,激發(fā)學生的好勝心、榮譽感、責任心,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,讓學生在積極參與中更好地理解知識.比如,學生在面對抽象的概念、定理、公式等理論性的數(shù)學知識時,容易產(chǎn)生厭煩情緒,但這些理論性的知識又是解題的關(guān)鍵.為了解決這一難題,讓學生先理解和記憶,然后采用小組競賽的方式來強化.活動前,教師先給出競賽內(nèi)容,然后各組選拔3名參與班級“記憶之星”大賽.活動中,教師可以根據(jù)實際情況安排必答題、搶答題環(huán)節(jié),根據(jù)積分選出記憶之星,最后給獲勝小組頒發(fā)小禮物.這樣通過小組競爭與合作,可以充分調(diào)動學生參與課堂的積極性,極大程度促進小組成員進行有效的分工與合作,提高教學有效性.

又如,在課堂練習環(huán)節(jié),教師可以讓學生以小組為單位完成,然后讓每個小組派一名代表呈現(xiàn)小組探究結(jié)果.接下來,師生共同分析、評價.這樣通過合作與展示,不僅豐富了學生的活動經(jīng)驗,而且在對比分析中培養(yǎng)了學生的優(yōu)化意識,促進了解題能力的提升.

可見,在實際教學中,適度地采用競爭機制可以有效提高學生參與的熱情,從而讓學生在合作與競爭中獲得知識與能力,有效提高數(shù)學課堂教學效果.

4 巧用懸念問題,創(chuàng)設(shè)教學高潮

眾所周知,課堂教學時間是有限的,為了更好地發(fā)展學生,培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力,教師在新課結(jié)束時可以設(shè)計一些懸念性問題,讓學生在已有認知的基礎(chǔ)上“跳一跳”,獲得更大的發(fā)展.要知道,若想讓學生獲得更大的發(fā)展,不能靠機械的模仿與套用,而應(yīng)激發(fā)學生數(shù)學探究的興趣,讓學生掌握數(shù)學研究的方法,以此培養(yǎng)創(chuàng)新和探索意識,提高數(shù)學應(yīng)用水平.

這樣,在課尾創(chuàng)設(shè)懸念,會讓學生產(chǎn)生“預(yù)知后事如何,且聽下回分解”的感覺,有效增加數(shù)學課堂的吸引力,提高學生數(shù)學學習興趣.

當然,一些懸念性問題可能對學生思維能力的要求較高,可能會給一些基礎(chǔ)薄弱的學生帶來困擾.基于此,對于此類問題的解答,教師可以鼓勵學生課下以小組合作的方式進行.這樣通過優(yōu)勢互補既可以消除學生的畏難情緒,又可以讓學生的數(shù)學思維能力在互動交流中獲得較大提升.

總之,在數(shù)學教學中,教師要少一些大包大攬,多留給學生一些思考、探索的時間和空間,運用恰當?shù)慕虒W手段或教學活動將課堂教學推向高潮,以此點燃學生數(shù)學思維的火花,激發(fā)學生數(shù)學學習興趣,感受數(shù)學學習的樂趣,提高數(shù)學綜合學力.