金鐵軍

【摘要】作業(yè)作為英語教學活動的補充和延續(xù)，不僅能檢驗教學效果，豐富英語學習形式，還能提升英語教學質(zhì)量。就目前來看，小學英語作業(yè)多以口語練習、機械式抄寫以及形式化表演為主，不僅難以滿足課標要求，也難以滿足學生的學習需求。基于此，文章從實際情況出發(fā)，首先分析了小學英語作業(yè)生活化不足的表現(xiàn)及設(shè)計原則，然后提出了小學英語生活化作業(yè)的實踐設(shè)計策略，旨在為小學英語生活化作業(yè)設(shè)計與實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語；生活化作業(yè)；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0122—03

在信息化、全球化經(jīng)濟背景下，英語這一國際通用語言的重要性更加凸顯。《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》提出英語教學應(yīng)以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、加強英語實踐能力作為教學導向。作業(yè)作為課堂學習的延伸，進一步補足了課堂教學的短板。通過課外作業(yè)與學生實際生活的聯(lián)系，能有效促進學生自主探究能力與自主學習能力的提高，從而發(fā)揮課外作業(yè)的實際效能。

一、當前小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）小學英語作業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重

首先，表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量多但卻缺乏目的性。英語作業(yè)的設(shè)計不僅要考慮到英語教育三維目標要求，更需要順應(yīng)“雙減政策”減量增效的政策要求。在這種指向下，小學英語作業(yè)應(yīng)在達到鞏固課堂知識學習的同時，加強學生英語學習思維方面的提升。但是許多教師的作業(yè)設(shè)計導向為實現(xiàn)教學目標或完成教學任務(wù)，致使英語作業(yè)內(nèi)容千篇一律。其次，作業(yè)難度小，缺乏層次性與針對性[1]?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022版）》（下文簡稱“新課標”）要求小學英語應(yīng)實現(xiàn)以學生為主體的教學，但是部分教師的英語作業(yè)布置往往與學生實際水平相背離，作業(yè)難度過高使得學生容易產(chǎn)生挫敗感，難度過低則會導致學生產(chǎn)生怠惰心理。

（二）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，作業(yè)生活化受阻嚴重

新課標要求小學英語作業(yè)需要體現(xiàn)開放性和探究性，但是部分教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面過于依賴教材單詞、句子或練習冊等固定作業(yè)形式，其內(nèi)容局限性、模式化情況嚴重。這種機械式的作業(yè)不僅無法體現(xiàn)英語課程的人文性，對于學生的英語核心素養(yǎng)與思維創(chuàng)新能力的提高也沒有幫助。

（三）作業(yè)類型枯燥，缺乏與學生的生活實際相結(jié)合

部分教師過于強調(diào)課文背誦、單詞句抄寫、聽力作業(yè)或做試卷等，實踐型的作業(yè)極為缺乏。此外，雖然部分英語教師設(shè)計了朗誦、表演等新形式口語化作業(yè)，但是這種作業(yè)的完成大多只是對課文或資料的單一表述，缺乏與學生生活的結(jié)合。

二、小學英語作業(yè)設(shè)計的原則

（一）趣味性原則

作業(yè)的趣味性體現(xiàn)為作業(yè)類型與作業(yè)內(nèi)容的趣味，以激發(fā)學生學習興趣為導向，幫助學生在學習以及完成作業(yè)的過程中收獲知識以及情緒價值。生活化作業(yè)是一種趣味性的作業(yè)設(shè)計，它能引導學生培養(yǎng)出健康的品格并樹立學習英語的信心[2]。通過趣味性的生活化作業(yè)，能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性。

（二）層次性原則

多元智能理論認為，人的發(fā)展不是一種線性發(fā)展，而是一種階段性的螺旋式遞進式發(fā)展。生活化課外作業(yè)設(shè)計的層次性原則，體現(xiàn)為針對不同學生個體差異實現(xiàn)不同內(nèi)容與不同難度的作業(yè)設(shè)計與布置，確保每一位學生都能利用契合自身水平與學習習慣的作業(yè)，以此加深對知識的理解與情感的體驗。因此，教師在設(shè)計與布置作業(yè)時，應(yīng)整體把握學生的共性作業(yè)需求，并兼顧每位學生的個體差異，實現(xiàn)學習能力強的學生進一步發(fā)展并鞏固，學習能力較弱的學生在體驗中進步的目的。

（三）開放性原則

新課標中指出教師應(yīng)尊重學生的主體學習地位，尊重學生的選擇與自我策劃。這種學習主體性的保障與要求，對作業(yè)的內(nèi)容豐富性提出了更高的要求。因此，教師在進行生活化課外作業(yè)設(shè)計布置時，應(yīng)盡可能提高作業(yè)內(nèi)容的豐富性與開放性，能夠讓學生在豐富的作業(yè)內(nèi)容中選擇契合自身實際的作業(yè)。與此同時，教師通過開放性作業(yè)的設(shè)計能夠進一步拓寬作業(yè)答案的唯一性，實現(xiàn)學生的自主探究與自主思考，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自身的個性思維。

（四）實踐性原則

陶行知先生的生活教育理念尤其注重學習與生活之間的結(jié)合，強調(diào)教、學、做一體，并加強學習與生活的聯(lián)系。新課標中也提倡，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境采用語言實踐活動培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、小學英語生活化作業(yè)的設(shè)計策略

（一）積累型作業(yè)生活化實踐設(shè)計

1.可充分引用生活中的材料。生活化課外作業(yè)是一種多元化的實踐性學習任務(wù)，教師應(yīng)充分收集其他網(wǎng)絡(luò)生活材料，并實現(xiàn)與英語作業(yè)的融入。也可以設(shè)置學習任務(wù)，讓學生收集自己身邊常見的、使用頻繁的單詞并在班級內(nèi)加以展示。比如，在學習“Where did you go？”一課時，教師可引用電影《Into the wild》素材，使學生對本課程中的各類句型進行對話練習。如學生發(fā)現(xiàn)了對服裝縮寫L、M、S等字母，可引導學生對這些縮寫字母的原型進行查閱。此外，教師也可以布置某種類型單詞的收集，如食品類單詞、顏色類單詞、動物類單詞等，學生也可以選擇自身喜愛的方式進行呈現(xiàn)。

2.廣泛引入生活中的情境。例如，在教學“Are you feeling bored？”時，教師可針對“Lingling”一天的生活場景進行問題鏈設(shè)置，并通過不同場景、不同問題的類型加深學生的理解。比如，在Lingling剛做完運動后，學生可提出問題“Is she feeling tired？”此外，教師也可設(shè)置Amy迷路的場景引導學生對“Turn left、Turn right”等句型加以運用，并在情境中引導學生對這些問題進行回答。

（二）寫作型作業(yè)生活化實踐設(shè)計

1.以“畫”促寫，激發(fā)學生的寫作興趣。人教版、蘇教版、外研版等教材中的寫作練習大多是“ask and write”等形式，關(guān)于“draw and say”的練習僅有部分模塊式的內(nèi)容，對于寫作形式的凸顯度不強。因此，寫作型作業(yè)生活化實踐設(shè)計在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取小學生非常喜歡的“畫畫”形式激發(fā)學生的寫作興趣。比如，“What are they doing？”的教學重點是幫助學生掌握現(xiàn)在進行時。針對這一方面，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：“同學們可以選擇自己喜歡的方式，畫出體育課中男、女同學正在做的運動，并利用現(xiàn)在進行時描述男、女同學正在做的運動?！睂W生在通過畫畫這一形式，能夠直觀、具體地想象并展示出體育課中同學們正在做的體育活動，從而描述同學們正在做的運動。

2.以“演”促寫，鞏固學生寫作能力。首先，待學生對本模塊內(nèi)容進行簡要的了解并初步熟悉后，進行聽讀練習加以鞏固，并設(shè)計出相關(guān)的表演片段加深對內(nèi)容的理解。此過程中需要強調(diào)學生對表演形式與內(nèi)容的自主編排與展示。比如，“I want a hot dog please.”這一教學題目本身就具有很強的生活性，教師就可在學生初步預習的基礎(chǔ)上，以“快餐店下單”為作業(yè)主題，讓學生自行組織小組進行分角色練習并進行內(nèi)容表演。在課上表演完成后，教師可設(shè)計如下作業(yè)：“簡單描述快餐店下單的場景，或是在快餐店中設(shè)計對話，對話內(nèi)容不能少于三句?！边@種生活化作業(yè)的布置，能進一步鞏固學生的寫作能力與學生的知識運用能力。

（三）實踐型作業(yè)生活化實踐設(shè)計

1.調(diào)查類作業(yè)設(shè)計。教師可設(shè)計調(diào)查類的課外作業(yè)幫助學生完成一些問題。該類作業(yè)形式具有很強的實踐性特點，這類作業(yè)設(shè)計的主要目標在于鍛煉學生的交際能力與口語水平，并提高學生的信息總結(jié)與歸納能力。比如，在學習英語數(shù)字模塊時，教師可設(shè)置主題為“Make a survey of families”的調(diào)查表。學生可利用該調(diào)查表對同學的家庭人數(shù)進行調(diào)查，在掌握“There are ...”“How many ...are there in your ...？”兩個重點句型的同時，加強學生的信息掌握能力。

2.手工制作類作業(yè)設(shè)計。小學生正處于動手興趣較強的年齡階段，教師可針對這一特點設(shè)計出手工制作類的課外作業(yè)，這樣在激發(fā)學生學習興趣的同時還能幫助學生掌握知識點。比如，在進行“Go straight on”教學時，教師可通過布置“制作英文名片”的作業(yè)幫助學生掌握隱喻詞匯類，名片中應(yīng)包括自己的姓名、家庭住址、年齡、性別等信息，以此培養(yǎng)學生的動手能力與語用能力。

綜上所述，小學英語課外作業(yè)作為鞏固學生課堂學習的重要手段，對于學生的學習情況存在直接影響。筆者從積累型作業(yè)生活化實踐設(shè)計、寫作型作業(yè)生活化實踐設(shè)計、實踐型作業(yè)生活化實踐設(shè)計三方面提出了小學英語生活化課外作業(yè)的實踐設(shè)計策略，深度契合學生學情與生活內(nèi)容，實現(xiàn)小學英語生活化課外作業(yè)的針對性設(shè)計與全面落實。此后，筆者將持續(xù)開展生活化課外作業(yè)的展評活動，設(shè)計豐富多彩的作業(yè)活動，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳柳芳.中高年級英語課外作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化的調(diào)查研究[J].小學教學研究，2023（15）：57-59.

[2]高楠，陳志利.“雙減”背景下小學英語家庭作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實問題與優(yōu)化策略——基于H市A校五年級學生的調(diào)查[J].成都師范學院學報，2022（07）：08-16.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“小學英語‘生活化課外作業(yè)的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4147）

編輯：趙玉梅