姚林群 李琪琨

摘? ?要：英國(guó)近年來(lái)不斷加強(qiáng)民族文化遺產(chǎn)與藝術(shù)教育，一方面期望下一代能夠傳承創(chuàng)新其引以為豪的歷史文化遺產(chǎn)；另一方面愈發(fā)重視培育國(guó)家認(rèn)同感。培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才、保持創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)也是其重視民族文化遺產(chǎn)與藝術(shù)教育的重要背景。英國(guó)通過(guò)一系列舉措實(shí)施高質(zhì)量的民族文化遺產(chǎn)與藝術(shù)教育，包括提供豐富多樣的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、開發(fā)共享優(yōu)質(zhì)的文化數(shù)字資源、搭建多元長(zhǎng)效的合作伙伴網(wǎng)絡(luò)、建立具體多維的評(píng)估與監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以及開展系統(tǒng)持續(xù)的教師培訓(xùn)。借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可向?qū)W生提供更多文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)，聚焦學(xué)生文化創(chuàng)造力和創(chuàng)新力發(fā)展；加強(qiáng)文化數(shù)字化建設(shè)，充分釋放文化資源活力；推動(dòng)雙向合作，激發(fā)合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響力；完善質(zhì)量評(píng)估，健全監(jiān)測(cè)督導(dǎo)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：文化自信；傳統(tǒng)文化；文化遺產(chǎn)；文化藝術(shù)；文化教育

中圖分類號(hào)：G633? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI： 10.3969/j.issn.1672-3937.2024.01.06

作者簡(jiǎn)介：姚林群，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授（武漢 430070）；李琪琨，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生（武漢 430070）

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校本化實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究”（編號(hào)：BHA210125）

民族自尊心、自信心的形成，有賴于對(duì)民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)有所認(rèn)識(shí)。[1]我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，中華民族在漫長(zhǎng)的歲月中創(chuàng)造了豐富多彩、彌足珍貴的文化遺產(chǎn)與傳統(tǒng)。這些文化遺產(chǎn)與傳統(tǒng)蘊(yùn)含著中華民族特有的精神價(jià)值、思維方式和想象力，體現(xiàn)著中華民族的生命力與創(chuàng)造力，有著滋養(yǎng)人心、凝心聚力等多重價(jià)值。2014年習(xí)近平總書記曾指出，“拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基”。[2]習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”[3]，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育與傳承問(wèn)題。從2014年《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，到2017年《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，再到2021年《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的先后印發(fā)，我國(guó)不僅從戰(zhàn)略高度提出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入國(guó)民教育的各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域，而且就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)學(xué)校各門課程與教材體系進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。然而，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施過(guò)程依然存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如，傳統(tǒng)文化教育方式較為固化，多采用誦讀講授的單一方式[4]；保障措施不健全，特別是缺乏專業(yè)化的教師及有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制[5]；學(xué)校、社會(huì)提供的傳統(tǒng)文化教育資源無(wú)法滿足教學(xué)需求，教師培訓(xùn)工作指導(dǎo)乏力，教師滿意度不高等[6]。這些問(wèn)題一定程度上影響學(xué)校高質(zhì)量傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作為崇尚傳統(tǒng)、珍視遺產(chǎn)的國(guó)家，英國(guó)歷來(lái)重視民族文化遺產(chǎn)的傳承與教育。1965年，英國(guó)首份《藝術(shù)白皮書》（Arts White Paper）指出“要提供更廣泛的接觸文化的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)年輕一代的創(chuàng)新創(chuàng)造”。[7]1999年，英國(guó)政府委托英國(guó)創(chuàng)意和文化教育咨詢委員會(huì)（National Advisory Committee on Creative and Cultural Education）出臺(tái)的報(bào)告《我們的未來(lái)》（All Our Futures），進(jìn)一步從戰(zhàn)略高度呼吁實(shí)施高質(zhì)量的文化教育。過(guò)去二十多年，英國(guó)的文化教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，政府部門、公共機(jī)構(gòu)和文化組織聯(lián)合發(fā)力，不斷推進(jìn)文化教育國(guó)家計(jì)劃的制訂和完善，從中央政府的戰(zhàn)略指引，到地區(qū)伙伴網(wǎng)絡(luò)的合作驅(qū)動(dòng)，再到學(xué)校、文化場(chǎng)所的個(gè)性化落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了文化教育的點(diǎn)面結(jié)合、多措并舉。特別指出的是，英國(guó)文化教育中的“文化”主要是指藝術(shù)和遺產(chǎn)兩部分，其中傳統(tǒng)藝術(shù)和遺產(chǎn)涉及的就是英國(guó)的民族文化傳統(tǒng)。在英國(guó)，雖然沒(méi)有明確的傳統(tǒng)文化教育這一提法，但是其高度重視的文化教育內(nèi)容除了部分當(dāng)代流行文化之外，主要還是民族文化遺產(chǎn)與傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)容。英國(guó)的文化教育目標(biāo)不僅要使民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)得到有效保護(hù)、傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，而且要通過(guò)藝術(shù)和遺產(chǎn)的熏陶促進(jìn)年輕一代在精神、道德、文化和身心方面的發(fā)展?；诖?，本文期望通過(guò)探究英國(guó)實(shí)施高質(zhì)量的民族文化遺產(chǎn)與藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)背景和行動(dòng)舉措，為我國(guó)推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供借鑒。

一、現(xiàn)實(shí)背景

（一）對(duì)民族文化的深切眷戀與自信

英國(guó)有著悠久且負(fù)盛名的歷史，文化遺產(chǎn)豐富多彩。公元前4000年，英國(guó)就有人定居并開始耕種。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)一直是世界藝術(shù)、文學(xué)、戲劇、音樂(lè)的中心之一，擁有極其豐富的文學(xué)寶藏、聞名遐邇的視覺(jué)藝術(shù)、多樣的表演藝術(shù)、悠久的民間音樂(lè)、獨(dú)特的民居建筑以及世界一流的博物館，還有400余處名勝古跡和紀(jì)念碑[8]，33項(xiàng)列入《世界遺產(chǎn)名錄》的遺產(chǎn)[9]。

英國(guó)文化、媒體與體育部（Department for Culture Media & Sport）論及自身的民族文化時(shí)提到，“英國(guó)文化是獨(dú)一無(wú)二的：我們的語(yǔ)言孕育了世界知名的最偉大的作家和詩(shī)人，我們獨(dú)特的時(shí)尚和著名的設(shè)計(jì)師在全球享有盛譽(yù)，我們的歷史常常激發(fā)出最凄美、最成功的藝術(shù)和詩(shī)歌”。[10]英國(guó)歷史學(xué)家托馬斯·卡萊爾（Thomas Carlyle）在論及莎士比亞時(shí)談到：“如果有人問(wèn)我們，你們英國(guó)人愿意放棄你們的印度帝國(guó)還是愿意放棄你們的莎士比亞……這確實(shí)是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題……印度帝國(guó)終究有離去的那一天，但是莎士比亞不會(huì)離去，他與我們永遠(yuǎn)共存，我們絕不能放棄莎士比亞！”[11]卡萊爾眷戀的不僅僅是莎士比亞，更是以莎士比亞為代表的整個(gè)英國(guó)傳統(tǒng)文化。英國(guó)人非常尊重歷史傳統(tǒng)，忠于文化遺產(chǎn)，并深信英國(guó)文化在世界范圍內(nèi)獲得了積極的評(píng)價(jià)，它是英國(guó)提升國(guó)際地位不可忽視的力量。的確，英國(guó)文化協(xié)會(huì)開展的關(guān)于“使英國(guó)具有吸引力的因素”調(diào)查中，文化景點(diǎn)和藝術(shù)排名前三。[12]

（二）培育國(guó)家與民族認(rèn)同感的現(xiàn)實(shí)需要

英國(guó)人熱愛(ài)自己的文化傳統(tǒng)，認(rèn)為對(duì)民族文化的傳承與教育能夠增強(qiáng)國(guó)民的身份認(rèn)同，彰顯民族的文化身份，提升國(guó)家凝聚力。歷史的英格蘭①（Historic England）在發(fā)布的報(bào)告《遺產(chǎn)和社會(huì)2020》（Heritage and Society 2020）指出，文化遺產(chǎn)講述社會(huì)如何演變和形成的故事，是國(guó)家共同價(jià)值觀的強(qiáng)大情感支柱，能夠幫助青少年了解過(guò)去、個(gè)人和國(guó)家身份，并幫助其與居住的地方建立聯(lián)系。接觸文化遺產(chǎn)能夠增強(qiáng)兒童和青少年的國(guó)家歸屬感、地方自豪感和自我認(rèn)同感，并對(duì)幸福感產(chǎn)生積極影響。[13]

英國(guó)是多元文化的國(guó)家，由英格蘭、北愛(ài)爾蘭、蘇格蘭和威爾士組成，每個(gè)地區(qū)都有獨(dú)特的語(yǔ)言、歷史和文化。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，連續(xù)不斷的移民浪潮深化了這種多元性，尤其自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，來(lái)自英聯(lián)邦國(guó)家的大量移民的涌入對(duì)英國(guó)民族文化認(rèn)同產(chǎn)生巨大影響。為此，英國(guó)政府期望能夠通過(guò)實(shí)施一流的文化教育，讓來(lái)自所有背景的青少年兒童都有機(jī)會(huì)參與到最好的文化活動(dòng)中去，了解民族人物，理解英國(guó)歷史上塑造民族性格和文化的關(guān)鍵事件，從而對(duì)民族文化和歷史有所紀(jì)念。[14]

（三）培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才、保持創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的需求

英國(guó)政府不僅重視文化的內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，還善于發(fā)掘其豐富的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。文化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)總量的貢獻(xiàn)率。英國(guó)擁有享譽(yù)全球的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，該產(chǎn)業(yè)也是英國(guó)近年來(lái)增長(zhǎng)最快的產(chǎn)業(yè)之一。自2011年以來(lái)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)累計(jì)總值（Gross Value Added，GVA）增速一直快于英國(guó)經(jīng)濟(jì)總體增速。[15]2019年，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為英國(guó)的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)了1159億英鎊，占英國(guó)GVA的5.9%。[16]此外，文化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值還體現(xiàn)在文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)上。2011年以來(lái)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014年該行業(yè)就業(yè)人數(shù)是32.1萬(wàn)人[17]，2019年就業(yè)人數(shù)已超210萬(wàn)[18]，占英國(guó)就業(yè)機(jī)會(huì)總數(shù)的近1/10。在近二十年的發(fā)展進(jìn)程中，不盡其數(shù)的創(chuàng)新人才和發(fā)達(dá)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)使英國(guó)從“世界工廠”成為當(dāng)代“世界創(chuàng)意中心”，顯著增強(qiáng)了英國(guó)在國(guó)際社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

如何保持英國(guó)在世界文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？英國(guó)政府認(rèn)識(shí)到，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主力軍是具有創(chuàng)新性思維和文化生產(chǎn)能力的青年人才。為保證新鮮血液的供給，避免創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)后繼無(wú)人，英國(guó)重視對(duì)文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。英國(guó)開展民族文化傳統(tǒng)教育，不僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)文化”，更是注重“通過(guò)文化學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)習(xí)文化”指的是增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)的歷史文化遺產(chǎn)本身的了解和欣賞；而“通過(guò)文化學(xué)習(xí)”指的是在接觸文化的過(guò)程中發(fā)展個(gè)人的可遷移技能（transferable skills），尤其是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。20世紀(jì)90年代末，英國(guó)普遍認(rèn)為社會(huì)的凝聚力和經(jīng)濟(jì)的繁榮離不開“年輕人的創(chuàng)造力和文化發(fā)展”[19]。在英國(guó)，向青少年文化教育持續(xù)投資，并為下一代創(chuàng)意從業(yè)者提供必要的工具和培訓(xùn)，已成為政府在國(guó)家層面促進(jìn)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵支柱。[20]

二、行動(dòng)舉措

英國(guó)民族文化遺產(chǎn)與藝術(shù)教育的實(shí)施始終圍繞兒童和青少年的文化體驗(yàn)和創(chuàng)造力發(fā)展，還涉及中央和地方政府的行動(dòng)、文化組織的協(xié)作、文化教育資源的開發(fā)和整合、文化教育質(zhì)量評(píng)估和師資培訓(xùn)。這一系列舉措對(duì)學(xué)校的文化教育以及青少年兒童的文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。

（一）具身學(xué)習(xí)：提供豐富多樣的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

正如《文化白皮書》強(qiáng)調(diào)的，“體驗(yàn)和理解文化是教育不可或缺的一部分”[21]，人們逐漸意識(shí)到良好的文化體驗(yàn)無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算和閱讀來(lái)獲取，兒童和青少年擁有豐富的感官世界，需要在文化教育中從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)融入具身學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的嗅覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，為文化活動(dòng)增添不同的維度[22]。據(jù)此，英國(guó)的文化機(jī)構(gòu)、組織和中小學(xué)校采取一系列的措施保障青少年兒童在接受文化教育時(shí)擁有具身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。藝術(shù)組織和文化機(jī)構(gòu)為兒童和青少年提供了信息豐富且引人入勝的文化教育活動(dòng)，包括表演、展覽、講座、參觀文化場(chǎng)所和古跡遺址等，使他們可以通過(guò)具身接觸來(lái)獲得豐富的文化體驗(yàn)、文化表達(dá)和文化反思。例如，作為布里斯托爾市“博物館和學(xué)?！庇?jì)劃的一部分，倫敦科學(xué)博物館和橋梁組織（Bridge Organizations）之一真創(chuàng)意組織（Real Ideas Organisation）合作，設(shè)計(jì)一系列自主探索活動(dòng)，帶領(lǐng)關(guān)鍵階段（key stage）2和關(guān)鍵階段3的學(xué)生熟悉由英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期的工程巨匠伊桑巴德·金德姆·布魯內(nèi)爾（Isambard Kingdom Brunel）設(shè)計(jì)的船及相關(guān)藏品，與倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式中布魯內(nèi)爾的扮演者一起參加研討會(huì)。這些活動(dòng)讓學(xué)生在深度、多維的體驗(yàn)中得以深入了解英國(guó)名匠布魯內(nèi)爾的故事和精神，并在解決問(wèn)題的活動(dòng)中發(fā)展能力。[23]

許多學(xué)校在課程建設(shè)上也充分保證兒童和青少年通過(guò)具身學(xué)習(xí)的方式體驗(yàn)文化。在校內(nèi)，教師通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生全面接觸和感受文化遺產(chǎn)；教師安排學(xué)生去校外的第二課堂，通過(guò)考察遺址、拜訪專業(yè)人士、參觀博物館和美術(shù)館、游歷專門的文化學(xué)習(xí)空間等方式切身體驗(yàn)文化。北方圣徒小學(xué)（Northern Saints Church）的歷史課程和藝術(shù)課程便實(shí)現(xiàn)了有效的課程連接，學(xué)生會(huì)在歷史課和藝術(shù)課上同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)主題。例如，四年級(jí)秋季學(xué)期的歷史課主要通過(guò)文字、圖片和視頻來(lái)了解盎格魯—撒克遜人，同時(shí)期的藝術(shù)課便安排了有關(guān)盎格魯—撒克遜藝術(shù)的雕塑和繪畫課，學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程體悟文化。[24]位于迪德科特的奧里斯學(xué)校（Aureus School）也常常安排學(xué)生到校外體驗(yàn)文化。該校在九年級(jí)的英語(yǔ)文學(xué)課中安排了普利斯特里的話劇《罪惡之家》和威爾斯的話劇《時(shí)間機(jī)器》，學(xué)生不僅僅要了解有關(guān)敘事的創(chuàng)作知識(shí)，還要探索女權(quán)運(yùn)動(dòng)、圣經(jīng)典故、道德故事等主題。除了在教室內(nèi)“坐著學(xué)”，學(xué)生還去倫敦的雷頓故居博物館、維多利亞與阿爾伯特博物館中“逛著學(xué)”，以切身探索維多利亞時(shí)代的社會(huì)生活和感受作品中所呈現(xiàn)的文化氣息。[25]

（二）技術(shù)賦能：開發(fā)共享優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化文化教育資源

英國(guó)不斷探索利用數(shù)字技術(shù)來(lái)拓展獲取文化的途徑，近年來(lái)不斷加強(qiáng)數(shù)字文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以更易將藏品數(shù)字化的博物館為例，61%的博物館已將高達(dá)50%的藏品數(shù)字化，其中一半擁有數(shù)字化藏品的博物館已在線提供藏品。[26]數(shù)字技術(shù)打破了文化的孤島，使藝術(shù)品動(dòng)畫化、館藏?cái)?shù)字化、基于虛擬現(xiàn)實(shí)的策展和由古典音樂(lè)配樂(lè)的電子游戲成為現(xiàn)實(shí)?；始疑勘葋唲F(tuán)與英特爾、Imaginarium工作室攜手全新制作莎士比亞的戲劇《暴風(fēng)雨》，運(yùn)用動(dòng)態(tài)捕捉和實(shí)時(shí)投影技術(shù)將虛擬數(shù)字人（digital avatars）帶入現(xiàn)實(shí)生活中，觀眾可以更沉浸地體悟戲劇作品。英國(guó)遺產(chǎn)和谷歌藝術(shù)與文化組織進(jìn)行合作，并首次使用360度全景圖像在線展示歷史藏品。樸茨茅斯瑪麗羅斯博物館和倫敦大英博物館提供的高品質(zhì)數(shù)字化館藏在支持學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)術(shù)研究、提供教育資源、促進(jìn)更好的健康和福祉等方面發(fā)揮積極作用。[27]

數(shù)字化文化資源走進(jìn)文化教育領(lǐng)域能夠讓兒童和青少年更易接觸到文化遺產(chǎn)，享受全新的文化之旅。例如，2015年，英格蘭藝術(shù)委員會(huì)與皇家莎士比亞劇團(tuán)和博物館等合作，推出“巨大的歷史課”（Huge History Lesson）項(xiàng)目，在線提供有關(guān)文化教育的教學(xué)資源?！白哌M(jìn)電影”（Into Film）是一個(gè)由英國(guó)電影協(xié)會(huì)運(yùn)行的慈善項(xiàng)目，旨在推進(jìn)兒童和青少年觀看、制作和理解電影，項(xiàng)目還提供精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和對(duì)教師開展培訓(xùn)。威爾士的人民收藏館平臺(tái)（The Peoples Collection Wales）是一個(gè)有關(guān)文化歷史遺產(chǎn)數(shù)字化的項(xiàng)目，用戶可以發(fā)現(xiàn)、分享和上傳各種文化歷史遺產(chǎn)的在線資源，從而使威爾士豐富的文化歷史遺產(chǎn)得以紀(jì)念和保存。該平臺(tái)有一個(gè)專門為教師提供資源的部分，這些資源成為教師在課堂中教授文化相關(guān)內(nèi)容的好幫手。[28]

（三）多主體參與：搭建多元長(zhǎng)效的合作網(wǎng)絡(luò)

除了學(xué)校，國(guó)家和地方各級(jí)政府部門、英格蘭藝術(shù)委員會(huì)等獨(dú)立機(jī)構(gòu)以及各類文化組織也在民族文化遺產(chǎn)與藝術(shù)教育中，對(duì)經(jīng)費(fèi)、資源和活動(dòng)實(shí)施提供支持。課程中的文化教育需要重視跨學(xué)科教學(xué)，而這通常需要文化組織提供與課程內(nèi)容相匹配的有意義的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)空間，學(xué)校還需要文化從業(yè)者的專業(yè)知識(shí)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容。利物浦的福姆比高中（Formby High School）與包括錄音室、劇院在內(nèi)的各種藝術(shù)文化組織建立合作關(guān)系，這些合作伙伴常常參與到課堂中，并為學(xué)校提供廣泛的課外文化活動(dòng)。例如，該校經(jīng)常邀請(qǐng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人士做志愿者，幫助學(xué)生在校園內(nèi)增進(jìn)對(duì)文化和藝術(shù)的理解。學(xué)校還舉辦“藝術(shù)空間論壇”來(lái)促進(jìn)多方合作，就課程、資源和文化項(xiàng)目分享想法。[29]

另外，英國(guó)還成立有多主體參與的具有廣泛影響力的大型合作網(wǎng)絡(luò)。地方文化教育伙伴關(guān)系（Local Cultural Education Partnerships）是基于地方需求旨在改善當(dāng)?shù)厍嗌倌陜和幕逃暮献骶W(wǎng)絡(luò)，成員涉及教育部門、藝術(shù)和文化組織和創(chuàng)意行業(yè)等。該合作網(wǎng)絡(luò)于大雅茅斯、布里斯托爾、巴金達(dá)格納姆三個(gè)地區(qū)啟動(dòng)試點(diǎn)，此后不斷擴(kuò)大影響范圍，分布在英國(guó)不同地區(qū)的140多個(gè)地方文化教育伙伴關(guān)系陸續(xù)建立。[30]橋梁組織同樣有著廣泛的影響力，該組織一共有10個(gè)，在英國(guó)至少100個(gè)地方開展工作，扮演著溝通文化領(lǐng)域和教育領(lǐng)域并促成合作的角色，幫助兒童和青少年獲得廣泛的藝術(shù)文化機(jī)會(huì)。[31]文化學(xué)習(xí)聯(lián)盟是由多個(gè)基金會(huì)資助的跨部門工作的文化教育組織，該組織成員多樣，既包括學(xué)校、獨(dú)立機(jī)構(gòu)、文化和藝術(shù)組織，也包括創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖、教育專家、教師和慈善家等個(gè)體成員。該聯(lián)盟圍繞文化學(xué)習(xí)開展工作，分析政策、收集證據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、制作簡(jiǎn)報(bào)，并為文化教育進(jìn)行游說(shuō)和宣傳，相關(guān)內(nèi)容在文化學(xué)習(xí)聯(lián)盟網(wǎng)站公布。[32]

眾多伙伴關(guān)系在英國(guó)各地合作開展了豐富多樣的文化教育項(xiàng)目和計(jì)劃。在“博物館和學(xué)校項(xiàng)目”中，博物館、美術(shù)館等組織設(shè)計(jì)大量的教育活動(dòng)來(lái)支持學(xué)校的課程建設(shè)和實(shí)施；“文化護(hù)照”（cultural passport）由英國(guó)教育部和英格蘭藝術(shù)委員會(huì)共同投資開發(fā)，使學(xué)生能夠記錄、分享和回顧校內(nèi)外的文化學(xué)習(xí)和經(jīng)歷；“遺產(chǎn)學(xué)校”是英國(guó)歷史建筑和遺址委員會(huì)開展的項(xiàng)目，旨在確保學(xué)生能夠欣賞他們當(dāng)?shù)氐倪z跡并認(rèn)識(shí)到各類遺跡的意義，英國(guó)的大多數(shù)世界遺址都有豐富的教育材料和外展計(jì)劃，并與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目[33]；“莎士比亞學(xué)校節(jié)和莎士比亞教師工具包”讓英國(guó)5萬(wàn)名的兒童有機(jī)會(huì)在劇院演出莎士比亞戲劇，學(xué)校節(jié)為學(xué)校提供劇本和排練技巧并聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膭≡簽閷W(xué)生提供表演機(jī)會(huì)，莎士比亞教師工具包為教師提供超過(guò)60小時(shí)的教學(xué)資源。“免費(fèi)教育參觀”項(xiàng)目每年為37萬(wàn)兒童提供免費(fèi)參觀機(jī)會(huì)，羅馬堡壘、都鐸城堡、多佛城堡、巨石陣、維多利亞花園等400余個(gè)歷史遺跡全部免費(fèi)開放，絕大多數(shù)遺址地還會(huì)提供數(shù)字資源和活動(dòng)幫助教師設(shè)計(jì)跨課程的探索性教學(xué)主題。[34]

（四）質(zhì)量監(jiān)控：建立具體多維的評(píng)估與監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施教育過(guò)程與結(jié)果的質(zhì)量評(píng)估是促進(jìn)文化教育政策落地生根的重要保證。英國(guó)文化教育的質(zhì)量評(píng)估著眼于文化教育過(guò)程中不同的要素制定標(biāo)準(zhǔn)、開展評(píng)估，對(duì)學(xué)生文化發(fā)展、項(xiàng)目運(yùn)行監(jiān)測(cè)、合作質(zhì)量評(píng)估等尤為關(guān)注。除了官方的教育標(biāo)準(zhǔn)局（Office for Standards in Education）參與其中，一些文化組織和機(jī)構(gòu)以及專家人士等第三方力量也發(fā)揮了重要作用。

兒童和青少年在接受優(yōu)質(zhì)的文化教育后應(yīng)擁有何種表現(xiàn)和水平？2011年，英國(guó)文化、媒體與體育部聯(lián)合英國(guó)教育部委托時(shí)任古典音樂(lè)電臺(tái)的總經(jīng)理達(dá)倫·亨利及其團(tuán)隊(duì)針對(duì)5～19歲兒童和青少年的文化教育進(jìn)行督導(dǎo)與審查，達(dá)倫·亨利在論及英國(guó)的文化教育愿景時(shí)詳細(xì)描述了英國(guó)不同年齡階段青少年兒童在接受文化教育后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照年齡劃分為四個(gè)水平層次，分別描述英國(guó)中小學(xué)生在7歲、11歲、16歲、18或19歲時(shí)通過(guò)文化教育所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平與具體行為表現(xiàn)。[35]另外，在最新版《學(xué)校審查手冊(cè)》中述及針對(duì)學(xué)生文化發(fā)展的質(zhì)量目標(biāo)和評(píng)價(jià)指南，并從以下方面描述了學(xué)生擁有良好文化教育的具體體現(xiàn)：了解和欣賞國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生廣泛文化影響的遺產(chǎn)；了解和欣賞當(dāng)?shù)睾推渌貐^(qū)的各種不同文化；能夠認(rèn)識(shí)并重視文化、宗教、道德和社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體中所建立的共識(shí)；了解英國(guó)的民主議會(huì)制度及其在塑造英國(guó)歷史、價(jià)值觀和促進(jìn)英國(guó)持續(xù)發(fā)展的核心作用；愿意參與和積極回應(yīng)藝術(shù)、體育和文化機(jī)會(huì)；有興趣探索并增進(jìn)對(duì)不同信仰和文化的理解與尊重。[36]

各類合作網(wǎng)絡(luò)開展為數(shù)眾多的文化教育項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行情況的監(jiān)測(cè)和合作質(zhì)量的評(píng)估是必要的。英格蘭藝術(shù)委員會(huì)曾針對(duì)“創(chuàng)意伙伴”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)估框架，包括國(guó)家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和參與者評(píng)價(jià)三方面?；谠撛u(píng)估框架，國(guó)家教育研究基金會(huì)于2006年對(duì)“創(chuàng)意伙伴”項(xiàng)目進(jìn)行了國(guó)家層面的評(píng)估監(jiān)測(cè)，通過(guò)定量和定性兩種分析方法重點(diǎn)關(guān)注該項(xiàng)目的落地情況和對(duì)主要參與群體產(chǎn)生的影響。2017年10月，皇家人文、制造和商業(yè)促進(jìn)會(huì)（Royal Society for Arts， Manufactures and Commerce）啟動(dòng)“了解文化”研究計(jì)劃。該計(jì)劃旨在提高學(xué)校和文化部門從業(yè)者建立證據(jù)基礎(chǔ)和建設(shè)循證實(shí)踐的能力，并制作了《文化學(xué)習(xí)證據(jù)擁護(hù)者手冊(cè)》（The Cultural Learning Evidence Champions Handbook）。該指南討論循證應(yīng)采取的態(tài)度、方法和所需的關(guān)鍵技能，從而幫助相關(guān)人員更容易地尋找和使用證據(jù)，對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。此外，為確保文化教育相關(guān)教學(xué)資源的高質(zhì)量供給，全國(guó)性的橋梁組織也在著手推進(jìn)為文化教育活動(dòng)和提供給學(xué)校的文化資源制定標(biāo)準(zhǔn)。

（五）師資保障：開展系統(tǒng)持續(xù)的教師培訓(xùn)

針對(duì)文化教育的教師發(fā)展項(xiàng)目不僅有助于教師更新文化知識(shí)儲(chǔ)備、提升教學(xué)技能，而且有利于增強(qiáng)教師在課程中融入文化遺產(chǎn)內(nèi)容的信心。英國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展路徑注重發(fā)揮校方的引領(lǐng)作用，學(xué)校通過(guò)一對(duì)一幫扶、聽課、觀察和反饋等方法加強(qiáng)師資培訓(xùn)。有關(guān)組織正著手建立一個(gè)文化教育進(jìn)入學(xué)校課程的教學(xué)改進(jìn)系統(tǒng)，參與到系統(tǒng)里的每所學(xué)校都需要研究指定科目的改進(jìn)路徑，為教師開發(fā)文化教育課程和挖掘多種文化資源發(fā)揮指導(dǎo)作用。另外，英國(guó)的許多文化機(jī)構(gòu)也提供面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，國(guó)家檔案館不僅提供一系列針對(duì)英國(guó)檔案的授課課程和在線資源，而且制定了一項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，教師不但能夠獲得專業(yè)成長(zhǎng)，還能夠接觸到開展基于資源的活動(dòng)時(shí)所需的獨(dú)特的藏品。又如，英國(guó)歷史建筑和遺址委員會(huì)每年向1000余名教師提供培訓(xùn)，包括職前教育和教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，該培訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)是指導(dǎo)教師掌握如何充分利用免費(fèi)的教育參觀、如何有效使用文化遺產(chǎn)資源以及如何調(diào)整課程以繼承發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)。[37]

除了職后培訓(xùn)，一些地區(qū)的教師教育項(xiàng)目也重視幫助新手教師熟悉文化教育工作、提高課程開發(fā)能力。伯明翰的亞瑟·特里學(xué)校（The Arthur Terry Teaching School）是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)著12所小學(xué)和12所中學(xué)的聯(lián)盟校，它提供以學(xué)校為主導(dǎo)的職前師資培訓(xùn)項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，學(xué)員不僅能夠?qū)W習(xí)為期38周的結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)課程，得到課程開發(fā)教練和學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)，而且都有機(jī)會(huì)在聯(lián)盟校中的至少3所學(xué)校里進(jìn)行實(shí)習(xí)，在“傳幫帶”的模式下與卓越教師一起工作。[38]此外，英國(guó)文化教育的師資培訓(xùn)也關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的文化意識(shí)提升?！坝杏绊懥Φ念I(lǐng)導(dǎo)者”（Leaders for Impact）是一項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃，面向能夠影響全校藝術(shù)和文化教育的優(yōu)秀教師，使之在結(jié)束培訓(xùn)后具有文化教育引領(lǐng)能力并激活其所在學(xué)校的文化意識(shí)。2017年9月—2018年1月，該計(jì)劃為12名經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師提供超過(guò)12天的量身定制的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展培訓(xùn)。[39]

三、啟示與借鑒

實(shí)施文化育人，引導(dǎo)年輕一代獲得對(duì)國(guó)家和民族的文化認(rèn)同感，需要用民族文化遺產(chǎn)吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、感召學(xué)生。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)啟示我們，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化教育需要重視學(xué)生文化體驗(yàn)，要在文化教育資源開發(fā)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、合作驅(qū)動(dòng)和師資保障方面下功夫。

（一）注重深度體驗(yàn)，聚焦學(xué)生文化創(chuàng)造力和創(chuàng)新力發(fā)展

黨的十九大報(bào)告提出要“推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”[40]，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指明了新方向。但我國(guó)當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育更多關(guān)注的是傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程線性，學(xué)習(xí)方式單一，只是文化事實(shí)的機(jī)械記憶和文化符號(hào)的簡(jiǎn)單占有，很少觸及傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵體悟及創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。雖有學(xué)校和文化機(jī)構(gòu)組織游覽文化場(chǎng)所的活動(dòng)，但缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的探索和闡發(fā)，是停留在形式上的“淺度游”，沒(méi)有觸及深度體驗(yàn)和反思建構(gòu)。英國(guó)一方面強(qiáng)調(diào)民族文化遺產(chǎn)與藝術(shù)教育要融入、貫穿于全部的課程中，發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的全方位體驗(yàn)；另一方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減和修改，以鼓勵(lì)教師將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)有效整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具身接觸和綜合學(xué)習(xí)來(lái)獲得豐富的文化體驗(yàn)，在體驗(yàn)、表達(dá)與反思中領(lǐng)會(huì)背后的歷史文化和精神內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文化生產(chǎn)能力。

我國(guó)的傳統(tǒng)文化教育可基于整合理念和跨學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、體悟、對(duì)話、探究、反思等方式開展豐富多樣的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度體驗(yàn)和反思建構(gòu)，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)核融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。傳統(tǒng)文化的歷史淵源與當(dāng)代社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教育中要注重前后銜接，才能讓學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，因此要鼓勵(lì)學(xué)生賦予優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正“活起來(lái)”。學(xué)校和公共文化機(jī)構(gòu)可以攜手通過(guò)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩條路徑保障學(xué)生的優(yōu)質(zhì)文化體驗(yàn)和文化創(chuàng)意表達(dá)?！白叱鋈ァ?，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入如博物館、美術(shù)館、劇院、遺址、名勝古跡等各類文化場(chǎng)所，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)切身體驗(yàn)和探索傳統(tǒng)文化，并加強(qiáng)課外研學(xué)與課內(nèi)教學(xué)的聯(lián)系；“引進(jìn)來(lái)”，既需要文化機(jī)構(gòu)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的文化名家和專業(yè)人士進(jìn)校園為學(xué)生講學(xué)，又需要如書法、剪紙、經(jīng)典作品等文化載體進(jìn)入課堂，通過(guò)多維的文化活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，在操作互動(dòng)、個(gè)性表達(dá)和反思交流中發(fā)展學(xué)生的文化創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）加強(qiáng)文化數(shù)字化建設(shè)，充分釋放文化資源活力

近年來(lái)，我國(guó)的文化數(shù)字化戰(zhàn)略整體推進(jìn)，取得了一些成果，但是數(shù)字化的文化資源在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中的作用還有待提升。比如師生在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)常常面臨文化資源“無(wú)處找”“找不到”的難題，而博物館、美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)又為館內(nèi)豐富的文化珍寶的宣傳推廣而困擾。英國(guó)則不僅僅推動(dòng)數(shù)字化文化資源的建設(shè)，還依托伙伴關(guān)系實(shí)現(xiàn)數(shù)字化文化資源的開放和共享，并組織師資培訓(xùn)以提升教師利用文化資源的意識(shí)和能力，從而保證文化資源在民族文化遺產(chǎn)與藝術(shù)教育中的有效利用。

在我國(guó)，加大文化資源的數(shù)字化建設(shè)力度，不僅要在“量”上做功夫，更要做好“質(zhì)”的保障。一方面，可持續(xù)推動(dòng)文化遺產(chǎn)的數(shù)字化記錄和保存，不斷豐富文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)；另一方面，可打破數(shù)字化建設(shè)中“各自為政”的局面，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)以促進(jìn)各方資源的互通互聯(lián)，在提升數(shù)字資源內(nèi)在品質(zhì)的前提下使數(shù)字資源更易于瀏覽和下載。此外，只有教師使用文化資源的意識(shí)和能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，數(shù)字化文化資源的活力才能得以充分釋放。因此，除了加強(qiáng)數(shù)字化文化資源的建設(shè)力度外，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)將教師文化資源開發(fā)與利用能力的提升納入培訓(xùn)計(jì)劃中。當(dāng)然，這類培訓(xùn)除了依靠國(guó)家教育部門、地方教育機(jī)構(gòu)和高校的師范教育外，更離不開博物館、美術(shù)館、遺址地、非遺傳承基地等文化組織和機(jī)構(gòu)專業(yè)人士的廣泛參與。

（三）推動(dòng)雙向協(xié)作，激發(fā)合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響力

為推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施，我國(guó)相關(guān)部門和組織需積極搭建交流平臺(tái)、創(chuàng)新合作方式。目前圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育達(dá)成的合作關(guān)系不在少數(shù)，但已形成的合作關(guān)系多為零散、短期、涉及面小的項(xiàng)目，難以產(chǎn)生長(zhǎng)效、深入和持續(xù)的影響。英國(guó)在搭建文化教育合作網(wǎng)絡(luò)方面做了較多努力，一直以來(lái)倡導(dǎo)組建區(qū)域性、長(zhǎng)效性伙伴關(guān)系，從而使優(yōu)質(zhì)的文化教育輻射到更廣的范圍，讓民族文化遺產(chǎn)陪伴兒童和青少年的成長(zhǎng)。

長(zhǎng)效的合作伙伴關(guān)系建立離不開各方的雙向?qū)υ?，包括學(xué)校的需求與期望、文化機(jī)構(gòu)與組織能夠提供的資源與服務(wù)等方面的了解與溝通，并規(guī)劃合理的工作階段、制定明確的交付計(jì)劃。多方協(xié)作可以通過(guò)多種形式進(jìn)行，如定期的文化教育論壇、學(xué)習(xí)空間的共享、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)資源提供、免費(fèi)教育參觀、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的體驗(yàn)、專業(yè)人士的知識(shí)和技術(shù)支持等。同時(shí)不可忽視家校協(xié)同的作用，可以倡導(dǎo)和支持家長(zhǎng)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育貢獻(xiàn)力量。例如，營(yíng)造良好的家風(fēng)和文化氛圍浸潤(rùn)兒童和青少年，利用節(jié)假日帶領(lǐng)兒童和青少年前往文化場(chǎng)所、參加文化活動(dòng)，從而豐富兒童和青少年的文化體驗(yàn)。

（四）完善質(zhì)量評(píng)估，健全監(jiān)測(cè)督導(dǎo)機(jī)制

2014年，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確提出要“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)機(jī)制”，研究制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、定期開展評(píng)估和督導(dǎo)工作。[41]2019年3月，教育部印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作方案》，進(jìn)一步要求“健全中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校有關(guān)課程設(shè)置、教材使用、學(xué)生活動(dòng)等方面情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)”。截至目前，質(zhì)量評(píng)估和督導(dǎo)依然是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的薄弱之處。人們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)施狀況的往往出自個(gè)人的感覺(jué)、直覺(jué)、愿望、興趣和經(jīng)驗(yàn)，即使有些督導(dǎo)或教研部門對(duì)學(xué)校的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)施過(guò)程和現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)評(píng)估，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)框架和科學(xué)的評(píng)價(jià)工具的支撐。

在英國(guó)，不僅有教育標(biāo)準(zhǔn)局研發(fā)制定針對(duì)學(xué)生文化發(fā)展的評(píng)價(jià)指南，定期對(duì)學(xué)校的文化教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，而且有一系列文化制定標(biāo)準(zhǔn)、組織開展調(diào)研以確保高質(zhì)量文化教育的落實(shí)。一方面我們可針對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的參與主體、合作質(zhì)量和項(xiàng)目開展情況等加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)工具的研究開發(fā)；另一方面還可加大第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的參與力度，通過(guò)構(gòu)建基于第三方機(jī)構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控督導(dǎo)的科學(xué)化發(fā)展。此外，在進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的評(píng)估和督導(dǎo)工作時(shí)還可以篩選出色的課程和教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)的文化活動(dòng)和高質(zhì)量的合作伙伴關(guān)系進(jìn)行宣傳與推廣，發(fā)揮優(yōu)秀案例對(duì)廣大文化組織和教育機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)示范作用。

注釋：

①歷史的英格蘭（Historic England）是政府在歷史環(huán)境方面的法定顧問(wèn)，負(fù)責(zé)宣傳歷史名勝，幫助人們了解、重視和保護(hù)它們。

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