程騰騰

摘 要

基于主題意義引領(lǐng)下的單元教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，彰顯了英語學(xué)習(xí)活動觀，有效改變了傳統(tǒng)分散式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。文章簡要分析主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)模式，并結(jié)合Growing up單元教學(xué)實(shí)踐，探究單元整體教學(xué)的內(nèi)涵原則以及實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞

初中英語 主題意義 單元整體 以生為本

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了“加強(qiáng)單元教學(xué)整體性”的要求，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化素養(yǎng)立意，聚焦單元主題，深挖其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)、主線，并建立起單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生在整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的整體教學(xué)中，促進(jìn)能力發(fā)展，并形成一定的核心素養(yǎng)。為了真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以單元主題作為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體探究中逐漸建構(gòu)起深層次的認(rèn)知，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、主題意義引領(lǐng)下初中英語單元整體教學(xué)概述

開展主題意義引領(lǐng)下初中英語單元整體教學(xué)，有效解決了學(xué)生知識建構(gòu)散、認(rèn)知層次淺、遷移應(yīng)用能力弱等問題，避免了無意義的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在真實(shí)情境中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。

單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，以大主題、大任務(wù)為中心，對單元內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，使其形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體。在此基礎(chǔ)上，基于英語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵，聚焦核心素養(yǎng)的要求，統(tǒng)籌規(guī)劃課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)模式，以便學(xué)生在整體性學(xué)習(xí)中獲得綜合發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，單元整體教學(xué)模式是對現(xiàn)行英語教材的二次開發(fā)，旨在整合教學(xué)資源，提煉主題單元意義，圍繞主題意義進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在系統(tǒng)性、針對性的教學(xué)中，完成英語學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

二、主題意義引領(lǐng)下單元整體教學(xué)原則研究

為了提高初中英語單元整體教學(xué)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

原則一，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，明確主題意義。教師首先要對教材進(jìn)行深層解讀，立足于現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞單元話題，依據(jù)新課標(biāo)中提出的“三大主題語境”，明確單元主題意義。

原則二，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問題。教師應(yīng)聚焦單元主題意義，認(rèn)真剖析單元中各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，并據(jù)此設(shè)計(jì)出關(guān)聯(lián)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)性問題的引領(lǐng)下，從整體上把握知識脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化的知識體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

原則三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的融合。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，架起單元主題和實(shí)際生活之間的橋梁，使得學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用語言知識，真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

單元教學(xué)內(nèi)容是開展主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)的重要依據(jù)。對此，筆者以譯林版英語教材9A Unit 4 Growing up教學(xué)為例，針對主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)模式進(jìn)行了如下研究。

1.提煉單元主題意義

精準(zhǔn)提煉出單元主題意義是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，能夠促使學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，將多個(gè)概念進(jìn)行整合，建構(gòu)完整的單元知識結(jié)構(gòu)體系。

Growing up這一單元屬于“人與自我”主題范疇，本單元的六大板塊內(nèi)容都聚焦學(xué)生“成長”這一主題。因此，可將這一單元的主題意義確定為：豐富學(xué)生對成長內(nèi)涵、成長歷程等方面的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在對優(yōu)秀人物成長經(jīng)歷、成功故事的探究中受到教育和啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)自我成長。

2.確定單元教學(xué)目標(biāo)

基于主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)模式，能促使英語教學(xué)從單個(gè)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向單元整體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了教學(xué)的整體性。教師在開展單元整體教學(xué)之前，要思考學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)應(yīng)掌握哪些知識，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，獲得哪些能力的提升與發(fā)展等。

在Growing up單元教學(xué)中，教師聚焦單元的主題意義，結(jié)合九年級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，將本單元教學(xué)目標(biāo)確定為：①通過語篇閱讀活動，精準(zhǔn)捕捉到成長的價(jià)值；②通過調(diào)查與采訪的方式，掌握了解世界的方法、途徑；③閱讀語篇材料，探究他人對自己成長的影響；④閱讀整理語篇信息，總結(jié)戰(zhàn)爭對兒童成長所帶來的影響；⑤以小組為單位，通過交流和思維碰撞，對“在逆境中成長”的關(guān)鍵性因素進(jìn)行分析；⑥閱讀語篇材料，探究成長的途徑?？v觀這六個(gè)目標(biāo)，指向單元主題意義，兼顧學(xué)生語言、思維、學(xué)習(xí)能力、文化意識等方面的發(fā)展，真正契合新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)。

3.科學(xué)組織教學(xué)活動

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)中，教師還應(yīng)秉承以生為本的教育理念，科學(xué)設(shè)計(jì)與初中生認(rèn)知發(fā)展水平相契合的教學(xué)活動，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對此，筆者以Reading模塊The shortest player in the NBA中的語篇閱讀教學(xué)為例，對其進(jìn)行如下探究。

首先，在課堂教學(xué)的初始階段，教師播放Spud Webb的視頻。學(xué)生在直觀感知中，對并不具備身高優(yōu)勢的Spud Webb如何取得成功產(chǎn)生了濃厚的興趣；其次，教師引領(lǐng)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對文本結(jié)構(gòu)形成一定認(rèn)知；最后，教師再聚焦語篇，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的四個(gè)問題：

Q1：Can you summarize the main idea of each paragraph？

Q2：What difficulties did Spud encounter at each stage？ How did he respond to his strengths？ What was the result？

Q3：What qualities did Spud develop at each stage of his life？

Q4：If you had a similar experience， what would you do？

學(xué)生通過文本閱讀，借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，對Spud Webb具備的品質(zhì)進(jìn)行思考，并在聯(lián)系自己實(shí)際情況的真實(shí)語境中，通過自主探究收獲知識，最終形成個(gè)性化觀念和表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究“成長意義”，最終完成單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)多元評價(jià)活動

基于主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)模式，教師還應(yīng)立足教學(xué)評價(jià)的價(jià)值功效，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)以及單元教學(xué)活動，確定具體的評價(jià)維度，形成針對性的評價(jià)方式，不斷提升教學(xué)評價(jià)的客觀性、科學(xué)性。在Reading模塊The shortest player in the NBA教學(xué)評價(jià)中，教師聚焦單元主題、語篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及語篇閱讀學(xué)習(xí)過程，結(jié)合具體的評價(jià)維度，發(fā)揮積極的評價(jià)機(jī)制的教育作用，運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)等方式，不斷提升初中英語教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性與有效性。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，形成基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式，立足于知識系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的探究中獲得綜合性的發(fā)展。鑒于此，初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，堅(jiān)持“去低效”原則，以主題意義為引領(lǐng)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中，完成單元整體教學(xué)目標(biāo)，并從中促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣東渡希望初級中學(xué)）