何海波，孫海濤

（1.寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處/招生辦公室，浙江 寧波 315336；2.寧波幼兒師范高等專科學(xué)校 雪門學(xué)前教育學(xué)院，浙江 寧波 315336）

加強(qiáng)中高職一體化人才培養(yǎng)是“職教20條”等中央多個(gè)文件都提出的重要改革舉措。在國家戰(zhàn)略背景下，浙江省自2019 年陸續(xù)出臺(tái)《浙江省中高職一體化課程改革方案》《浙江省中高職一體化20 個(gè)課改專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，聚焦關(guān)注中高職一體化人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

中高職一體化長學(xué)制的人才培養(yǎng)模式意味著，人才培養(yǎng)工作需要多單位的協(xié)同創(chuàng)新。傳統(tǒng)意義上以本校、本學(xué)科教師為基本成員的實(shí)體教研室已經(jīng)不能滿足一體化人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建跨物理空間和具有多種功能屬性的虛擬教研室勢(shì)在必行。中高職一體化背景下的學(xué)前教育專業(yè)虛擬教研室，其核心目標(biāo)是服務(wù)于多校聯(lián)合培養(yǎng)人才，并以此為依托開展高職與中職、中職與中職、中高職與行業(yè)間的多方合作共享，推動(dòng)一體化“三教”改革，為加速學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化進(jìn)程提供了足夠的動(dòng)力和保障。

一、中高職一體化背景下學(xué)前教育專業(yè)教研的困境

我國五年制學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)起步較早，但從中高職一體化視域來看，教研組織運(yùn)行中存在教研場(chǎng)域分置零散、教研資源分布碎片化，教研管理“缺位”三個(gè)比較典型的問題。

（一）教研場(chǎng)域跨區(qū)域分置，一體化教研質(zhì)量不高

中高職兩類學(xué)校獨(dú)立設(shè)置教研組織，分散開展教研活動(dòng)，主動(dòng)、自主研討中高職一體化教育教學(xué)問題的效能不足。一是兩類學(xué)校教研主題不聚焦，二是校際教研場(chǎng)域形式分散，三是校際間教研效能低。這主要是受時(shí)間、空間、教研文化、教師隊(duì)伍等因素影響，阻礙了一體化教研的開展。

（二）教研資源碎片化分布，優(yōu)質(zhì)共享資源緊缺

與高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的中職學(xué)校間教研資源無法整合，呈碎片化分布。主要表現(xiàn)為：一是專業(yè)發(fā)展地位受限，教研資源有限。教育部2021 年印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中提出，撤銷中職三年制“學(xué)前教育”專業(yè)辦學(xué)，保留“幼兒保育”專業(yè)辦學(xué)。中職學(xué)校開展教研活動(dòng)目標(biāo)不清晰，校內(nèi)教研活動(dòng)無法形成集聚共享效應(yīng)。二是師資結(jié)構(gòu)碎片化，無法形成教研團(tuán)隊(duì)。大部分學(xué)校師資配置不足，教師學(xué)科背景與專業(yè)建設(shè)吻合性差，且獲取教育資源信息、積累教育教改經(jīng)驗(yàn)方面都缺乏系統(tǒng)性，教育資源沒法形成聚集效應(yīng)，無法在校際間、區(qū)域間共享[1]。

（三）教研管理“缺位”，協(xié)同互動(dòng)式教研活動(dòng)匱乏

學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化教研管理在理念引領(lǐng)、制度規(guī)范、管理監(jiān)控等多方面存在明顯缺陷。一是教研管理制度“精準(zhǔn)度”不夠，缺乏對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題和各中職學(xué)校教研需求的詳實(shí)調(diào)查，制度可執(zhí)行的價(jià)值不高。二是教研管理制度“行政味”嚴(yán)重，高職院校與中職學(xué)校教師間的平等關(guān)系被破壞，教研團(tuán)隊(duì)交流機(jī)制尚未建立。中高職一體化背景下，必須形成定期交流、專題研討的常態(tài)化教研活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與教學(xué)研究的雙向賦能[2]。

二、協(xié)同、共建、共享：學(xué)前教育專業(yè)虛擬教研室的構(gòu)建

新中國成立初期，蘇聯(lián)高校建設(shè)中設(shè)置基層教學(xué)組織的做法被引入我國，十余年間，蘇聯(lián)赴華專家直接指導(dǎo)我國各類高等學(xué)校建立了384 個(gè)教研室[3]。教研室作為最傳統(tǒng)、最主要的基層教學(xué)組織，為日常教學(xué)管理、教師教學(xué)能力提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障做出了突出貢獻(xiàn)[4]?？鐣r(shí)空、跨學(xué)校、跨區(qū)域的虛擬教研室建設(shè)，是教學(xué)研究領(lǐng)域的創(chuàng)新探索[5]。虛擬教研室不受時(shí)間、空間、校際和地域的限制，借助數(shù)字化信息技術(shù)，可以讓教研工作更加動(dòng)態(tài)、開放，擴(kuò)大了實(shí)體教研室的組織架構(gòu)，拓展和充實(shí)了已有的教研功能。本研究基于“協(xié)同、共建、共享”的建設(shè)理念和學(xué)前教育專業(yè)一體化辦學(xué)實(shí)踐，提出共商人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、共創(chuàng)一體化教研新形態(tài)、協(xié)同一體化教學(xué)改革研究三大基本任務(wù)，以教促研、校際走研、校企共研為基本形態(tài)，如圖1 所示。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化虛擬教研室的構(gòu)建

（一）學(xué)前教育專業(yè)虛擬教研室的基本任務(wù)

教育部《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》中明確地提出了虛擬教研室建設(shè)的四大任務(wù)，即創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源和開展教師培訓(xùn)。結(jié)合中高職一體化學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的定位與特色，學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化虛擬教研室的任務(wù)主要有三個(gè)。

1.共商人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式是做好中高職一體化的核心要素。虛擬教研室的首要任務(wù)是全體成員對(duì)一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式達(dá)成共識(shí)，著眼中高職兩個(gè)階段培養(yǎng)的一體化，科學(xué)考慮人才培養(yǎng)的規(guī)律，系統(tǒng)安排教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教育實(shí)踐、評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保一體化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.共創(chuàng)一體化教研新形態(tài)。傳統(tǒng)教研基本以本校、本專業(yè)、本學(xué)科的實(shí)體教研室為主，虛擬教研室是探索突破時(shí)空限制，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打造多樣化的線上線下教研新模式，致力于推進(jìn)中高職一體化進(jìn)程的虛擬教研室，將充分調(diào)動(dòng)高職、中職以及行業(yè)三方人員的教研主動(dòng)性，厚植于一體化人才培養(yǎng)的沃土。

3.協(xié)同一體化教學(xué)改革研究。學(xué)前教育專業(yè)虛擬教研室應(yīng)加強(qiáng)一體化人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)改革研究，系統(tǒng)化、理論化地梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新亮點(diǎn)，引進(jìn)先進(jìn)有效的教學(xué)理念，在一體化課程設(shè)計(jì)的邏輯、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)載體、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)的思考和探索，共建教學(xué)資源庫，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在協(xié)同的研究中提升教育教學(xué)研究意識(shí)，形成教學(xué)研究能力，進(jìn)而推廣引領(lǐng)性的人才培養(yǎng)模式。

（二）學(xué)前教育專業(yè)虛擬教研室的實(shí)踐形態(tài)

1.以教促研。中高職一體化的辦學(xué)中，虛擬教研室應(yīng)在課程教學(xué)研究中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)成員關(guān)注課程的科學(xué)性、有效性和適應(yīng)性，形成一體設(shè)計(jì)、遞進(jìn)培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性、邏輯性和整合性。浙江省某高校虛擬教研室圍繞教師資格證考試大綱的要求，搭建教研活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)中職階段開設(shè)的“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”兩門課程內(nèi)容進(jìn)行“研”和“悟”，有助于提高團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力，從而有效地?cái)U(kuò)張教研的張力[6]。

2.校際走研。走研是指在虛擬教研室的統(tǒng)籌安排下，以中高職一體化辦學(xué)中的課程教學(xué)、教學(xué)改革等為教研主題，聚焦研討中職學(xué)校存在的困惑，旨在關(guān)注中職學(xué)校普適性的教育教學(xué)問題。校際走研活動(dòng)中開展關(guān)鍵問題的主題研討，例如聚焦“中職和高職兩個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)如何清晰界定”等話題，有助于團(tuán)隊(duì)成員明晰學(xué)前教育專業(yè)中職階段學(xué)生“強(qiáng)基礎(chǔ)重應(yīng)用”的學(xué)習(xí)特性，培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W生人文素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)技能基礎(chǔ)的提升，關(guān)注學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)對(duì)認(rèn)知和職業(yè)傾向，浸潤式的培養(yǎng)能有效實(shí)現(xiàn)長學(xué)制培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

3.校企共研。人才的培養(yǎng)需要基于行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)，虛擬教研室可利用高校與行業(yè)密切合作以及實(shí)踐基地?cái)?shù)量多的優(yōu)勢(shì)，開展與幼兒園聯(lián)動(dòng)的主題沙龍等活動(dòng)，還可以牽頭組織與行業(yè)開展聯(lián)合教研活動(dòng)，有效推動(dòng)中、高職學(xué)校的教師專業(yè)成長，助力人才培養(yǎng)，共同參與幼兒園教學(xué)改革研究，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效性。

（三）學(xué)前教育專業(yè)虛擬教研室的運(yùn)行策略

1.多維度綴合，組建優(yōu)質(zhì)虛擬教研室團(tuán)隊(duì)。中高職一體化的背景下，中職和高職兩類學(xué)校都處于多維度、多文化的發(fā)展環(huán)境中，因此只有基于一體化人才培養(yǎng)的目標(biāo)建立共同的教研愿景，綴合多樣化的協(xié)作力量，才能組建優(yōu)質(zhì)的虛擬教研室團(tuán)隊(duì)。首先，教研團(tuán)隊(duì)以高職教師為主體，中職骨干為補(bǔ)充，幼兒園名師參與。中職學(xué)校主動(dòng)“出擊”，開展雙線教研。中職學(xué)校成員除參與本校的教研活動(dòng)外，還要主動(dòng)對(duì)接高校，盡可能建立上下聯(lián)體的教研通道。其次，中職學(xué)校主動(dòng)結(jié)交“同伴”，積極地開展抱團(tuán)教研活動(dòng)。只有開展多樣化高質(zhì)量的校際教研，才能夠讓各校有限的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共建、共享。高校成員要主動(dòng)“融入”一體化教研。真正把中高職一體化的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)帶到中職學(xué)校，專注現(xiàn)場(chǎng)教研，構(gòu)建“三研（研專業(yè)、研人培、研課程）”為主的教研體系，持續(xù)激發(fā)中職學(xué)校教育教學(xué)改革的活力。

2.多條件整合，建立資源共享機(jī)制。教研資源共建與共享是虛擬教研室建設(shè)的內(nèi)涵要求。首先是教研主體共建資源。具有學(xué)前教育專業(yè)背景的師資力量薄弱一直是各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中的一個(gè)突出問題，只有通過虛擬教研室才能實(shí)現(xiàn)師資的優(yōu)勢(shì)集聚。其次是教育資源共享。保持教育資源的持續(xù)開發(fā)和動(dòng)態(tài)利用，需要在一體化背景下科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃教研目標(biāo)、教研內(nèi)容和教研形態(tài)，挖掘各中職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，讓其成為動(dòng)態(tài)化的教研主場(chǎng)域，并通過現(xiàn)代化的信息手段實(shí)現(xiàn)教育資源的共享共用。

3.多保障聚合，創(chuàng)新一體化新機(jī)制。虛擬教研室要成為中高職一體化的創(chuàng)新機(jī)制，需要有多重的保障，其中最重要的保障之一是教研機(jī)制的建立。虛擬教研室的運(yùn)行需要一體化、精細(xì)化、先進(jìn)的管理理念，前瞻性的教研目標(biāo)和有效的教研行為。高職院校的教師、中職學(xué)校的教師和行業(yè)的骨干三方之間互動(dòng)的質(zhì)量也是重要的保障。成員之間互動(dòng)支持，增強(qiáng)各學(xué)校教研文化引力，激勵(lì)教師積極投入、認(rèn)真研討，營造中高職一體化教研的良好文化環(huán)境。此外，中高職教研團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的模塊化教研也是虛擬教研室建設(shè)創(chuàng)新的重要保障。系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師范素養(yǎng)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，例如重新系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排，重新建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)體系，協(xié)同建好用好各地實(shí)踐幼兒園，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等精細(xì)化教研。

三、學(xué)前教育專業(yè)虛擬教研室深入建設(shè)的再思考

采用中高職一體化設(shè)計(jì)方式，以虛擬教研室為載體，致力于突破人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，推動(dòng)中高職一體化的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“自由單干—合而不作—合作共贏”的進(jìn)化。依托各校優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)動(dòng)中職學(xué)校、幼兒園師資，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，在更為合適的空間切實(shí)解決中職學(xué)校間教育水平不一、教育發(fā)展不均衡的問題，實(shí)現(xiàn)教研室成員間的有機(jī)合作，創(chuàng)建以中高職共贏發(fā)展為目標(biāo)的教研模式。但由于虛擬教研室介于“自發(fā)性”與“制度性”兩種樣態(tài)之間[7]，“官辦第三方”是虛擬教研室建設(shè)的定位。“官辦”意味著其受校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)、高校教務(wù)部門管理，并完全基于個(gè)人興趣和純粹服務(wù)于個(gè)人成長的“自發(fā)社團(tuán)”?！暗谌健眲t意味著相較于傳統(tǒng)教研室，虛擬教研室具有一定的彈性和靈活性。

（一）師德建設(shè)是虛擬教研室可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》中指出，要堅(jiān)持立德樹人的建設(shè)原則，以立德樹人為根本任務(wù)，引導(dǎo)高校教師熱愛教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)和研究教學(xué)，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力的支持。虛擬教研室組織內(nèi)的成員都必須以“立德樹人，以德育人”為目標(biāo)，重視教師自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)能力的建設(shè)，努力提升自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)人格魅力[8]。探索信息時(shí)代新型的教研形態(tài)，創(chuàng)新學(xué)前教育師范生的人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)恿?、定力和毅力，這種力量來自于對(duì)人才培養(yǎng)以及師范教育的使命感、對(duì)教育教學(xué)的不懈追求以及來自對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任感。

（二）新型教研文化是虛擬教研室創(chuàng)建的首要追求

虛擬教研室開展教研活動(dòng)時(shí)，必須創(chuàng)建新型的教研文化，樹立前瞻性的教研理念。新型的教研文化可以保障團(tuán)隊(duì)成員教育教學(xué)能力和科研水平的提升，激發(fā)教研人員的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的教研動(dòng)機(jī)。我們應(yīng)將行業(yè)、中職、高職院校視為一個(gè)共生系統(tǒng)。這一共生系統(tǒng)內(nèi)所有相關(guān)要素都是一個(gè)單元，彼此間會(huì)產(chǎn)生信息與能量的交流[9]。教研主體、教研主題、教研內(nèi)容、教研形態(tài)、教研效果等都是虛擬教研室共生單元，相互影響，以一種適宜的行為模式和組織模式存在。因此高職院校內(nèi)部、中職學(xué)校之間以及區(qū)域的幼兒園之間要形成良好的協(xié)同、共生、共榮的文化氛圍，促使虛擬教研室作為一個(gè)共生整體，進(jìn)而保障教研活動(dòng)有效開展，促使教研效果落到實(shí)處。各學(xué)?？刹捎酶黝惇?jiǎng)勵(lì)措施激發(fā)教師參與的積極性，利用多種教研活動(dòng)，宣傳虛擬教研室在人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值。

（三）制度建設(shè)是虛擬教研室正常運(yùn)行的重要保障

虛擬教研室承擔(dān)教育教學(xué)改革和研究的任務(wù)，但其不具有行政職責(zé)，在職能的實(shí)現(xiàn)中更自主、更靈活。虛擬教研室的團(tuán)隊(duì)成員跨校、跨院、跨部門，以跨區(qū)域、跨時(shí)空的方式存在，完善虛擬教研室的制度建設(shè)就顯得尤為重要?？茖W(xué)合理并被高效執(zhí)行的虛擬教研室組織制度，直接決定了虛擬教研室的教學(xué)研究水平，直接影響了一體化教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。虛擬教研室的成員需集體研討教研室管理辦法、保障措施、教研主題、具體安排等，通過明確責(zé)任主體和活動(dòng)程序才能正常地運(yùn)行。此外，虛擬教研室的制度中還應(yīng)該對(duì)高職院校、中職學(xué)校和團(tuán)隊(duì)成員明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，督促成員開展教育教學(xué)改革研究，引導(dǎo)教師提出人才培養(yǎng)以及課程改革中值得認(rèn)真研究的問題。

總之，在國家推進(jìn)職業(yè)教育改革，提出長學(xué)制人才培養(yǎng)模式之際，學(xué)前教育專業(yè)的中高職一體化辦學(xué)應(yīng)抓住發(fā)展的契機(jī)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的特性，在中高職一體化課程改革方案總體思路的引領(lǐng)下，積極發(fā)揮虛擬教研室的優(yōu)勢(shì)，面向未來，構(gòu)建共建、共享、共贏的協(xié)作機(jī)制。