羅翠明 福建省南平市夏道中心幼兒園

幼兒處于接受教育的初始階段，教師必須站好教育的第一班崗，創(chuàng)新與完善教學方式，將培養(yǎng)幼兒的想象力視為教育的首要目標。拓印可以培養(yǎng)幼兒的實踐能力與思考能力，是現(xiàn)階段幼兒教育中較常用的一種寶貴資源，教師應(yīng)充分開發(fā)這一資源的教育價值，發(fā)揮其教化作用。為輔助廣大教師科學利用拓印引導幼兒借形想象，并充分激發(fā)幼兒想象力，本文重點從教學目標的正確性、實物內(nèi)容的多樣性、學習模式的豐富性、拓印活動的融合性、教師指導的適宜性五方面展開詳細論述，以期促進幼兒借形想象，激發(fā)其想象力。

拓印原指雕刻或石刻表面的手工復制品，將其應(yīng)用于幼兒教育中，多以拓印畫的形式呈現(xiàn)，所用到的材料更加豐富多樣，呈現(xiàn)出來的藝術(shù)作品也更具靈動性，符合幼兒的審美與學習需求，是提高幼兒學習積極性的有利道具。幼兒園不倡導幼兒學習過多的內(nèi)容，因此教師將教育重點放在幼兒的創(chuàng)造性方面，既符合幼兒愛玩的天性，又可以有效培養(yǎng)幼兒的想象力，拓印作為豐富幼兒想象的寶貴教育資源，受到了教師的青睞。拓印課程也在幼兒教育中比比皆是，為提升拓印教學價值應(yīng)從以下幾方面努力。

一、教學目標的正確性

利用拓印引導幼兒借形想象的先決條件是制定教學目標，確保教育目標與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相互協(xié)調(diào)，只有確保教學目標的正確性，才能發(fā)揮拓印教育的最大作用。拓印活動主要以激發(fā)幼兒的想象力為主，本著具體形象的圖畫引導幼兒借形想象，拓展其思維空間，提高幼兒審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。在拓印教學中，確定教學目標主要要圍繞幼兒的實際能力、心理發(fā)展規(guī)律、個性特點、興趣愛好等。以幼兒的實踐技能與理解水平為原則制定拓印教學目標才能最大限度地發(fā)揮拓印教學價值，使其貫穿于幼兒教育中可以引導幼兒借形想象，充分激發(fā)幼兒的想象力。在實踐教學中，教師必須考慮幼兒各方面的實際情況，結(jié)合多元化因素設(shè)置教學目標，確保拓印活動符合幼兒身心發(fā)展，實現(xiàn)其自身教育價值。

幼兒的想象力豐富，自然界的一棵小草、一片樹葉，都能引起他們極大的好奇，特別是對圖形、色彩的敏感有時更勝于成人。此階段以簡單的實物拓印為切入點，盡量多地介紹各種顏色，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的色彩感和濃厚的學習興趣。經(jīng)過一段時期的拓印學習后，就可以把他們引向具有創(chuàng)作意圖的拓印畫，培養(yǎng)孩子的想象力，即利用實物拓印出的肌理來表現(xiàn)簡單的藝術(shù)形象，如利用兩片銀杏樹葉創(chuàng)作一只展翅的蝴蝶，再配以小花、小草等組為一幅完整的畫。通過慢慢引導，激發(fā)幼兒豐富的想象力。以小班幼兒為例，其理解能力、實踐能力、思考能力等方面稍顯不足，拓印活動難以脫離教師的指導，整個過程教師必須充分參與，科學引導幼兒如何正確實踐，又如何在實踐中想象。在這一階段的教育中，教師的教學目標可以設(shè)置為激發(fā)幼兒興趣、提升其借形想象的積極性，活動選取的材料也要盡可能簡單，引導幼兒首先對于簡單的實物道具進行拓印，如幼兒的指紋、掌紋等。具體而言，教師可以為幼兒創(chuàng)建拓印的條件，在專業(yè)的材料中繪制樹干、樹枝，引導幼兒用自己的指紋拓印樹葉，完成一棵大樹，綠色可以作為樹葉、紅色可以作為花瓣，不同的色彩可以創(chuàng)作出不同的圖案，幼兒可根據(jù)自己的喜好選取顏色進行上色，在教師的配合下，一幅幅獨特的畫作將會在幼兒的拓印中呈現(xiàn)出來。不同的色彩創(chuàng)作出不同的圖畫，各種各樣的色彩均有其代表性事物，幼兒在拓印過程中，也會主動思考色彩的作用，這對于激發(fā)小班幼兒的想象力而言不失為一個好辦法。

二、實物內(nèi)容的多樣性

豐富多樣的實物更有利于幼兒借形想象，故此，教師在拓印活動中，應(yīng)盡可能拓展實物范圍，給予幼兒更大的選擇空間，在豐富的實物中充分激發(fā)幼兒的想象力，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，促進思維空間的拓展。

例如，水果蔬菜。水果蔬菜種類豐富，也是幼兒在生活中較為常見的物品，以水果蔬菜拓印可以讓幼兒眼前一亮。在大量的水果蔬菜材料中，勢必會有幼兒認識的種類，幼兒對于自己認識的種類進行拓印也是加深幼兒認知印象的一種途徑。與此同時，幼兒在拓印中也會認識更多常見的蔬菜水果，即使自己不認識的類型，也能在拓印中進一步了解。水果如蘋果、橘子、香蕉、葡萄等，蔬菜如豆角、蓮藕、茄子、西紅柿、黃瓜、土豆等。在水果蔬菜實物拓印中，幼兒的借形想象能力將會逐步提升，對于激發(fā)幼兒的想象力也是有所助益的。

再如，玩具。玩具類型較為豐富，市面上流通的大量玩具都可以作為幼兒拓印的對象。玩具最能激發(fā)幼兒的拓印積極性，幼兒本就認識大量的玩具，在玩具拓印中，或許存在似曾相識的感覺。拼圖、積木塊、五彩繩等，不同的玩具拓印具有不同的引導性，如積木塊拓印可以促進幼兒對于建筑物的想象，不同的小塊可以激發(fā)幼兒的思考能力；五彩繩可以考驗幼兒的色彩認知能力，對于激發(fā)幼兒的色彩想象力有較大意義。

又如，變廢為寶。生活中有很多廢舊資源都可以充分利用，幼兒可以在拓印中自主挖掘生活中的材料，實現(xiàn)變廢為寶，既能減輕垃圾對環(huán)境的污染，也能做到廢物利用。生活中可以利用的廢舊資源較多，幼兒只需發(fā)揮自己的想象力，資源就會在一雙巧手的作用下變成一幅藝術(shù)作品。生活中常見的舊報紙、布條、礦泉水瓶、零食袋等，這些都是幼兒可以拓印的資源。如舊報紙揉皺可以拓印出不同顏色與形狀的棉花；零食袋可以折成不同的圖形，幼兒可以自主組合圖形拓印，如房子的頂是三角形，墻體是正方形，這些都可以借助零食袋折成圖形進行拓印。在拓印完成之后，教師可以組織幼兒將廢物收集起來扔進專門的垃圾分類箱，提高其保護環(huán)境的意識。

生活是一個大的教育環(huán)境，自然界的資源對于幼兒拓印而言是取之不盡的。教師可以鼓勵幼兒在自然界尋找感興趣的實物，將其拓印在自己的畫作中，如羽毛、石頭、樹枝、樹葉、花瓣等。以樹葉為例，楓葉為紅色，銀杏葉為黃色、梧桐葉為暗黃色、冬青樹葉為綠色，不同樹葉具有不同的色彩，幼兒在樹葉拓印中，也可以認識更多的樹葉顏色，并想象那些樹葉一年四季不同的樣子。如此一來，幼兒在拓印中借形想象能力也會隨著拓印的數(shù)量逐步提升，創(chuàng)造性也會相應(yīng)增強。

三、學習形式的豐富性

對于幼兒而言，豐富的學習模式是發(fā)揮拓印借形想象功能的有效途徑。豐富的模式融合與多樣化的拓印實物相結(jié)合不僅可以激發(fā)幼兒的拓印興趣，還能在輕松愉快的教學環(huán)境中充分激發(fā)幼兒的想象力，促進其思維能力的全面發(fā)展與提升。故此，教師在拓印活動中就必須做到圍繞幼兒創(chuàng)新教學活動，豐富教學方式，始終以提升拓印課程的趣味性為主，只有在實踐教學中不斷探索全新教學方式，才能滿足幼兒的好奇心與想象力，更能促進幼兒在拓印中實現(xiàn)借形想象。在教學中，拓印活動形式包括主題拓印、游戲拓印、合作拓印等。

以節(jié)日主題拓印為例，節(jié)日主題實踐難度較低且趣味性較強，可以充分激發(fā)幼兒的想象力，激發(fā)其參與熱情。如端午節(jié)，教師可以圍繞端午節(jié)設(shè)計豐富教學模式，如開展端午節(jié)訪談，了解端午節(jié)習俗，激發(fā)幼兒的節(jié)日興趣；教師講述屈原的故事，激發(fā)幼兒愛國之情。有了前面的鋪墊，可以呈現(xiàn)端午節(jié)拓印了，教師準備端午節(jié)拓印材料，如粳米、棗子、粽葉、荷包圖形、五彩繩等。在豐富多樣的拓印活動中，幼兒可以了解到更多的實物，打破其傳統(tǒng)認知，既能滿足幼兒借形想象的需要，又能引導幼兒了解更多關(guān)于端午節(jié)的知識，在拓印活動中實現(xiàn)教育。

再如，游戲拓印。游戲是幼兒的基本活動，如小班的《滾珠印畫》，幼兒在各種珠子與顏料的游戲中，提升了活動興趣，邊玩邊聊，打開了想象空間；中班的游戲拓印《我的雨鞋會跳舞》，幼兒穿著雨鞋和著顏料一起來回在大白布上穿梭著，留下的深深淺淺的鞋印就像一個個快樂的音符，游戲后幼兒興奮地尋找著自己留下的印記，相互交流著、想象著；大班拓印游戲《毛線寶寶捉迷藏》，幼兒在利用毛線拓印游戲后，畫紙上留下了五彩斑斕的圖案，引起了幼兒觀察的興趣，有趣的環(huán)節(jié)產(chǎn)生了，幼兒自發(fā)地學一學、演一演自己或他人的拓印畫作品，有的利用肢體表演了《起舞的鳳凰》，有的利用表情表現(xiàn)了《快樂的小豬》，還有的利用聲音展示了《可怕的怪獸》《白鳥朝鳳》《京劇臉譜》等，這種形式深度激發(fā)了幼兒想象力，孩子們一個個都意猶未盡。游戲是孩子最喜歡的活動，通過游戲無形中為孩子插上了一雙借形想象的翅膀。

此外，拓印活動課程也可以合作進行，教師可以采取互相合作的形式讓幼兒進行拓印。在合作中，拓印活動更受幼兒的歡迎，它沒有技能的要求，同時幼兒又能有愉快的拓印體驗，充滿歡樂和無盡的想象。拓印活動課程既可以在室外進行，還可以與相關(guān)實踐活動相互結(jié)合，在結(jié)合中充分發(fā)揮拓印課程的影響力。如教師可以準備一些較大的硬皮紙箱，將其粘連起來平鋪在地面上，幼兒可以在紙箱上任意跑跳活動，留下自己的腳印；也可以在紙箱上騎行，將輪胎的印痕留在上面。在這樣的實踐活動中，幼兒可以盡情想象，或?qū)⒒ㄅ璧撞坑≡谏厦?，或?qū)⒙淙~印在上面，抑或?qū)⑵渌牧嫌≡谏厦?。在幼兒的想象中，這些硬皮紙箱好像成了一幅壯闊宏偉的山水畫。此外，教師還可以有針對性地帶幼兒進行一些戶外寫生，觀察、感知自然與藝術(shù)作品的形象，積累豐富的感知經(jīng)驗，充實幼兒的表現(xiàn)素材，進一步激發(fā)他們的借形想象力，從而創(chuàng)造出獨特的拓印作品。

四、拓印活動的融合性

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各個領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，不同教育領(lǐng)域之間是相互交流、相互貫通的。拓印教學也可融合到各個領(lǐng)域，激發(fā)其想象力。首先，拓印可以和折紙、撕紙、拼貼等其他美術(shù)活動形式結(jié)合起來開展，在拓印活動“水果豐收了”的教學活動中，教師可以先創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒根據(jù)自己需要撕貼出果樹，然后在不同果樹上拓印各種水果，最后再進行想象，畫出其他內(nèi)容或是背景，以提升作品的豐富性和美感，通過這樣的活動來提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。其次，將拓印與語言整合，拓印可以成為幼兒語言發(fā)展的中介，發(fā)展其想象力。如可以將幼兒讀過的繪本進行故事拓印活動，這樣不僅能調(diào)動幼兒的拓印積極性，還能發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)其想象力。大班幼兒閱讀過繪本故事《螞蟻和西瓜》，教師指導幼兒進行拓印《螞蟻和西瓜》繪本故事連環(huán)畫創(chuàng)作，創(chuàng)作后幼兒將連環(huán)畫進行排列，共同講述故事。通過拓印創(chuàng)作活動，幼兒對《螞蟻和西瓜》故事的理解更為透徹，對故事畫面的解釋也更加生動有趣，這不僅讓幼兒口語表達能力提高了，還讓幼兒受到美的熏陶，豐富了想象力。再次，將拓印與音樂互相滲透，借助幼兒感興趣的場景展開充分的想象，并將自己的想象融入拓印活動中，用拓印的畫面來表達不同的節(jié)奏、音樂情節(jié)，不僅能充分調(diào)動幼兒對事物的感受和認知，自由大膽地表現(xiàn)自己的認知和情感，還能進一步激發(fā)幼兒的想象力。最后，拓印活動還可以與科學活動相互融合，對具體事物的認識是幼兒對科學認識的基礎(chǔ)，讓幼兒把拓印作為學習科學的工具，讓其在真實具體的情境中解決問題，從而體驗科學與拓印結(jié)合的樂趣，逐步發(fā)展幼兒邏輯思維能力及想象力。

五、教師指導的適宜性

與新課改理念相對應(yīng)，拓印活動要杜絕 “滿堂灌”的教育，教師應(yīng)權(quán)衡好“放手”與“出手”，做到適宜地指導。幼兒缺乏足夠的自主學習意識，自覺性稍顯不足，教師在借助拓印活動促進幼兒借形想象時，不可將活動的執(zhí)行權(quán)全部交給幼兒，過于自由會導致幼兒在拓印活動中無處下手，拓印興趣也會逐步降低。我們提倡“放手”，也推崇“出手”。這里的“放手”是指為幼兒提供相對自由寬松的藝術(shù)環(huán)境，尊重幼兒藝術(shù)的個性化表現(xiàn)，給予幼兒應(yīng)有的自主權(quán)，大膽放手讓幼兒去想象和創(chuàng)造。但“放手”并不是舍棄教師對拓印活動的指導，否則幼兒在拓印自主表現(xiàn)中就會出現(xiàn)茫然或處于困境。教師要把握好時機“出手”，也就是幼兒在拓印活動中發(fā)生認知沖突的時候，教師要對幼兒的拓印表現(xiàn)方式和技能技巧給予適宜的指導，才能有效地支持幼兒的學。所以，在拓印活動中，教師應(yīng)時刻注意激發(fā)幼兒的拓印興趣，設(shè)置趣味性較高的拓印活動，如此才能滿足幼兒的想象，避免幼兒在活動中出現(xiàn)難以入手的情況，既能實現(xiàn)科學引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，又可確保不會過分拘束幼兒，失去其自主發(fā)揮的空間?？傊胺攀帧辈⒉皇欠艞壗處熯m當?shù)闹笇?，“出手”也不是直接給幼兒一個答案。我們要“放手”的是單純重視技能和追求結(jié)果，在必要時把握最好時機，以最適宜的方式，找準切入點，勇敢地“出手”，以激發(fā)幼兒更廣闊的想象空間。

綜上所述，拓印活動課程是激發(fā)幼兒想象力的有效途徑，教師在實踐教學中應(yīng)不斷探索，最大限度地發(fā)揮拓印對于幼兒的教育影響。本文重點從教學目標的正確性、實物內(nèi)容的多樣性、學習模式的豐富性、拓印活動的融合性、教師指導的適宜性五個方面展開論述，希望對大家有參考價值。