王麗珠 福建省三明市寧化縣連岡小學

在素質(zhì)教育理念大力推進的時代背景下，教師設(shè)計的教學活動不能只關(guān)注學生考試成績的提升，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)他們的綜合能力，使其獲得全面發(fā)展與健康成長。表達素養(yǎng)作為人們立足于社會不可或缺的一項素養(yǎng)，是人們同外界交流與獲取各種信息的主要途徑。在小學語文閱讀教學中，教師就肩負著培養(yǎng)學生表達素養(yǎng)的重任，包括口語表達與書面表達兩個方面，應(yīng)結(jié)合具體閱讀文本為他們提供更多表達的機會，促進他們表達素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營造良好的課堂氛圍，使學生敢于表達自己

在小學語文閱讀教學中，良好的課堂環(huán)境不僅是促進學生表達素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，還是關(guān)鍵的外在影響因素，這樣他們可以敞開心扉進行自由表達，使其敢于主動表達自己。在新課改背景下，小學語文教師作為課堂教學的引導者，在閱讀教學中要明確學生的主體地位，樹立平等意識，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，消除他們焦慮不安的緊張情緒，舒緩學習壓力，從“聽”“說”“寫”三個方面切入，使其明白應(yīng)該如何聽別人講話，如何運用語言表達自我。

例如，《記金華的雙龍洞》是一篇游記體裁的課文，按照順序描寫作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，融情于景，語言簡練，層次清晰，描寫生動細致，充滿詩情，表達了作者熱愛祖國大好山河的思想感情與品味自然美景的情趣。在學習本文之前，教師可要求學生通過閱讀進行自主預(yù)習，且思考各自印象最為深刻的一次旅行經(jīng)歷，讓他們在課堂上自由談?wù)?，簡單描述原因所在，激活他們的生活背景，拉近語文課堂與現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生對新課充滿期待。接著，在正式學習環(huán)節(jié)，教師先簡單介紹自己的旅游經(jīng)歷，營造愉快、輕松的課堂氛圍，引領(lǐng)學生主動進行口語表達，交流與展示課前準備的內(nèi)容，當有同學提到旅游途中的美景、美食、風俗習慣時，教師可以采用日常交流的方式加以追問，使其可以隨機應(yīng)變，進行更多的表達輸出，為滿足聽眾的好奇心，他們就會更加樂意表達，以此鍛煉個人語言思維能力與表達能力，從而發(fā)展表達素養(yǎng)。

二、豐富閱讀素材積累，通過沉淀組織語言

在小學語文閱讀教學中，為進一步促進學生表達素養(yǎng)的發(fā)展，不斷豐富閱讀素材的積累相當重要，只有他們積累更多的閱讀材料，組織語言進行表達時才可以更加得心應(yīng)手，有話可說、有內(nèi)容可寫。因此，小學語文教師在平常的閱讀教學中，除了帶領(lǐng)學生認真閱讀教材中的課文以外，還要積極開設(shè)課外閱讀活動，圍繞課文進行適當拓展，要求他們閱讀更多同類或者與之有關(guān)的文章，使其不斷儲備知識，通過沉淀與內(nèi)化組織語言并進行表達。

例如，《精衛(wèi)填?！肥侵袊裨捁适碌慕?jīng)典之作，學習這篇課文時，教師可為學生推薦一些其他優(yōu)秀神話傳說故事進行閱讀，如《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《神農(nóng)嘗百草》《女媧造人》等，豐富他們的閱讀素材，使其積累更多閱讀經(jīng)驗與漢語知識。當閱讀完這些經(jīng)典作品后，教師可與學生一起交流閱讀感悟，分享各自的收獲。在這一環(huán)節(jié)，學生就要根據(jù)各自的閱讀情況自主組織語言，通過沉淀和加工把讀過的神話故事轉(zhuǎn)變成自己的語言表達出來，并加入個人感受。如此，不僅能夠增強小學生的語言思維能力與邏輯能力，還可以鍛煉他們的語言表達能力。有時同學之間還會展開討論和互動，進一步豐富素材的積累與表達能力的強化。同時，教師要正確引導學生學習神話故事中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助他們不斷完善人格。

三、給予個性化的引導，發(fā)散學生創(chuàng)新思維

個性化引導能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新發(fā)散思維，有利于他們語言表達素養(yǎng)的提高。因為學生之間往往存在一定的差異，他們以個體形式獨立存在，對于不同學生需給予不同的個性化引導，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維，使其表達素養(yǎng)與綜合能力均得到提高。在小學語文閱讀教學中，教師平常要多觀察與關(guān)注學生，了解他們的差異性，根據(jù)不同學生的特征制定相應(yīng)的表達任務(wù)，使其在各自熟悉的領(lǐng)域展開自主表達，讓他們在創(chuàng)新中逐漸提高表達素養(yǎng)。

例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實為寫秋天，作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，包括繽紛的色彩、豐收的景象、各種動植物忙碌的情景，描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課堂上，教師可以給予趣味性、個性化的指導，由學生扮演成給秋天景色帶來變化的“秋雨”，使其結(jié)合秋天景物的特征自主組織語言描述變化情況，且傳遞給這些事物，包括：黃色給銀杏樹，紅色給楓樹，金黃色給田野，橙紅色給果樹，多種顏色給菊花；香味給梨，甜味給菠蘿，香甜味給蘋果、橘子；小松鼠找松果當糧食，小青蛙挖洞準備冬眠，松柏穿上厚衣裳，楊樹、柳樹葉子飄在腳下。接下來，教師要求學生轉(zhuǎn)換角色扮演秋天的事物，給秋雨一定的回應(yīng)，使其根據(jù)不同事物進行聯(lián)想展開仿寫，鍛煉他們的思維能力、語言組織與表達能力，讓學生思維變得更為豐富與多元化，深化他們對課文的理解。

四、精心設(shè)計課堂提問，提供表達自我的平臺

課堂提問不僅是師生雙方進行互動的最佳方式，還是比較常用的教學手段之一，也是鍛煉他們提取與整合信息的關(guān)鍵途徑，使其在思考與回答問題過程中不斷提升個人語言組織和表達能力。針對小學語文閱讀教學來說，為促進學生表達素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當意識到提問的重要性，圍繞具體閱讀文本精心設(shè)計課堂提問，突出層次性與開放性，為學生提供表達自我的平臺，使其結(jié)合已有知識歸納信息，運用個人語言表達出來，提升他們的表達素養(yǎng)。

以《桂花雨》閱讀教學為例，教師這樣導入：“同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿樂趣，今天就一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。你們知道桂花嗎？對桂花樹有什么了解？”由學生結(jié)合生活經(jīng)驗及個人認知交流桂花相關(guān)信息，激活他們的表達思維，課件中同步出示桂花樹，使其進一步認識桂花。接著，教師設(shè)疑：“桂花”和“雨”的組合有些奇妙，看到課題，你的腦海里會浮現(xiàn)出什么畫面？讓學生自由聯(lián)想雨中桂花的情景，然后講述：其實桂花樹并不出眾，作者為什么偏偏對它情有獨鐘？讓他們結(jié)合預(yù)習情況自由表達，初步感知到文中描述桂花的香與搖花的快樂。之后，教師繼續(xù)設(shè)問：香氣迷人的桂花又讓作者想起什么？桂花給作者帶來哪些快樂？并要求學生圍繞文中沒描述的意象進行討論或者發(fā)表意見，讓他們聯(lián)系實際生活談?wù)擃愃剖挛锘蛘呔拔?，充分表達自我感受。

五、創(chuàng)設(shè)適宜教學情境，增強學生表達欲望

小學生的理解能力、思維水平與認知能力有限，他們在學習過程中往往離不開一些輔助性教學手段的支持，教師要降低知識的學習難度，使其全身心地參與到各項學習活動之中。具體來說，要想通過依托小學語文閱讀教學促進學生表達素養(yǎng)發(fā)展，教師可采用情境教學法，通過語言描述、視頻、動畫、圖片、音樂等手段來創(chuàng)設(shè)情境，將文字性的閱讀文本變得具體化、直觀化，還顯得生動形象，增強學生的表達欲望，促使他們在情境中慢慢提升表達素養(yǎng)。

例如，《大自然的聲音》一文以獨特的視角、豐富的聯(lián)想、富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)出大自然的美麗。課堂上，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一些自然界中動物叫聲的音頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，讓學生一邊傾聽、一邊判斷是哪種動物的叫聲，使其進入到情境之中，讓他們了解到新課內(nèi)容同大自然的美妙聲音有關(guān)，然后設(shè)計過渡語：大自然的聲音是一種特殊語言，能夠揭示天氣變化、季節(jié)交替，還能激起無限想象。接著，教師播放不同季節(jié)的風聲、不同場景雨聲以及鳥叫、蟲鳴、青蛙叫的音頻，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，要求學生在這些聲音輔助下快速閱讀課文，思考問題：大自然的聲音與天氣變化、季節(jié)交替有什么關(guān)系？使其在情境中產(chǎn)生強烈的表達欲望，積極發(fā)表自己的感受，讓他們在交流與表達中收獲不一樣的感悟，充分發(fā)揮想象力展開豐富聯(lián)想，從而理解課文。

六、科學組織辯論活動，培養(yǎng)口語表達素養(yǎng)

在新時期的小學語文閱讀教學中，教師需弱化“標準答案”的權(quán)威，為學生提供更為廣闊的想象空間，不斷提高他們的創(chuàng)新意識與能力，使其自由學習，實現(xiàn)個性化成長與發(fā)展。在這一前提下，針對表達素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學語文教師在平常的閱讀課堂上，應(yīng)當從文本中提取一些觀點科學組織辯論活動，由學生自主選擇正方或者反方，利用辯論的方式進一步活躍他們的思維，使其結(jié)合個人想法進行口語表達，鍛煉反應(yīng)能力、語言組織與表達能力。

例如，《祖父的園子》是一篇有關(guān)童年生活趣事的課文，學生十分感興趣，課堂氣氛比較活躍，當他們讀到文中幾處內(nèi)容會產(chǎn)生不同的看法，教師可據(jù)此開設(shè)辯論活動。當讀到：祖父種小白菜的時候，我跟在后面搗亂，把菜種踢飛；鏟地的時候，用鋤頭亂鉤一陣，把谷穗當做野草割掉；在園子里玩累了，又跑到祖父那里亂鬧一陣……面對“我”所做的這一切，祖父并沒有生氣，也沒有批評“我”，只是笑笑，有時給“我”講講道理，但“我”似懂非懂。面對“我”在園子里的所做所為以及祖父對“我”所持的態(tài)度，教師可讓學生展開辯論，正方觀點是祖父這樣做是對的，反方觀點是祖父這樣慣著孩子是不對的，使其自由選擇觀點組織語言進行闡述，說出各自的理由，如正方認為這樣能給“我”一個愉快、美好的童年，反方認為太溺愛孩子，不利于健康成長等，從而進一步培養(yǎng)與發(fā)展他們的口表達素養(yǎng)。

七、注重讀寫結(jié)合教學，訓練書面表達素養(yǎng)

上文提到，表達素養(yǎng)主要包括口語交際與書面表達兩大方面，在小學語文閱讀教學中，為進一步發(fā)展學生的表達素養(yǎng)，除關(guān)注口語交際能力的培養(yǎng)外，還要訓練他們的寫作技巧，使其書面表達水平得到不斷強化。讀寫結(jié)合是語言類教學的基本原則之一，小學語文教師在閱讀課堂上應(yīng)該把寫作結(jié)合到一起，先通過閱讀幫助學生輸入大量的語言知識，再利用寫作為他們提供輸出的機會，使其通過內(nèi)化與加工進行書面表達，提高他們的表達素養(yǎng)。

例如，《將相和》這篇課文以戰(zhàn)國時期秦、趙兩國之間的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯綜復雜。通過閱讀課文，學生能夠厘清事情的敘述順序，以理解課文為基礎(chǔ)清楚事情的前因后果，了解三個成語故事的來歷、含義及用法，他們還可以體會文中人物的愛國思想與顧全大局、知錯就改的美好品質(zhì)。在寫作環(huán)節(jié)，教師布置以下寫作任務(wù)：寫一件發(fā)生在同學、朋友之間的團結(jié)友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。在具體的寫作環(huán)節(jié)，學生可對課文的描寫對象、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)、體裁形式等進行模仿，圍繞個人親身經(jīng)歷寫一篇類似作文，實現(xiàn)知識與技能的遷移應(yīng)用，使其學會舉一反三，由此提升他們的語言表達能力與寫作水平。這樣還能夠讓學生進一步理解課文的主題，同時訓練他們的書面表達素養(yǎng)。

八、有效利用課文空白，培養(yǎng)綜合表達能力

在小學語文教學中，部分課文的情節(jié)調(diào)節(jié)比較大，或者寫得比較簡單，在敘述描寫上有一定的余地，為讀者留下“空白”。在閱讀時，教師可以通過補充空白的方式，使得課文內(nèi)容更加完整，為學生想象和思考留下空間，引導學生深入思考課文內(nèi)容，鍛煉學生的創(chuàng)造能力，提高學生的綜合表達能力。作為語文教師，應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生進行推測和構(gòu)思，通過習作補充“空白”。

例如，在教學《挑山工》時，在課文的空白位置，可以嘗試結(jié)合插圖配“畫外音”。如插圖上一位身穿紅背心的挑山工正挑著貨物攀登在陡峭的山路上，在課文的結(jié)尾這樣寫：這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。通過讓學生理解課文，引導學生結(jié)合課文插圖，寫出自己想要說的話，或者寫出自己的理解和體會，在寫好之后，讓學生口頭表達。同時，教師還可以進行情節(jié)的延伸，如教師可以結(jié)合課文，在黑板上畫出游人與挑山工的簡筆畫，通過兩條不同的線路，讓學生進行測量和計算讓學生得出結(jié)論：挑山工的路程比游人多一倍。以此引導學生深入討論：挑山工的路程遠、速度慢，卻可以比游人早到山頂，原因是什么？通過這樣的方式進行擴展和延伸，補充課文空白的同時，加強學生表達能力訓練，提高學生的綜合表達能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要給予更多關(guān)注，將閱讀教學放在重要位置，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容與特點設(shè)計教學，盡可能為學生提供更多開口表達或者書面表達的機會，善于發(fā)現(xiàn)進行表達訓練的契機，選用符合他們身心特點與愛好興趣的閱讀教學方式與表達訓練形式，使其在相對寬松與自由的環(huán)境中進行閱讀和表達，讓小學生感受到語文學習的樂趣，不斷提高他們的閱讀能力、口語表達能力與書面表達能力，全面提升表達素養(yǎng)。